張慧殊

摘 要：數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，許多知識點比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，長此以往，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。為了全面優(yōu)化課堂教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師必須對課堂教學(xué)中存在的問題進行反思，通過不斷實踐提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過自主探究掌握知識點，不僅加深學(xué)生的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，達到事半功倍的效果。本文從五個方面分析優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，以期能夠給同行以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 優(yōu)化策略 教學(xué)情境 分層次教學(xué)法 課外活動

一、科學(xué)設(shè)置教學(xué)情境

初中學(xué)生好奇心比較強，對未知事物有強烈的求知欲，但是隨著時間的不斷遷移，學(xué)生由于受外界事物及環(huán)境的影響，對數(shù)學(xué)知識的求知欲望就會減退，因此數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)時刻充滿激情。教師可以通過設(shè)置教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系在一起，全面調(diào)動學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“圓與直線的位置關(guān)系”一課時，部分學(xué)生不能準(zhǔn)確把握圓與直線相切、相交等位置關(guān)系，進而對學(xué)習(xí)失去了信心。數(shù)學(xué)教師在講解過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣：在航海中，船長必須明確自身船只的方位，才能在航行過程中避免與其他船只相撞。創(chuàng)設(shè)這種類似的生活情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對知識點的理解。

二、大力開展數(shù)學(xué)實驗課程

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常采用的是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位。新課改要求初中數(shù)學(xué)教師必須高度重視學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。所以，初中數(shù)學(xué)教師必須對課本教材進行研讀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實驗教學(xué)方案。比如，在教授《三角形三邊之間的關(guān)系》一課時，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生課下自制不同長度的小木棍，長度分別為：1cm、2cm、5cm、8cm、10cm、12cm、15cm。上課時，教師首先對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生利用這些小木棍進行探究實驗，即用三根木棍拼三角形，并將拼成的三角形的長度記錄下來。然后教師引導(dǎo)學(xué)生對這些結(jié)果進行分析：有些小木棍能夠拼成三角形，也有些不能拼成三角形，這些與小木棍的長度有聯(lián)系嗎？三條線段要滿足什么條件才能圍成一個三角形？學(xué)生弄清楚問題關(guān)鍵后，數(shù)學(xué)教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入分析：三角形的任意兩邊的和及任意兩邊的差與第三邊分別有什么關(guān)系。這樣層層分析，學(xué)生就能明白：三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊的差小于第三邊。在數(shù)學(xué)課中開展實驗教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過自主探究掌握知識點，不僅加深學(xué)生的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，達到事半功倍的效果。

三、應(yīng)用分層次教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過程中，為了進一步提高教學(xué)效率，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分層，針對不同層次的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，保證所有學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。比如，在對“一元一次方程”知識點進行復(fù)習(xí)的時候，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計一個問題：小明去郵局購買郵票，其中郵票有兩種面值，分別為10分、20分，小明要求所有郵票的面值加起來為1元，那么這兩種郵票的購買方案有哪幾種？針對這個問題，數(shù)學(xué)教師可以讓低層次學(xué)生將問題中的未知量找出來，中等層次的任務(wù)是用a、b列出一元一次方程式，高層次學(xué)生則需要結(jié)合題目將方程寫出來，并對該方程的特點和性質(zhì)進行分析。如此一來，每個層次的學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中，從整體上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、積極開展課外活動

課外活動能夠開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特長。當(dāng)學(xué)生完全掌握課本知識后，數(shù)學(xué)教師就可以組織各種課外活動，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外活動具有開放性的特點，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課外活動的類型，比如教師舉辦趣味數(shù)學(xué)小講座、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流會、數(shù)學(xué)方法和思想專題講座等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。此外，數(shù)學(xué)教師還可以開展數(shù)學(xué)競賽活動，讓學(xué)生在競爭過程中認(rèn)識自己的不足，督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，全面提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、對評價機制進行改革

新課程改革指出，教師必須要注重學(xué)生的個體差異，全面滿足學(xué)生的不同需求。所以在學(xué)生評價方面，教師應(yīng)該將重點放在學(xué)生全面素質(zhì)上，對傳統(tǒng)的“以成績?yōu)橹鳌钡脑u價機制進行改革：①激勵性評價：數(shù)學(xué)教師不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的優(yōu)劣，應(yīng)該為學(xué)生提供可能獲取成功的機會，及時給予學(xué)生鼓勵和肯定。數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師可以推遲評價，若學(xué)生對自己某次答卷不滿意，教師則可以為學(xué)生提供重新解答的機會，教師根據(jù)學(xué)生第二次答卷情況，給予學(xué)生鼓勵性的評語。推遲評價在一定程度上促進了學(xué)生的縱向發(fā)展。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師不能濫用鼓勵評價，針對學(xué)生的錯誤，教師同樣要給予高度重視，若學(xué)生出現(xiàn)錯誤但是含有創(chuàng)新思想，那么教師首先要對其進行表揚，然后將學(xué)生的不足之處指出來，使學(xué)生能夠不斷進步。②多元化評價：考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，但是教師不能將其當(dāng)做唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都是評價學(xué)生的重要指標(biāo)。評價的方式則在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上增添了家長評價、自我評價兩種，使數(shù)學(xué)評價達到公平、客觀的目的。

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