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      淺談高中歷史導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)

      2016-03-17 10:57季麗蘋
      關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)案新課程改革高中歷史

      季麗蘋

      【摘要】新課改的核心理念要求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,改變以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為課堂的主人,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維能力的培養(yǎng),加強(qiáng)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此,本文以我?!?53學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”中的歷史導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)和使用為突破點(diǎn)做細(xì)致地剖析,談一談設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的原則和存在的問題。力爭在今后的歷史教學(xué)中能更多的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、積極探索問題的習(xí)慣和能力,為學(xué)生的未來打下良好的基礎(chǔ)。

      【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中歷史 導(dǎo)學(xué)案 問題 設(shè)計(jì)

      【中圖分類號】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)01-0136-01

      新課改的核心理念要求突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法,改變以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為課堂的主人,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和思維能力的培養(yǎng),加強(qiáng)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。我校在課改的形勢下也承擔(dān)了“建構(gòu)學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式”的省級課題研究,并且研制出一套適合我校學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)案編寫模式即“353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”。下面我以高中歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為例談一談導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的原則和存在的問題。

      一、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要層次化。

      導(dǎo)學(xué)案作為導(dǎo)學(xué)的載體主要是通過問題來體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),這就要求學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題要層次化。如何做到問題層次化?即問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性,應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深,做到循序漸進(jìn),使學(xué)生意識到,要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行,看書不看詳細(xì)也不行,光看書不思考不行,思考不透徹也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法,學(xué)會(huì)看書,學(xué)會(huì)自學(xué)。如我在設(shè)計(jì)歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這份導(dǎo)學(xué)案時(shí),注重問題設(shè)計(jì)的層次性,我先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“‘一國兩制的偉大構(gòu)想是怎樣形成的?”,對于這個(gè)問題,一般層次的學(xué)生認(rèn)真看書即可得到答案。緊接著我又設(shè)置了問題:“‘一國兩制構(gòu)想是針對解決什么問題提出的?其內(nèi)涵是什么?”這個(gè)問題需要學(xué)生看書后思考分析得出答案。之后還設(shè)計(jì)了這樣的問題:“‘一國兩制方針的提出對于實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)有何重大意義?”要解決這個(gè)問題,學(xué)生需要老師給出相應(yīng)的輔助材料,需要結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)因素去分析,要領(lǐng)悟?qū)崿F(xiàn)祖國統(tǒng)一的根本目的才行,這個(gè)問題對于我校的優(yōu)等生來說也需要些時(shí)間認(rèn)真思考才能得出結(jié)論。這樣設(shè)計(jì)問題不僅滿足了不同層次學(xué)生的需求,還使優(yōu)秀的學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

      二、導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)要情境化。

      導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方案,編寫導(dǎo)學(xué)案的目的是為了能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)要情境化。如何做到問題情境化?即創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的吸引力,促使學(xué)生產(chǎn)生懸念,造就一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),領(lǐng)悟知識的奧妙,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。我還以歷史必修一第22課《祖國統(tǒng)一大業(yè)》為例,我在設(shè)計(jì)這份導(dǎo)學(xué)案時(shí)特別重視創(chuàng)設(shè)問題情境,在學(xué)案中的課前導(dǎo)讀部分,我引用了國民黨元老于右任的詩《望大陸》,讓學(xué)生感受作者想表達(dá)的思鄉(xiāng)之情,接著設(shè)置懸念問題:“于右任為什么思念家鄉(xiāng)卻至死也沒能回到家鄉(xiāng)?是什么原因造成了臺(tái)灣與大陸的分離呢?針對臺(tái)灣的統(tǒng)一問題,中國政府提出了怎樣的方針和政策呢?”這樣既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情境,使學(xué)生身臨其境于特定的歷史情境中去思考問題、解決問題,也為后面分析統(tǒng)一臺(tái)灣的有利因素埋下了伏筆。

      三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中要注重體現(xiàn)所教內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)。

      “353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”的最大特點(diǎn)是將知識問題化,但卻同時(shí)也容易產(chǎn)生一個(gè)弊端,即教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性,通篇學(xué)案在形式上是由一個(gè)個(gè)的問題組成,很容易造成知識的支離破碎,沒有體系。為解決這個(gè)問題,我在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中注意兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一,導(dǎo)學(xué)案在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)置前,都先設(shè)計(jì)一個(gè)“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié),目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新內(nèi)容,必須首先閱讀教材,梳理知識結(jié)構(gòu),掌握學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問題去學(xué)習(xí)。例如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課,我要求學(xué)生在閱讀完課文之后,完成學(xué)案中有關(guān)本節(jié)課每個(gè)子目的知識填空并創(chuàng)建知識樹,這樣既發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力,也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。第二,問題在布局上要能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)。導(dǎo)學(xué)案盡管是由多個(gè)問題組成,但只要注意問題的安排,照顧到教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu),就會(huì)避免問題的重復(fù)與堆砌。例如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課,在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中我依然使用傳統(tǒng)教學(xué)中慣用的表達(dá)知識結(jié)構(gòu)的方法,即一統(tǒng)一之由——港、澳、臺(tái)問題的由來;二統(tǒng)一之策——“一國兩制”方針;三統(tǒng)一之路——港澳回歸;四統(tǒng)一之盼——海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于,在這四個(gè)標(biāo)題下都有相應(yīng)的歷史材料以供學(xué)生分析思考相應(yīng)的問題。這樣,既能做到導(dǎo)學(xué)案知識問題化的要求,用問題去導(dǎo)引學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),同時(shí)在問題之間又能體現(xiàn)本課知識結(jié)構(gòu)的整體建構(gòu),解決了學(xué)生對學(xué)案知識感到支離破碎、不成體系的困惑。

      四、高中歷史導(dǎo)學(xué)案要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力。

      學(xué)習(xí)歷史的方法之一就是通過研究分析史料或歷史材料,從而對當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r作出分析,得出結(jié)論。近幾年新高考試題的命題規(guī)律也體現(xiàn)出這一特點(diǎn),即創(chuàng)設(shè)新情境,給出新材料,要求學(xué)生理解分析,從而得出正確的結(jié)論。我校 “353學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”教學(xué)正好能夠發(fā)揮這一優(yōu)勢,突出培養(yǎng)學(xué)生研讀史料的能力。例如《祖國統(tǒng)一大業(yè)》一課,不論是影響臺(tái)灣統(tǒng)一的有利因素,還是不利因素,我都給出相應(yīng)的歷史材料,或文字或圖片,或一些視頻資料,而不是干巴巴的問題,使學(xué)生能有的放矢,有話可說。這樣,既創(chuàng)設(shè)了問題情境,又訓(xùn)練了學(xué)生分析材料的能力,找到了學(xué)習(xí)歷史的途徑,也適應(yīng)了新高考的要求。

      以上便是我在新課改理念下,根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,對高中歷史導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的初步探究,期盼得到各位同行的批評指正,以彌補(bǔ)我的不足。更希望我?!?53學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”在今后的課改實(shí)踐中不斷成熟完善,真正使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

      參考文獻(xiàn):

      [1]《成功(教育)》2010年07期

      [2]《教育導(dǎo)刊》 2012年06期

      [3]《中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究》2013年第17期

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