張桂鑫

【摘要】自閉癥是屬于自閉癥譜系障礙中的一種，也稱作孤獨(dú)癥，在我國香港、臺(tái)灣地區(qū)也稱作緘默癥，是一種始發(fā)于嬰幼兒期的廣泛性發(fā)育障礙，普遍在三歲前起病。自閉癥主要障礙為社會(huì)性交往障礙、言語發(fā)展障礙、刻板重復(fù)的單一行為方式。關(guān)于自閉癥的教育模式我國已形成以隨班就讀和普通學(xué)校附設(shè)特教班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干的教育模式。但是經(jīng)過我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校具體的教育安置時(shí)存在課程安排不合適、課堂教育模式僵化、教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足、學(xué)校與家長的交流聯(lián)系欠缺等情況，所以我想通過對(duì)以上問題的研究來表達(dá)我對(duì)當(dāng)前自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校教育情況的一些認(rèn)識(shí)與看法。

【關(guān)鍵詞】自閉癥 特殊教育學(xué)校 教育安置

【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0254-01

自閉癥是屬于自閉癥譜系障礙中的一種，也稱做孤獨(dú)癥，在我國香港、臺(tái)灣地區(qū)也稱作緘默癥，是一種始發(fā)于嬰幼兒期的廣泛性發(fā)育障礙，普遍在三歲前起病。自閉癥主要障礙為社會(huì)性交往障礙、言語發(fā)展障礙、刻板重復(fù)的單一行為方式。自閉癥兒童因其上訴障礙特別是社會(huì)交往性障礙于2006年在我國第二次殘疾人抽樣調(diào)查中被劃歸為精神殘疾類型，并被列入調(diào)查范圍。目前我國已開始重視自閉癥兒童及其家庭，正在建立健全綜合保障體系，提高自閉癥兒童的康復(fù)水平，特別是當(dāng)前公認(rèn)對(duì)于自閉癥兒童康復(fù)最有作用的教育康復(fù)模式我國已形成以隨班就讀和普通學(xué)校附設(shè)特教班為主體，以特殊教育學(xué)校為骨干[1]教育體系。

一、自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校的教育安置模式現(xiàn)狀。

（一）課程安排對(duì)于自閉癥兒童設(shè)置不合適。

在目前的特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置中，由于缺乏統(tǒng)一的可以執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校多以仿照普通學(xué)校的課程設(shè)置情況來編排課程。但是由于目前的特殊教育學(xué)校中安置的特殊教育學(xué)生的障礙相對(duì)復(fù)雜多樣，而且，自閉癥學(xué)生的安置也相對(duì)分散在學(xué)校不同班級(jí)，所以，在進(jìn)行課程安排時(shí)，特殊教育學(xué)校對(duì)于掌握自閉癥兒童對(duì)于其他障礙兒童上的差異與自閉癥兒童與子病癥兒童個(gè)體上的差異的能力不足以滿足自閉癥兒童對(duì)于特殊教育學(xué)校課程安排的需求。

（二）課堂教育模式僵化。

在我進(jìn)行研究的南京一所特殊教育學(xué)校、廣東兩所特殊教育學(xué)校、山西兩所特殊教育學(xué)校以及參考關(guān)于自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育安置的文獻(xiàn)中，我發(fā)現(xiàn)在特殊教育學(xué)校的日常課堂教育中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使教師無法針對(duì)班級(jí)中每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。

（三）教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。

在當(dāng)前時(shí)期，特殊教育學(xué)校的自閉癥兒童日益增多。但是在特殊教育學(xué)校中，很多教師只能掌握自閉癥兒童在癥狀學(xué)上的反應(yīng)，并不能真正了解自閉癥兒童的教學(xué)需求。而自閉癥兒童相對(duì)于目前在特殊教育學(xué)校中占大多數(shù)的智力障礙兒童和學(xué)習(xí)障礙兒童來說，由于許多教育策略相對(duì)于自閉癥兒童不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于自閉癥兒童的教育在要求教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。

二、自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校教育安置模式的受限原因。

（一）特殊教育學(xué)校課程設(shè)置無法滿足自閉癥兒童的需要。

在特殊教育學(xué)校的課程設(shè)置中，優(yōu)先考慮的是大部分的特殊兒童。由于自閉癥兒童在分班時(shí)較為分散，相對(duì)于班級(jí)人數(shù)較少導(dǎo)致特殊教育學(xué)校所以在課程安置上也是優(yōu)先選擇符合大部分特殊兒童需要的課程，加上特殊教育學(xué)校一般是仿照普通小學(xué)的課程設(shè)置，所以課程的設(shè)置多以語文課、數(shù)學(xué)課、英語課等一系列文化課為主，考核也多以紙質(zhì)的書面考核為主。

（二）特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)對(duì)于自閉癥兒童過于單一。

雖然，在特殊教育學(xué)校中都普遍擁有資源教室，但是，由于自閉癥在資源教室進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，需要單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練教育，從而達(dá)到康復(fù)的目的。不過由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊孩子，自閉癥兒童人數(shù)較少，所以教師對(duì)于自閉癥兒童的關(guān)注力較弱，無法滿足自閉癥兒童需要個(gè)別化輔導(dǎo)的要求。一些特殊教育學(xué)校雖然相對(duì)于自閉癥兒童的個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫的方案大多流于形式。

（三）特殊教育學(xué)校教師專業(yè)能力與專業(yè)知識(shí)的良莠不齊。

在特殊教育學(xué)校的教師專業(yè)化問題中，主要存在部分教師是從普通小學(xué)調(diào)任而來，對(duì)于特殊兒童的教育訓(xùn)練方案學(xué)習(xí)不足。而且，有相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)的教師也多以培智專業(yè)教師為主。所以導(dǎo)致特殊教育學(xué)校教師對(duì)于自閉癥兒童的評(píng)估和干預(yù)手段不足。

（四）特殊教育學(xué)校家校聯(lián)系對(duì)于自閉癥兒童的限制。

自閉癥兒童普遍存在社交障礙，在溝通交流方面很難與老師家長進(jìn)行交流。而特殊教育學(xué)校又沒有或很少設(shè)置家長與教師、學(xué)校交流的環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致家長與教師雙方都難以完全掌握和了解自閉癥兒童的情況。

三、自閉癥兒童在特殊教育學(xué)校教育安置模式的芻議。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課程合理化。

特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象日趨復(fù)雜多樣，所以一成不變的課程設(shè)置需要順應(yīng)時(shí)代的變化。特別是在針對(duì)自閉癥兒童的教育中，特殊學(xué)校的課程設(shè)置往往達(dá)不到自閉癥兒童需要的個(gè)別化教育，所以，特殊教育學(xué)校要努力改變課程設(shè)置，盡量多考慮自閉癥兒童的教育實(shí)際，多設(shè)置相對(duì)于自閉癥兒童有利的諸如律動(dòng)課、模仿課等課程，從而達(dá)到優(yōu)化課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校課程設(shè)置對(duì)于自閉癥兒童的合理化。

（二）提升課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)課堂多元化。

特殊教育學(xué)校教師在進(jìn)行課堂教育時(shí)，可以在遵循一般性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上進(jìn)一步遵循適合自閉癥兒童的特殊性教育原則，并且可以在課堂教學(xué)時(shí)綜合運(yùn)用示范模仿法（是指教師通過自身的規(guī)范化語言，為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒始終在良好的語言環(huán)境中自然模仿學(xué)習(xí)，有時(shí)也可由語言發(fā)展較好的幼兒來示范，本方法主要用于學(xué)生的語言教育當(dāng)中）、任務(wù)分析法（是教師通過對(duì)一個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生各項(xiàng)主要任務(wù)完成情況進(jìn)行分析。

（三）完善培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

目前在特殊教育學(xué)校，教師在針對(duì)自閉癥兒童的教育方法的培訓(xùn)上還是相對(duì)不完善的，所以特殊教育學(xué)校應(yīng)該努力完善教師針對(duì)自閉癥兒童教育方法的培訓(xùn)體系。可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問學(xué)者的形式來逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)自閉癥兒童的教育方法培訓(xùn)上的長效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鐘林，孫茜.《孤獨(dú)癥兒童社會(huì)保障政策的反思與展望》[J]、《社會(huì)福利（理論版）》、2012、第7期、28頁。