賀　菲

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

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江蘇省綜合高中的實(shí)施現(xiàn)狀與反思

賀菲

(廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 廣州 510303)

摘要:江蘇省試辦綜合高中的實(shí)踐，源起于國(guó)家推進(jìn)普職融通的政策導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)數(shù)十年的實(shí)踐探索，唯有中職學(xué)校舉辦綜合高中的模式延續(xù)至今。這主要受益于普通高校或高職院校面向中職學(xué)校的對(duì)口單招政策，由此形成了釋放中職學(xué)校活力、促進(jìn)中高職銜接、推動(dòng)學(xué)生向上發(fā)展的渠道。反思此種模式，它與國(guó)外興辦綜合高中的經(jīng)驗(yàn)有明顯的區(qū)別。推進(jìn)綜合高中的發(fā)展，必須厘清綜合高中的定位，加強(qiáng)課程體系的開(kāi)發(fā)建設(shè)，強(qiáng)化國(guó)家與地方的政策引導(dǎo)與保障。

關(guān)鍵詞:綜合高中；江蘇；辦學(xué)模式；對(duì)口單招；經(jīng)驗(yàn)啟示

綜合高中作為一種已在多國(guó)推廣運(yùn)用的高中教育組織形式，其顯著特點(diǎn)在于以自主選擇的課程、多次分流的制度，為學(xué)生的多元化發(fā)展提供支持。我國(guó)早在20世紀(jì)20年代就開(kāi)啟了綜合高中的實(shí)踐探索，80年代在少數(shù)地區(qū)的農(nóng)村教育綜合改革中開(kāi)展了創(chuàng)辦綜合高中的實(shí)驗(yàn)，90年代末基于調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、促進(jìn)普職融通的發(fā)展需求，試辦綜合高中的實(shí)驗(yàn)在各地廣泛展開(kāi)。作為90年代末期率先進(jìn)行綜合高中試辦實(shí)驗(yàn)的地區(qū)之一，江蘇省經(jīng)過(guò)數(shù)十年的實(shí)踐，形成了以中職學(xué)校舉辦綜合高中為主體的、相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展道路。

一、江蘇省試辦綜合高中的基本進(jìn)程

江蘇省1999年開(kāi)始推進(jìn)綜合高中試點(diǎn)，與同期進(jìn)入試點(diǎn)的其他省市區(qū)域一樣，主要通過(guò)普通高中舉辦綜合高中(班)、中職學(xué)校舉辦綜合高中(班)或普通高中和中職學(xué)校聯(lián)合舉辦綜合高中(班)3種方式，引導(dǎo)和推進(jìn)綜合高中的試辦實(shí)驗(yàn)。一批職業(yè)學(xué)校和普通高中積極參與，持續(xù)推進(jìn)相關(guān)探索，形成了在全國(guó)具有一定影響的多種模式，比如，“‘二一分段、高三分流，廠校掛鉤，聯(lián)合辦學(xué)’的江寧中學(xué)模式，‘二一分段，高三分流與就業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合’的南京行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)模式，‘全縣統(tǒng)籌，二一分段，高三校級(jí)分流’的無(wú)錫縣模式”[1]。

2005年之后，全國(guó)試辦綜合高中的實(shí)踐走過(guò)其鼎盛期，進(jìn)入徘徊期。部分地區(qū)的綜合高中被行政部門(mén)“叫?！?，福建、河南、浙江、湖南等省市逐步停辦綜合高中。導(dǎo)致停辦的原因是多方面的，除了出于各省自身發(fā)展實(shí)際的考慮之外，與此時(shí)期實(shí)踐中綜合高中的教育質(zhì)量差強(qiáng)人意、認(rèn)識(shí)上缺少準(zhǔn)確的定位和價(jià)值判斷、國(guó)家層面缺少清晰的政策導(dǎo)向等多方面因素有關(guān)。最重要的是，在特定的歷史時(shí)期，綜合高中已完成了它作為一種緩解普高招生壓力、增加中職學(xué)生生源策略的使命，多省市開(kāi)始將中等教育改革的重點(diǎn)從擴(kuò)大規(guī)模轉(zhuǎn)向提升質(zhì)量，推動(dòng)普通高中、中職學(xué)校分別沿著各自的軌道朝向優(yōu)質(zhì)發(fā)展、特色發(fā)展的方向前進(jìn)。

與試辦綜合高中的各省市相比較，江蘇省教育行政部門(mén)雖然沒(méi)有“叫?！本C合高中，但其數(shù)量也在急劇縮減。江蘇省教育相關(guān)部門(mén)人員表示，目前江蘇省已沒(méi)有完全意義上(獨(dú)立的)綜合高中，延續(xù)至今的只有中職學(xué)校內(nèi)開(kāi)辦的綜合高中(班/年級(jí))，因其能夠兼顧中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和升學(xué)需求，而受到社會(huì)的較高認(rèn)可。此外，根據(jù)2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020》中推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展的要求，南京市作為教育部確定的普通高中多樣化辦學(xué)改革試點(diǎn)之一，將發(fā)展“普職融通高中”列入其未來(lái)10年重點(diǎn)建設(shè)的模式。由此，推動(dòng)“普職融通”的行動(dòng)不再局限于部分中職學(xué)校，而逐步成為一些普通高中自主發(fā)展、自主變革的重要選擇。

二、江蘇省綜合高中實(shí)施現(xiàn)狀考察

中職學(xué)校內(nèi)開(kāi)設(shè)綜合高中的模式，之所以能夠在江蘇省得到長(zhǎng)期發(fā)展，主要受益于普通高?；蚋呗氃盒Ｃ嫦蛑械嚷殬I(yè)學(xué)校的對(duì)口單招政策。盡管此政策的實(shí)施在江蘇經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過(guò)程，但它釋放了中職學(xué)?；盍?、促進(jìn)了中高職教育銜接、搭建了中職學(xué)生搭建了向上發(fā)展的階梯。經(jīng)過(guò)多輪的改革實(shí)踐，如今已形成比較完善的文化與專(zhuān)業(yè)并重、知識(shí)與技能并重的課程及評(píng)價(jià)體系。

(一) 中職學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中的存在基礎(chǔ)

第一，在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中，是江蘇省釋放中等職業(yè)教育活力，達(dá)到國(guó)家要求職普招生和校生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)闹匾e措。江蘇省在1999年進(jìn)入綜合高中試點(diǎn)之前，省內(nèi)中等職業(yè)教育已經(jīng)歷了“八五”期間的規(guī)模發(fā)展，招生數(shù)和在校生數(shù)在整個(gè)高中階段所占比例已一度超過(guò)普通高中。然而，“九五”期間受到普高熱的影響，“各類(lèi)中等職業(yè)教育呈現(xiàn)明顯的減弱勢(shì)頭，生源數(shù)量少、素質(zhì)差、畢業(yè)生對(duì)口升學(xué)比例小、就業(yè)難度大、招生數(shù)量不足、辦學(xué)規(guī)?？s小的現(xiàn)象普遍存在”[2]。為扭轉(zhuǎn)此局面，根據(jù)教育部《試行按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)教育實(shí)施意見(jiàn)》二號(hào)文件的規(guī)定，江蘇省將1987年就開(kāi)始實(shí)施的對(duì)口單招政策，正式引入試行綜合高中的實(shí)踐，以中職學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中班為主要依托，在提升中等職業(yè)學(xué)校吸引力的同時(shí)，進(jìn)一步深化普職融通的實(shí)踐探索。

第二，在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中，是江蘇省推進(jìn)中高職教育銜接，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要舉措。作為全國(guó)的教育大省，江蘇擁有數(shù)量、種類(lèi)和層次眾多的職業(yè)教育和高等教育資源，以對(duì)口單招政策為依托、開(kāi)設(shè)綜合高中班，有助于加強(qiáng)省內(nèi)中等教育與高等教育之間的溝通與合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮中高等教育聯(lián)合培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)。目前江蘇省內(nèi)對(duì)口單招的高校已有50余所，包括東南大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院等14所本科院校及南京職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等36所專(zhuān)科院校，每年從中職學(xué)校選拔既有文化知識(shí)，又有應(yīng)用技能的學(xué)生進(jìn)入高校深造，致力于培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高層次技能型專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，通過(guò)綜合高中在中職學(xué)校的廣泛開(kāi)設(shè)，在中高等(職)教育銜接領(lǐng)域，生成了一系列有關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)資源、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等有效銜接的改革經(jīng)驗(yàn)，為江蘇省進(jìn)一步開(kāi)展以“3+4”中本銜接為核心的現(xiàn)代職教體系試點(diǎn)項(xiàng)目提供了積極的支持。

第三，在中職學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中，是學(xué)校自身滿(mǎn)足學(xué)生繼續(xù)升學(xué)需求，提升人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。從進(jìn)入中職學(xué)校的生源特點(diǎn)看，盡管學(xué)生整體素質(zhì)相對(duì)弱于普通高中，但其中仍有很多學(xué)生具有繼續(xù)升學(xué)深造的愿望。同時(shí)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的更新，社會(huì)發(fā)展需要掌握較多知識(shí)和技能的高層次應(yīng)用型人才，而社會(huì)大眾接受更高層次學(xué)歷教育的渴望和需求也在不斷增強(qiáng)。以對(duì)口單招政策為依托，開(kāi)設(shè)綜合高中班，不僅能為滿(mǎn)足學(xué)生接受更高層次學(xué)歷教育的愿望，同時(shí)為了兼顧普通高中文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)，中職學(xué)校必須革新原有的單一的職業(yè)教育辦學(xué)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生管理、師資力量等多方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而為中職學(xué)校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量提供了支持。

(二) 中職學(xué)校開(kāi)設(shè)綜合高中的基本情況

為了促進(jìn)普職融通，培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的普通文化基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)性人才和有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及職業(yè)技能的中等應(yīng)用型人才，江蘇曾在試辦綜合高中過(guò)程中試行過(guò)“分段與分流”相結(jié)合的多種模式。而延續(xù)至今的中職學(xué)校舉辦綜合高中的模式，其實(shí)質(zhì)是一種雙軌制模式，即以中職學(xué)校為主體、內(nèi)部兼辦普通教育和職業(yè)教育的模式。與以前的分段培養(yǎng)、多次分流有所不同，這種模式是在學(xué)生入校時(shí)，就根據(jù)全省中考中招的批次和學(xué)生的申報(bào)意向，將學(xué)生分入以對(duì)口升學(xué)為主的綜合高中部(在部分中職學(xué)校也稱(chēng)為“對(duì)口單招部”)或以職業(yè)教育為主的專(zhuān)業(yè)系部，學(xué)校則按照不同的軌道進(jìn)行分類(lèi)培養(yǎng)。原則上，學(xué)生在校期間不再進(jìn)行分流，普通文化課程與職業(yè)教育課程貫穿所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并按照不同的培養(yǎng)類(lèi)型進(jìn)行不同比例的設(shè)置。

中職學(xué)校內(nèi)綜合高中的課程設(shè)置，以兼顧學(xué)生的文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)能力的培養(yǎng)為基本點(diǎn)，以對(duì)口單招的需要及具體的考試科目為設(shè)計(jì)依據(jù)，主要開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程3類(lèi)課程。通常學(xué)生在第一學(xué)年以學(xué)習(xí)普通高中的課程為主(部分學(xué)校在實(shí)踐中會(huì)同時(shí)開(kāi)設(shè)少量的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程)，第二、第三學(xué)年以學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外3門(mén)文化課和專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能課程為主，以開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐類(lèi)課程為輔。其中，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要按照江蘇省教育廳頒發(fā)的對(duì)口單招考試大綱確定，實(shí)踐課程則重點(diǎn)安排學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定和必須的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

這種以升學(xué)要求為依據(jù)進(jìn)行的課程體系設(shè)置，其意在通過(guò)“以考促學(xué)”的方式提升中職辦學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)中高職的銜接，但同時(shí)也容易帶來(lái)“為考而教”的實(shí)踐傾向，使招考方式和內(nèi)容成為影響中職學(xué)校課程實(shí)施的核心要素。為此，江蘇省在對(duì)口單招的招考方式上進(jìn)行了多次改革，1999年從原有的推薦考試、推薦保送改為“3+2模式”， 2003年改用“3+X+Y”模式，2008年又對(duì)“3+X+Y”模式進(jìn)行了大幅度的調(diào)整。通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能考試分值的權(quán)重、細(xì)化專(zhuān)業(yè)技能考試內(nèi)容，設(shè)立14個(gè)專(zhuān)業(yè)聯(lián)合考試委員會(huì)、招生院校全程參與對(duì)口單招等一系列舉措，強(qiáng)化中高等職業(yè)教育一體化的概念，改變一直以來(lái)因過(guò)于重視文化考試、忽視技能考試而無(wú)法彰顯中職生優(yōu)勢(shì)的局面。對(duì)口升學(xué)招考方式的變革，帶動(dòng)了中職學(xué)校內(nèi)綜合高中課程的優(yōu)化，在按照4∶3∶3比例開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能課程的基礎(chǔ)上，將課程實(shí)施的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向全面加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，著力于實(shí)現(xiàn)向高職院校輸送優(yōu)質(zhì)生源的辦學(xué)目標(biāo)。

除了不斷優(yōu)化調(diào)整對(duì)口單招的招生模式，江蘇省還將促進(jìn)中高職緊密銜接提上了工作日程，一系列推動(dòng)課程銜接的措施陸續(xù)出臺(tái)?！氨热纾咝Ｂ鋵?shí)單招班級(jí)‘三單獨(dú)’，即單獨(dú)編班、單獨(dú)招生、單獨(dú)評(píng)價(jià)；加強(qiáng)單招班級(jí)的課程改革，建設(shè)對(duì)口單招班級(jí)課程體系；加強(qiáng)單招班級(jí)的課改指導(dǎo)，成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作組，探索對(duì)口單招形式的高職人才培養(yǎng)體系”[3]。這意味著，對(duì)口單招政策提供給就讀中職學(xué)校學(xué)生的不僅是一個(gè)升學(xué)的渠道，學(xué)生后續(xù)的發(fā)展情況已成為改革所關(guān)注的內(nèi)容。正如江蘇省教育廳廳長(zhǎng)沈健所言，“對(duì)口單招的生源與普通高中生源的培養(yǎng)模式不同，優(yōu)勢(shì)也不同。我們?cè)噲D引導(dǎo)高校區(qū)別培養(yǎng)他們，并形成中高職一以貫之的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，最終培養(yǎng)出更多企業(yè)好用、社會(huì)認(rèn)可、國(guó)家急需的各層次技術(shù)技能型人才”[3]。

三、江蘇省綜合高中實(shí)踐現(xiàn)狀反思

從江蘇省試辦綜合高中的進(jìn)程，特別是就其主要的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，它與國(guó)際上興辦綜合高中的實(shí)踐及累積的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有明顯的差別。造成這種差別的原因是多方面的，包括我國(guó)試辦綜合高中的特殊歷史背景、江蘇省中高等教育事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)及發(fā)展需求等多方面的因素。江蘇省推進(jìn)綜合高中試辦試行的探索與經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)檫M(jìn)一步深化綜合高中的研究與實(shí)踐提供積極的借鑒。

(一) 國(guó)內(nèi)外綜合高中的差異分析

培養(yǎng)什么樣的人，這一問(wèn)題直接決定著綜合高中的課程設(shè)置、教學(xué)方式及結(jié)果評(píng)價(jià)等。作為一種特殊的高中教育組織形式，綜合高中的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有自身特色，不能簡(jiǎn)單復(fù)制以往普通高中或職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。從美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)與瑞典、芬蘭等一系列國(guó)家創(chuàng)建綜合高中的經(jīng)驗(yàn)看，綜合高中發(fā)端于對(duì)教育公平的追求和滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，它是“集全體青少年于同一屋檐下受教育”[4]的機(jī)構(gòu)，是“將造就‘全人’視為自己的培養(yǎng)目標(biāo)……而非狹隘地關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和職業(yè)技能發(fā)展”[5]的機(jī)構(gòu)，“在同一機(jī)構(gòu)內(nèi)面向全體具有不同能力和傾向的學(xué)生，提供均等的受教育機(jī)會(huì)，公平、民主以及‘全人’發(fā)展目標(biāo)，是綜合高中的本質(zhì)及初衷所在”[6]。

相較而言，我國(guó)20世紀(jì)90年代末期推進(jìn)綜合高中試點(diǎn)，是出于特定時(shí)期解決職業(yè)高中、薄弱高中生存困境的需要，而鼓勵(lì)普高與職高相互融通、資源互惠共享的權(quán)宜之計(jì)，是基于學(xué)校生存的需要而非學(xué)生發(fā)展的需要而產(chǎn)生，其目標(biāo)定位、指導(dǎo)思想從試辦初期出現(xiàn)了偏差[7]。同時(shí)，又因我國(guó)傳統(tǒng)文化及社會(huì)發(fā)展共同作用下越發(fā)強(qiáng)烈的升學(xué)需求，使綜合高中的最終的表現(xiàn)形態(tài)集中于職業(yè)高中內(nèi)設(shè)的綜合高中。盡管江蘇省通過(guò)對(duì)口升學(xué)招生模式的多次調(diào)整，強(qiáng)化了對(duì)綜合高中培養(yǎng)方向及培養(yǎng)過(guò)程的引導(dǎo)，形成了學(xué)生繼續(xù)向上的通路，解決了中職學(xué)?！罢胁贿M(jìn)來(lái)、走不出去”的問(wèn)題。但究其根本，在缺少明確的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)性質(zhì)和發(fā)展定位的條件下，這終究是一種以升學(xué)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡霓k學(xué)模式，而“一校兩部”(綜合高中部與專(zhuān)業(yè)系部)的設(shè)置延續(xù)了普通教育與職業(yè)教育兩條軌道分而置之的局面，其課程設(shè)置難以體現(xiàn)綜合高中本應(yīng)具備的種類(lèi)多樣、自由選擇與靈活轉(zhuǎn)換等多種特點(diǎn)。

(二) 推進(jìn)綜合高中發(fā)展的重要舉措

進(jìn)一步推進(jìn)綜合高中的實(shí)踐探索，首先要厘清的就是綜合高中的定位問(wèn)題。綜合高中究竟是一種相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)類(lèi)型，還是隸屬于普通高中或職業(yè)高中的一種辦學(xué)模式。從美、英、德、日等多國(guó)的實(shí)施情況看，綜合高中是除普通高中和職業(yè)高中之外的第三種高中辦學(xué)類(lèi)型，是可以與普通高中和職業(yè)高中并行發(fā)展、公平競(jìng)爭(zhēng)的、相對(duì)獨(dú)立的辦學(xué)類(lèi)型。相較而言，在江蘇省中等教育的改革實(shí)踐中，綜合高中要么被當(dāng)作是中職學(xué)校內(nèi)一種特殊的學(xué)生培養(yǎng)方式，要么被認(rèn)定為未來(lái)普通高中多樣化發(fā)展中的一種特殊類(lèi)型，始終未能走出普高與職高雙軌并行的框架，未能改變綜合高中對(duì)原有兩軌的隸屬關(guān)系，在相當(dāng)程度上限制了綜合高中的發(fā)展。為此，在后續(xù)的改革實(shí)踐中，“必須加大對(duì)綜合高中的系統(tǒng)研究，認(rèn)真總結(jié)綜合高中發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極學(xué)習(xí)國(guó)外綜合高中發(fā)展的先進(jìn)理念和主要模式，明確綜合高中的內(nèi)涵與外延，準(zhǔn)確定位綜合高中的本質(zhì)屬性，探索綜合高中的新模式”[8]。

進(jìn)一步推進(jìn)綜合高中的實(shí)踐探索，還需要加強(qiáng)綜合高中課程體系的研究與開(kāi)發(fā)。作為一種不同于普高與職高的辦學(xué)類(lèi)型，綜合高中的課程不是普通高中課程與職業(yè)高中課程的簡(jiǎn)單疊加；也不應(yīng)以考試科目及其具體要求作為課程設(shè)計(jì)的主要甚至唯一依據(jù)，從而淡化了課程與培養(yǎng)目標(biāo)之間內(nèi)在的聯(lián)系。綜合高中的課程體系，必須是立足于其自身的目標(biāo)定位和主要職能，在兼顧學(xué)生升學(xué)、就業(yè)和全面發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，從普職融通的高度上重新進(jìn)行的課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)及相應(yīng)教材的開(kāi)發(fā)。在課程方案的研制中，應(yīng)該整合普職雙方的研究力量，綜合普高、職高與國(guó)際綜合高中的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，從促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展的角度，建構(gòu)一整套兼具課程類(lèi)型多樣、課程轉(zhuǎn)換靈活、課程選擇廣泛、課程資源融通等特征的課程體系，在幫助學(xué)生奠定今后學(xué)習(xí)和發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上，也能為學(xué)生多元化個(gè)性化發(fā)展提供必需的支持。

進(jìn)一步推進(jìn)綜合高中的實(shí)踐探索，更需要國(guó)家及地方教育政策的引導(dǎo)與保障。江蘇省在中職學(xué)校舉辦綜合高中的形式之所以能夠延續(xù)至今，與其教育行政部門(mén)全力推進(jìn)對(duì)口單招政策，并不斷加以修正和完善有直接的關(guān)系。對(duì)于高中階段的教育改革而言，發(fā)展綜合高中教育，不是簡(jiǎn)單的辦學(xué)模式的改革，不是在原有普高或職高軌道上的修修補(bǔ)補(bǔ)，而是涉及整個(gè)高中教育領(lǐng)域的系統(tǒng)變革，是關(guān)涉整個(gè)高中階段教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的系統(tǒng)工程。為此，國(guó)家要做好頂層設(shè)計(jì)，明確綜合高中的戰(zhàn)略定位、形成綜合高中的實(shí)施綱領(lǐng)，設(shè)立高中事務(wù)歸口管理部門(mén)，落實(shí)在綜合高中關(guān)鍵領(lǐng)域的政策導(dǎo)引和制度驅(qū)動(dòng)。地方層面更要緊密結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際，做好綜合高中發(fā)展的整體規(guī)劃與布局安排，落實(shí)高中招生與考試等相關(guān)制度的配套改革，建立與綜合高中課程體系相適應(yīng)的資源共享共建機(jī)制等。

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(責(zé)任編輯肖雪山)

Current Situation and Reflection on the Implementation of Comprehensive High Schools in Jiangsu Province

HE Fei

(College of Education, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

Abstract:The practice of constructing comprehensive high schools in Jiangsu Province originated from the government to promote the integration of general education and vocational education policy. After decades of practice, only the secondary vocational schools holding a comprehensive high school model continues to this day. The model is beneficial to colleges and universities or higher vocational colleges recruiting students from the secondary vocational education policy, which helps to activate the secondary vocational schools, promote the connection of education between secondary and higher vocational schools and colleges, and improve the development of students in the channel. Reflecting on this model, there is an obvious distinction from the experiences of foreign countries of setting up a comprehensive high school. To promote the development of comprehensive high schools, the orientation of the comprehensive high schools should be clarified, the development and construction of the curriculum system, national and local policy guidance and protection be strengthened.

Key words:comprehensive high schools; Jiangsu； school-running modes；recruiting students from the secondary vocational education；experience and inspiration

作者簡(jiǎn)介：賀菲，女，山東濟(jì)南人，廣東第二師范學(xué)院教育學(xué)院講師，博士。

基金項(xiàng)目：2013-2014年廣東省基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)項(xiàng)資金資助項(xiàng)目“綜合高中課程體系改革研究”(粵財(cái)教【2015】74號(hào))

收稿日期：2015-12-10

中圖分類(lèi)號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-3798(2016)01-0015-05