周赟

摘 要：在中職英語教學過程中，教師必須了解學生，遵從科學的教學方法和策略，逐步提升學生的英語寫作能力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀點，調(diào)整教學方法，在寫作教學中巧妙應(yīng)用支架式教學，并重視教師評價的作用，積極引導學生，最終達成我們的目標。

關(guān)鍵詞：對口單招；英語寫作；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-066-1

一、教師必須轉(zhuǎn)變觀點，調(diào)整教學方法

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。新課程課堂教學由學科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學科為本”的教育理念，過分強調(diào)學科知識的科學性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時代發(fā)展的需求。首先，針對學生目前現(xiàn)在這樣的現(xiàn)狀，我有意識地從學生剛?cè)胄５臅r候開始調(diào)整我的教學方法和策略，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力，而不是到了高三再讓學生背范文了事。陶行知先生說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據(jù)客觀情形繼續(xù)不斷地把它研究出來?！?/p>

在平時教學中，我們對口單招英語教材的教學內(nèi)容的設(shè)計非常貼近我們的實際生活，更符合學生將來職場的求職需求，能夠引起學生的一些心理共鳴，因此，在這個過程中開展寫作教學無疑是最有效果的。我們要鼓勵學生把自己在對話過程中的發(fā)言組織成書面語言寫下來。一方面是鍛煉了學生的寫作能力，另一方面是讓學生對自己思考內(nèi)容的一個回顧。例如，在引導學生寫有關(guān)“求職信”的話題時，我先給學生介紹了一些不同職業(yè)的不同特點和要求，提高大家的興趣，然后讓學生分為小組進行問答式的對話練習。在這個對話的過程中，學生總會時不時地說出一些精彩的句子。當學生交談完后，我讓學生把對話過程寫下來。學生在寫的過程中一方面對自己想到的句子做了回顧，另一方面也學習了其他同學說出的好句子。這樣的教學模式可以促進學生說、寫能力的同時提高。

二、在寫作教學中巧妙應(yīng)用支架式教學

支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當?shù)?、小步調(diào)的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。在寫作教學課堂中，應(yīng)該在每次課堂引入前對涉及的基礎(chǔ)知識和相關(guān)寫作技巧和方法進行簡單的講解，有利于課堂的順利推進。對于課堂中所要講解的學習任務(wù)，要安排一定的練習話題，使用頭腦風暴的方法促進學生交流的積極性，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)意和想法，并且將各種創(chuàng)意進行記錄。對口單招的英語教材中，有關(guān)寫作的內(nèi)容相對來講是比較簡單的，例如在探討寫“求職信”時，要先引出學生對于“書信”這一類文體的看法，然后再根據(jù)“求職”這個主題去構(gòu)建整個寫作的支架。

支架式教學模式的一大關(guān)鍵在于重視學生的相互合作，雖然由每個學生的個體進行知識的構(gòu)建，但是，在老師和學生之間、學生與學生之間加強也要交流和溝通。我在寫作教學時，通常會采用小組討論等形式，這樣學生就可以主動地參與到問題的思考、探討，參與解釋每個人的想法中，加深了他們對老師布置的學習任務(wù)的興趣，增強了他們學習的主動性，我發(fā)現(xiàn)，這樣可以有效地提高學習效果，學生們也可以獲得更多的英語寫作技巧。在支架式教學過程中，教師可以更加深入了解學生的學習過程，在寫作中的各個環(huán)節(jié)對學生進行有效的指導，包括各個層次的交流，還可以及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中所存在的薄弱之處，能夠針對性強、時效性高地幫助學生擺脫寫作學習時候的誤區(qū)。在學生寫作時，我們教師還要幫助學生獲得新的寫作構(gòu)成要素，盡量降低學生對英語寫作的困惑與恐懼，從認知、思維和心理多個層面逐漸完善學生的寫作技巧，激發(fā)學生的積極主動性，讓學生能主動參與到學習中，逐漸消除心理困惑，建構(gòu)自身寫作技能體系。

三、重視教師評價的作用，積極引導學生

我們應(yīng)該重視教師的評價作用。職業(yè)學校的學生對老師的評價較為看重，因為長期以來的學習狀態(tài)讓他們對自己信心不足。我一直認為，好的評價可以引導學生積極學習，取得更大的進步。如果評價不合理，可能會使學生產(chǎn)生逆反心理，嚴重影響學生的未來發(fā)展。教師在評價過程中，要避免注重形式而忽視內(nèi)容，要加強引導學生培養(yǎng)英語思維能力，以英語思維能力進行寫作練習。只有這樣，才能使學生從根本上學會知識，學懂知識，提高學生的個人素質(zhì)。教師可以布置一個開放性的寫作任務(wù)，例如，主題為有關(guān)于學生上網(wǎng)的利弊問題的一篇演講稿，對學生獨立寫作能力、寫作思維及寫作框架進行檢測，讓學生能夠在思考過程中獨立解決問題，充分挖掘?qū)W生潛在能力，這樣學生寫作能力得到有效提高。

另外，在寫作教學過程中，教師還應(yīng)當應(yīng)用多種的教學評價方式，從多方面對學生進行評價，能夠激發(fā)更多學生學習的積極性和主動性，評價中可以遵循評價的多元化原則、激勵性原則和情感原則，讓學生不再畏懼寫英語作文，讓學生有更強烈的表現(xiàn)欲望，渴望用所學的知識，渴望用英文來表達。

最后，正如著名教育家呂叔湘所說：“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了?！比绻f一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。我們在教學中也要做到靈活應(yīng)用，理論是我們策略的指導方向，我們還需要根據(jù)我們的教學目標，根據(jù)我們學生的實際情況適當加以調(diào)整，由淺入深，循序漸進地提高我們對口單招學生的英語寫作能力，幫助他們增強信心，最終達到他們自己的學習目標，完成我們的教學任務(wù)。