“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李 英 吳冬梅

（東北大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169）

“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法與大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

李 英 吳冬梅

（東北大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169）

“問題式學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)法創(chuàng)新，因其具有以學(xué)生為中心等特征被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。在運用該教學(xué)法時，教師可以從四個方面入手，即創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；建立學(xué)習(xí)小組，營造協(xié)作與互動的氛圍；確立學(xué)生主體地位，增強學(xué)習(xí)責(zé)任；引導(dǎo)學(xué)生探究，提高自主學(xué)習(xí)水平。

問題式學(xué)習(xí)教學(xué)法；學(xué)生培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的方法，自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我設(shè)計能力、學(xué)習(xí)過程的自我管理與控制能力和學(xué)習(xí)策略的選擇能力等。面對知識經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的速度越來越快，更新的周期越來越短，高校大學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)能力，對于他們未來的職業(yè)發(fā)展和參與激烈的人才競爭具有非常重要的影響。然而，有研究表明，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平一般，知識獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力都只是處于中等水平［1］。分析其原因，主要有兩個方面，一是學(xué)生自身的原因，如學(xué)習(xí)動機(jī)不強，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意志力薄弱、不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等；二是教師教學(xué)方面的原因，如課堂講授的內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一、對學(xué)生缺乏吸引力、只重視知識傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)等。因此，要想提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生和教師的共同努力，發(fā)揮教師和學(xué)生的協(xié)同作用。文章從教學(xué)方法入手，采用在歐美學(xué)校教育中廣泛推崇的“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“問題式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特征分析

（一）“問題式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“問題式學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning，簡稱PBL）是一種在20世紀(jì)60年代的西方高等教育中頗為流行的教學(xué)方法，最初是在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院試行，之后迅速應(yīng)用到其他學(xué)科，如工程學(xué)、建筑學(xué)、公共政策、社會工作、管理學(xué)等。該教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以小組結(jié)合的方式，圍繞一些結(jié)構(gòu)不良的真實的問題情境進(jìn)行知識和意義建構(gòu)的一種有效的學(xué)習(xí)方法，它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和激發(fā)學(xué)生的思維能力，并通過合作交流來探索解決真實性問題并學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識，掌握解決問題的技能與方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

“問題式學(xué)習(xí)”既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法，在運用這種方法時，可以遵循“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法的創(chuàng)始人巴羅斯（Barrows）提煉的教學(xué)流程和步驟［2］：形成一個新的小組；啟動一項新的問題；執(zhí)行問題解決；展示成果；在解決問題之后進(jìn)行反思等。

（二）“問題式學(xué)習(xí)”的特征

1.以學(xué)生為中心

“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法的最主要特征是學(xué)生是整個學(xué)習(xí)活動的主人，學(xué)生必須自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動學(xué)習(xí)，知道自己要學(xué)什么，應(yīng)該采取怎樣的方式學(xué)習(xí)，自主地解決學(xué)習(xí)過程中所面臨的疑問和矛盾。

2.以問題為驅(qū)動

“問題式學(xué)習(xí)”強調(diào)學(xué)習(xí)的起點是“問題”，學(xué)生一開始就要面對結(jié)構(gòu)不良的、開放的和真實的問題，這些問題非常接近現(xiàn)實生活或真實情景，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動機(jī)。在這種學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生需要在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷嘗試解決問題和發(fā)現(xiàn)自己知識方面的不足，然后不斷學(xué)習(xí)新的知識，在解決問題的過程中發(fā)展自己有效的、解決問題的技能和思維能力。

3.以小組為依托

“問題式學(xué)習(xí)”活動是以小組學(xué)習(xí)的形式展開的，學(xué)生的知識主要是在小組合作探究活動中獲得的。“問題式學(xué)習(xí)”的起點是將學(xué)生置于真實性的、開放性的問題情境中，問題是結(jié)構(gòu)不良的、復(fù)雜的、開放的，只憑個人能力是無法完成的，需要學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

4.以教師為支架

在“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)活動中，教師要做的不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的資料或答案，而是通過提供學(xué)習(xí)材料、制定時間計劃，在元認(rèn)知水平上對問題解決過程進(jìn)行提問，并及時給學(xué)生以必要的反饋等一系列支持性或支架性工作，將學(xué)生引向問題的空間，以促進(jìn)學(xué)生積極地探究新的知識和新的領(lǐng)域。

從“問題式學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和特征中可以看出，“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生發(fā)展思維技能、形成問題意識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在教學(xué)活動中，廣泛應(yīng)用這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的。

三、采用“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑選擇

眾所周知，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要在自主學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行，“問題式學(xué)習(xí)”作為一種以學(xué)生為主體、充分體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，如果能夠持續(xù)而廣泛地應(yīng)用于高校的課堂教學(xué)活動中，將會極大地調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了充分體現(xiàn)“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法的特色與核心內(nèi)容，在具體運用時，需要從以下四個方面入手。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的和開放的問題情境中，因此，在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)所授課程的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一些具有“真實性”、“結(jié)構(gòu)不良性”和“開放性”的問題［2］，這些問題要能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，打開學(xué)生思維的“閘門”，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識真正得以激活。

比如講授金融學(xué)專業(yè)課《公司金融》中的“投資決策”內(nèi)容時，可以設(shè)置的問題是“如果你是公司的CEO，在投資時，要怎樣做決策，理論依據(jù)是什么？決策過程中可能遇到什么情況？如何解決？這些問題不僅涵蓋了所授課程的相關(guān)內(nèi)容，而且可能會與金融專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作密切相關(guān)，這樣就會把學(xué)生的興趣和積極性調(diào)動起來了，同時，這些問題是無法通過簡單討論能夠解決的，它需要學(xué)生查閱許多資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，考慮眾多影響因素，才能做出一個合理的方案。

（二）建立學(xué)習(xí)小組，營造協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)氛圍

在”問題式學(xué)習(xí)“教學(xué)活動中，建立小組，開展合作學(xué)習(xí)是非常必要的。一方面，小組合作學(xué)習(xí)有助于降低小組成員的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，可以充分利用小組成員各自的聰明才智，以集體的方式應(yīng)對和解決問題；另一方面，小組成員之間的討論和爭論有利于高級思維能力的發(fā)展，并促進(jìn)知識的建構(gòu)與再建構(gòu)，形成多角度思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一般情況下，較為理想的小組人數(shù)為6～8人，人數(shù)太少或太多，都不利于學(xué)習(xí)活動的展開。另外，小組的人員結(jié)構(gòu)以及彼此間的任務(wù)分工也必須合理，使小組成員能夠在平等、協(xié)作、互助的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動。

（三）確立學(xué)生主體地位，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任

在”問題式學(xué)習(xí)“教學(xué)活動中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，也是整個學(xué)習(xí)任務(wù)的主要完成者。主要表現(xiàn)在：學(xué)生要對教師提出的問題進(jìn)行研究和解決，然后，要形成小組的研究成果，并對外展示成果；最后，在問題解決之后還要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，也就是說，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平

在”問題式學(xué)習(xí)“教學(xué)活動中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓勵者和引導(dǎo)者。教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組、創(chuàng)設(shè)真實的問題，營造和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極地探究新的知識和新的領(lǐng)域。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，識別問題和解決問題，各種解決問題的方法也不斷得到廣泛運用，大大提高了自主學(xué)習(xí)的能力和水平。

四、結(jié)束語

“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。為了發(fā)揮“問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)法的作用，高校教師應(yīng)該長期堅持不懈地把這種教學(xué)法運用在各門課程的教學(xué)活動中，這樣才能達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。因為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個系統(tǒng)工程，絕不是個別教師在某個學(xué)科或在短時間內(nèi)所能完成的。

［1］林國耀，連榕.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.集美大學(xué)學(xué)報，2010（1）：43-47.

［2］連蓮.國外問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評［J］.福建師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（4）.

As a new teaching method，PBL is regarded as an effective way in cultivating students'self-learning ability due to its student-centered characteristic.When using this method，teachers should start from four aspects，including creating problem situation to stimulate students'interests，building study group to create a collaborative and interactive atmosphere，establishing students'subject status to enforce their learning responsibilities and guiding students'exploration to improve their self-learning level.

problem-based learning teaching methods；students education；self-learning ability

G642

A

2096-000X（2016）20-0119-02

李英（1964-），女，遼寧沈陽人，副教授，碩士，研究方向：商業(yè)銀行風(fēng)險管理和金融市場等。吳冬梅（1975-），女，遼寧沈陽人，講師，博士，研究方向：公司治理和公司金融等。