呂　巖（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

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高職英語生態(tài)課堂的構建

呂巖
（遼寧金融職業(yè)學院，遼寧沈陽110122）

摘要：針對高職英語教學中存在的教與學的失衡、教師與學生關系的失衡、課堂主體與課堂環(huán)境的失衡、課內教學與課外活動的失衡等現(xiàn)象，提出在高職英語教學中構建生態(tài)課堂。通過對生態(tài)課堂內涵的認知，以及高職英語教學中生態(tài)失衡現(xiàn)象的分析，進而指明構建高職英語生態(tài)課堂的有效途徑，實現(xiàn)高職英語教學各元素和結構的優(yōu)化與平衡，促進高職英語教學沿著良性、多元、開放、和諧、可持續(xù)性方向發(fā)展，從而最大化地驅動高職英語教學質量的提升和教學效能的釋放，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：高職英語；生態(tài)課堂；構建

目前，我國多數(shù)高職英語教學仍沿襲傳統(tǒng)的教學模式，突顯教師核心地位，將教師的講授放在教學的第一位，也不重視學生學習的主權性和自主性，忽視學生的課堂主體性，致使破壞了高職英語教學應有的平衡，使其偏離良性發(fā)展軌跡，出現(xiàn)多重失衡現(xiàn)象。因此，應轉變這種費時低效的教學形式，構建高職英語生態(tài)課堂，實現(xiàn)英語教學過程中諸多因素的平衡、和諧，使高職英語教學能夠持續(xù)、健康發(fā)展，達到師生的共同成長。

1 生態(tài)課堂的內涵

生態(tài)課堂以尊重學生的發(fā)展為核心，喚醒學生的探索精神和求知欲為目標，在教師循循善誘的引導和有效地教學設計導入下，使學生成為學習的主體、課堂的靈魂，在開放、民主、和諧、積極互動的氛圍中不斷驅動學生進行探索式學習，使學生在依托自身個性的基礎上不斷汲取知識、發(fā)掘自身潛能，各項能力得以全面提升，健康地成長，進而實現(xiàn)教學和學生發(fā)展的完美結合，構成富有生命活力、生態(tài)平衡的理想課堂。

2 高職英語教學中生態(tài)失衡現(xiàn)象分析

首先，教與學的失衡。在高職英語教學中，教師的授課過程主要以課堂講授的方式進行，缺少對學生學習實踐過程的設計與安排，也忽視對學生學習能力的培養(yǎng)，學生的學習方式自然也只能是一味的接受、再接受，沒有自我思考、探究，也缺少應有的互動，更談不上學習過程中的自我創(chuàng)新與自主，久之，不僅限制了學生的發(fā)展，也會使學生產(chǎn)生惰性心里和厭煩情緒，只會“等待式”學習，完全混淆教與學的主體性。

其次，教師與學生關系的失衡。某些高職英語教師過于看重教師的權威性，認為“我”說的、“我”講的都是對的，不容、也不允許學生反駁或提出個人看法，學生也只好保持沉默或保留自己的看法，相互很少交流，致使師生間缺少溝通，關系冷淡；某些高職英語教師也有對學生層次的偏好，課上愿意叫學習好的學生回答問題或是為其提供更多的表現(xiàn)機會，而對于其他學生則置之不理，不能一視同仁，忽視對學生個性差異的正視，不利于學生健康、積極地發(fā)展。

再次，課堂主體與課堂環(huán)境的失衡。一方面，課堂環(huán)境的固有化無法對課堂主體起到推動和促進的效果，無法使其產(chǎn)生共鳴。一塊黑板、一尺講臺、排排桌椅是課堂一成不變的模式，這樣的環(huán)境，不僅不能激發(fā)學生的學習熱情，而且禁錮了學生的思維和想象空間，無法達到良好的輸入成效。另一方面，隨著高職院校的擴招，英語班型也隨之擴大，由原來一個自然班對應一名教師授課，現(xiàn)在變?yōu)閮蓚€、甚至三個班級一起上課，授課教師數(shù)量沒變，但學生的數(shù)量確是原來的兩到三倍，這無疑會使授課效果大打折扣，加大了授課難度，影響預期教學目標的實現(xiàn)，也與生態(tài)學中的最適度原則相悖。

最后，課內教學與課外活動的失衡。高職英語教學的重心傾向于課內教學，認為課內教學是自己的本職工作，而課外教學是附加任務，不屬于工作范疇，可以少組織，甚至是不組織，但課內時間固然有限，學生在課內學習的內容，在課下沒有足夠的語言環(huán)境供其鞏固所學知識，也沒有機會去實踐和操練英語技能，更不用說接觸到其它豐富多彩的英語內容和形式，對于學生來說，這種現(xiàn)象絕對是弊大于利，應將課內教學與課外活動有機結合在一起，相互促進，共同發(fā)展。

3 高職英語生態(tài)課堂的構建

生態(tài)課堂堅持以學生為先、以學生的發(fā)展為根本，是一種全新的教學理念、開放的教學模式。生態(tài)課堂在高職英語教學中的構建能夠遵從學生個性發(fā)展規(guī)律，將課堂真正歸還給學生，使其成為學習的主體，激發(fā)學生學習內動力，增強學習信心，促進學生有序、自主地開展探究性學習；能夠建立民主、平等、有愛的師生關系，在互敬互愛的課堂氛圍中授課與學習；能夠全新定位教師教學與學習學習關系，將學生的學習放在一切教學任務和目標之首，并鼓勵學生通過自我學習或合作研究獲取知識，從而對教學形成有效的反撥效應，促進教學的開展，也有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)；能夠使高職英語課堂充滿生命的活力、生長的氣息，師生間、生生間在知識的海洋中徜徉，相互幫助、互勵互勉，通過知識的碰撞散發(fā)出智慧的光彩，不斷前進，共同成長。

3.1 以教輔學，以學促教

在傳統(tǒng)的高職英語理念中，學生的學只能通過教師的教來完成，“教”是“學”的前提，“教”是課堂的核心，但高職英語生態(tài)課堂的構建卻與之相反，要求改變原有傳統(tǒng)的教學模式，應正確處理教與學的關系，更好地詮釋學的意義，以教師的教為根本、學生的學為核心的宗旨設計課堂活動，通過教師教學的引導，使學生能夠自我發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上進行問題的研究，從而達到解決問題的目的，在必要時教師應給予一定的指導和幫助，輔助學生更快、更好地完成自主學習，并結合學生的學習情況適時調整教學的各因素，促進教學有序、高效的開展，以期取得最佳的教學效果。

高職英語教師應結合教學內容、授課目標、學生學習所需等合理安排課堂教學的各個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，將學生一步步領入到學習陣地，使學生手握學習的主動權，積極主動開展英語學習，充分發(fā)揮學生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作意識、個性優(yōu)勢，以及英語學習的重要技能之表達能力，進而實現(xiàn)學生的自主探究式學習，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。以《新視野英語教程-聽說教程》第三單元為例，主題為表達感激，在聽聽力之前，使學生就你最想感激的人為題進行個人觀點表述，并鼓勵全體學生參與，各抒己見，抒發(fā)個人情感，激發(fā)學生的口語表達欲望，并鍛煉學生相關主題的表達能力，進而引入聽力環(huán)節(jié)；在聽聽力的過程中，對于表達感謝的常用句子或實用表達可讓學生進行復述、大聲跟讀等，學會表達，實現(xiàn)“聽中學”、“聽中練”，通過語言的不斷輸入實現(xiàn)語言知識的積累，為接下來的主題對話提供資料準備；聽力完成后，教師可為學生提供主題口語任務，學生應結合聽力所學內容、聽力前的討論和自身所學完成對話，并最終展示、表演，促使學生參與口語交際訓練，加快學生相關主題口語交際能力的提高，進而實現(xiàn)量變到質變的飛躍。

3.2 建構平等、關愛的師生共同體

高職英語生態(tài)課堂注重學生的主體地位，強調教師應因材施教，在尊重學生的個性差異的基礎上，擺脫“師道尊嚴”架子的束縛，掙脫以教師為核心的傳統(tǒng)思想的禁錮，做好學生的良師益友，真正成為學生學習道路上的設計者、組織者、引導者、參與者，協(xié)助學生完成合作、自主、探究式學習，促進學生全面的發(fā)展與提高；同時，就教師而言，這樣也會起到交互式作用，驅使教師不斷提高教學智慧與能力。

高職英語教師應以寬容的心態(tài)面對學生學習過程中所表現(xiàn)的過失與不足，以鼓勵的方式激勵學生取得更大的進步，以平等的態(tài)度處理師生之間的關系，以為學生服務的思想全心全意協(xié)助學生獲取知識，從而與學生建立起和諧、共存的師生關系，在理解、關愛的課堂氛圍中，促使學生全身心投入到課堂教學活動中，積極、互動地進行英語學習。而作為教學主體的學生也應及時轉變自身的角色，認清學習的本質，接過學習的主權，不再被動等待教師教，而是要主動自主探索，不斷歷練所學知識，同時攝取新的知識，使自身的知識體系更加飽滿，并敢于表達自己的想法，促進思維的成長。

3.3 建立開放的教學環(huán)境促進課堂主體的發(fā)展

教學環(huán)境是生態(tài)課堂中一個重要的因子，也是建構生態(tài)課堂極易被忽視的因素，因此應高度重視，打破教學環(huán)境的僵化，確立開放的教學氛圍，保持課堂生態(tài)的平衡。

教學環(huán)境的設立可結合授課需要或內容合理安排，可將座位重新組合，以椅圍桌的形式將課堂自然分成幾個小組，便于課堂活動的開展，教師可根據(jù)每組不同的情況有針對性的指導，也便于學生間的合作與溝通；也可轉變授課的地點，充分利用學校的語音室資源，給予學生在視聽上的全新體驗與沖擊，激發(fā)學生的學習熱情；同時，學生也可就語音室電腦中提供的資料庫自己點播所學內容，實現(xiàn)自主學習；對于學生人數(shù)較多的班型，教師盡可能將班級劃分成5-6人的小組，并靈活運用不同的教學方法，使學生以小組為單位進行學習，互幫互助，取長補短，并結合教師的指導與幫助，克制由于班型大帶來的不便。

3.4 課內教學與課外活動齊頭并進，相得益彰

高職英語生態(tài)課堂應由課內教學和課外活動兩部分組成，兩者相輔相成，缺一不可，課內教學為課外活動提供了知識儲備和理論支持，而課外活動是課內教學的良好補充與延續(xù)，是課內教學的試驗區(qū)、實踐場，操練學生的英語綜合能力，使學生能夠查缺補漏，督促學生的課內學習。因此，高職英語教師應完成課內教學的同時注重課外活動的開展，設計出既是對課內教學的再認知，又能開拓學生視野，激發(fā)學生英語學習興趣的活動，使高職英語教學呈現(xiàn)出整體性、平衡性和發(fā)展性，實現(xiàn)極佳的教學效果。

4 結語

將生態(tài)課堂的教學理念應用于高職英語教學能夠轉變以往單純地為了知識而教學所造成的諸多失衡現(xiàn)象，而是將教學的目的轉變?yōu)樽⒅厝说陌l(fā)展，為學生發(fā)展而服務，從而實現(xiàn)教學過程中各項的動態(tài)平衡，促進高職英語教學的健康發(fā)展。高職英語教師應以教輔學，以學促教，在開放的教學環(huán)境中，在師生間平等、互愛的氛圍中，促進課堂主體的發(fā)展，同時，也應注重課內教學和課外教學的共同發(fā)展，相互配合，以取得高職英語教學的高效性。

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研究方向：英語教學

中圖分類號：G712.3

文獻標識碼：A

文章編號：1671-8496-（2016）-01-0105-03

收稿日期：2015-10-28

作者簡介：呂 巖（1980-），女，講師，碩士

Development of Ecological Class of Vocational English

LVYan
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang 110122，China）

Abstract:Based on the ecological imbalance phenomena existing in the higher vocational English teaching，such as teaching and learning，the relationship between teachers and students，the main body of the class and the class environment，inside class teaching and outside class activity，this paper proposes developing the ecological class in higher vocational English teaching.Through the understanding of the connotation of the ecological class，as well as the analysis of the ecological imbalance，then it indicates the effective ways to construct the ecological class in the higher vocational Englishin order to achieve the optimization and balance of each element and structure of higher vocational English teaching，and to promotehigher vocational English teaching's development along the benign，pluralistic，open，harmonious and sustainable direction.Thereby，it can drive the improvement of the higher vocational English teaching quality and release the teaching efficiency to the largest extent，and then achieve the best teaching effect.

Key words:higher vocational English；ecological class；construction