郁軍海,徐海晉,張 植（浙江警察學(xué)院,浙江 杭州 310053）

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實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂：公安院校邏輯微課程建設(shè)路徑探微

郁軍海,徐海晉,張 植（浙江警察學(xué)院,浙江 杭州 310053）

摘 要：作為基礎(chǔ)性的通識(shí)教育課程，邏輯學(xué)在全國各級(jí)公安院校普遍開設(shè)。當(dāng)前邏輯教學(xué)在公安院校教育中面臨著應(yīng)用性不強(qiáng)和體系過于理論化的困境，微課程的出現(xiàn)能有效地整合教學(xué)資源，突破課堂教學(xué)中時(shí)間與空間的限制。通過梳理微課程的概念、特點(diǎn)，結(jié)合邏輯教學(xué)實(shí)際，研究邏輯學(xué)微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、教學(xué)運(yùn)用、評(píng)價(jià)、管理等一系列相關(guān)問題，努力探索邏輯學(xué)微課程建設(shè)之有效路徑，以期助力邏輯教學(xué)改革及教育信息化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：邏輯教學(xué)；微課程；課程建設(shè)路徑

微課程（microlecture）作為繼精品課程、視頻公開課后在教育資源建設(shè)和應(yīng)用上的又一新形式，在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。微課程建設(shè)已受到越來越多的學(xué)校尤其是高校的重視。筆者作為公安院校的邏輯課程教育者及現(xiàn)代化教育的探索者，認(rèn)為邏輯學(xué)教學(xué)與微課程的結(jié)合能夠有效推動(dòng)邏輯教學(xué)改革，促進(jìn)邏輯知識(shí)的傳播和發(fā)展。

一、公安院校邏輯教學(xué)面臨的困境與轉(zhuǎn)型

邏輯學(xué)是研究人類思維形式及其規(guī)律的科學(xué)，其作為通識(shí)課程在我國各級(jí)公安院校中普遍開設(shè)。學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有利于培育縝密的思維素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，也有助于養(yǎng)成嚴(yán)格的邏輯規(guī)則和規(guī)范意識(shí)，作為未來社會(huì)偵查與執(zhí)法的主要力量，公安院校的學(xué)生必須具備一定的邏輯專業(yè)知識(shí)和邏輯思維能力。

邏輯課程的重要性在高校教育領(lǐng)域里是毋庸置疑的，然而邏輯教學(xué)中的問題卻一直困擾著高校的邏輯教育者。有學(xué)者指出，“在高校中，邏輯學(xué)課程有普遍邊緣化的趨勢，并且這是一個(gè)不爭的事實(shí)”[1]，“邏輯學(xué)教學(xué)自身的體系欠合理，沒有體現(xiàn)出邏輯的工具性質(zhì)”。[2]邏輯教學(xué)的困境主要反映在兩個(gè)方面，一是教學(xué)體系的安排欠合理，千篇一律的理論體系和形式化的架構(gòu)，缺乏對(duì)受眾的針對(duì)性；二是教學(xué)的工具性得不到體現(xiàn)，“學(xué)以致用”是邏輯學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，但在日常生活和學(xué)習(xí)領(lǐng)域中得不到應(yīng)用，于是較多的學(xué)生經(jīng)常處于“學(xué)過就忘”或是“越學(xué)越糊涂”的狀態(tài)。

作為大學(xué)生思維培養(yǎng)和教育的基礎(chǔ)課程，邏輯學(xué)教學(xué)隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展而變革。邏輯學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是受眾針對(duì)性，二是學(xué)科的工具性。[3]在教學(xué)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)上，不能一味地要求邏輯教學(xué)的理論體系化和完備化；在教學(xué)方法上，不能沉浸在形式化的運(yùn)算和填鴨式的教學(xué)中。對(duì)公安院校而言，邏輯教學(xué)面向的受眾是未來的公安人員和后備警務(wù)人才，邏輯的應(yīng)用主要應(yīng)集中體現(xiàn)在偵查和執(zhí)法過程中，這就要求我們的教學(xué)緊貼公安實(shí)務(wù)，進(jìn)行教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型。

二、教育信息化的趨勢推動(dòng)微課程的興起與繁榮

教育信息化在高校教學(xué)設(shè)計(jì)中的直接體現(xiàn)是現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，“教育技術(shù)的工具性在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效體現(xiàn)主要在于：現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)效能、增進(jìn)教學(xué)交流、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與尋求問題解決的工具”。[4]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在高校的普遍應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)形式的流行衍生了大量的教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上的出現(xiàn)，如大學(xué)精品課程、視頻公開課程等。伴隨著社會(huì)時(shí)代化和教育信息化的演進(jìn)，“微型化的學(xué)習(xí)”的推出順應(yīng)了社會(huì)時(shí)代化的潮流，成為信息化發(fā)展的必然選擇。

微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)由系列知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建而成的具有線性特征的微型課程的統(tǒng)稱。它以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)或教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，也可以是知識(shí)性內(nèi)容介紹。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)“微課程”。由于契合當(dāng)前教育信息化的趨勢，微課程一引入中國，即受到廣大教育者的追捧。微課程有著短小精悍、使用便捷、形式多樣、教學(xué)運(yùn)用靈活等特點(diǎn)：

（一）短小精悍

與傳統(tǒng)課程不同，微課程教學(xué)時(shí)間短，基本上在10分鐘以內(nèi)，可最大限度地利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。微課程不追求內(nèi)容的系統(tǒng)性，內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化的特點(diǎn)，它改變了從背景到理論再到操作的傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)容直接指向具體問題，主題鮮明，將理論隱含在現(xiàn)象、策略、故事中，并通過層層剖析、細(xì)致梳理，自然而然地將新的理論浸入其中，在不經(jīng)意間逐步影響其行為——即“實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂”，教學(xué)效果較好。

（二）使用便捷

微課程是一種在線教學(xué)視頻文件，它通過網(wǎng)絡(luò)傳送，能瞬間抵達(dá)世界各地，便于傳播，并可反復(fù)利用，使用成本低，方便快捷，人們可通過電腦、手機(jī)、PAD等現(xiàn)代科技設(shè)備，充分利用碎片時(shí)間自主進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，滿足自身學(xué)習(xí)需要。

（三）形式多樣

微課程的形式多種多樣，可以是PPT式、課程講授式，也可以是情景劇式、小案例式或評(píng)論式等等，主要由文字、音樂、畫面三部分組成，可自由加入卡通、動(dòng)畫等多種形式，引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)運(yùn)用靈活

微課程每一集僅針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，因此，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可以獨(dú)立使用，如可作為核心教學(xué)資源在課堂中運(yùn)用，或者根據(jù)其功能需要，嵌入學(xué)校其他課題研究，也可與具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課程組成微課系統(tǒng)，綜合使用。既可用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又可用于學(xué)校教師集體觀看、研討，引導(dǎo)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及教育模式，積極開展適合自己的教學(xué)研究。

三、邏輯教學(xué)與微課程的結(jié)合——資源整合與創(chuàng)新發(fā)展

校教師將微課程應(yīng)用到軍事教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合軍事大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和貼近部隊(duì)生活等特點(diǎn)，對(duì)微課程進(jìn)行選擇性應(yīng)用。[8]

公安院校邏輯課程教學(xué)改革也嘗試過很多有益探索，如廣泛開展案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)等，這些邏輯教學(xué)實(shí)踐性探索對(duì)邏輯課程的發(fā)展大有裨益。微課程的出現(xiàn)，能夠及時(shí)整合各種教學(xué)資源和教學(xué)形式，打破了空間與時(shí)間的束縛，可以有效地整合具備專業(yè)知識(shí)教師和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)教官資源，剔除過于冗雜的理論概念，從具有操作性的實(shí)例和鮮活的案例入手，又可集網(wǎng)絡(luò)、模擬情境、實(shí)地為一體，能夠有效地克服課堂教學(xué)的束縛和弊端。在時(shí)間安排上，公安院校的學(xué)生能夠在體能和專業(yè)課之余，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在潛移默化中學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，在偵查案例中感悟邏輯智慧，在培養(yǎng)邏輯興趣之時(shí)，不斷提升邏輯思維能力。

現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的快速更新對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了沖擊與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂中45分鐘的黑板式講授與單純肢體語言的互動(dòng)在“信息爆炸”時(shí)代欠缺活力與生命力，因此對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)開展研究和探索的呼聲日漸高漲，“應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，合理定位現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值，以不斷優(yōu)化教學(xué)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展?！盵5]

高校教育者作為專業(yè)知識(shí)的傳授者和通識(shí)教育的培育者，自身文化素質(zhì)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、理念更新速度快，面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展形勢，應(yīng)主動(dòng)將信息化技術(shù)應(yīng)用到課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中去，“高校教育者的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)和提升，有助于推動(dòng)高校教師的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教師的科研能力和促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展，因此高校教師掌握教育技術(shù)能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求”。[6]現(xiàn)今已有高校教育者將課程教學(xué)與微課程進(jìn)行融合，如有職校教師將微課程應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，并以平面設(shè)計(jì)教學(xué)為例，闡述了微課程的設(shè)計(jì)和應(yīng)用[7]；還有軍

四、規(guī)則化構(gòu)建與規(guī)范化設(shè)計(jì)——邏輯微課程的制定模式與過程

（一）規(guī)則化的構(gòu)建——邏輯微課程的設(shè)計(jì)模式

通過梳理、比較微課程理論，在總結(jié)汲取國內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，研究探索出邏輯微課程設(shè)計(jì)基本模式，即ADDIE模式。該模式是一套較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用以及學(xué)習(xí)評(píng)量的實(shí)施。下面結(jié)合警察院校的邏輯教學(xué)實(shí)際，對(duì)ADDIE模式的五個(gè)階段進(jìn)行探討：

1.深入分析（Analysis）

在著手制作邏輯微課程之前，首先要明晰警察院校的邏輯教學(xué)受眾，邏輯微課程面對(duì)的群體是警察院校在讀學(xué)生，主要分布在大一和大二年級(jí)。作為未來的職業(yè)警察，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的邏輯知識(shí)是培養(yǎng)其邏輯思維和提升邏輯分析能力必不可少的環(huán)節(jié)。其次要清楚邏輯微課程絕非傳統(tǒng)邏輯知識(shí)理論的灌輸和簡單的技術(shù)知識(shí)載體，而是要在邏輯微課程中加入邏輯小故事、具體的刑事偵查案例以及相適應(yīng)的思維演繹解析，以達(dá)到學(xué)習(xí)形式多樣化和寓教于樂的目的。再次，邏輯微課程要具有豐富的內(nèi)容和鮮明的主題，包括概念、判斷、推理、邏輯規(guī)律以及假說和論證等，既要分析警察院校不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同點(diǎn)，也要注重把握他們學(xué)習(xí)的共同特點(diǎn)，對(duì)邏輯微課程的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的甄別和挑選。要特別注意的是，邏輯微課程既要注重教學(xué)體系的完整性，也要與傳統(tǒng)的邏輯學(xué)教材內(nèi)容有所區(qū)別，并指明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，得出將要重點(diǎn)闡述的知識(shí)要點(diǎn)，確保微課程闡述線索清晰、簡潔、明了。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)（Design）

邏輯課程的學(xué)習(xí)有其特殊性。一方面邏輯課程不同于一般性的文科性學(xué)科，邏輯的知識(shí)體系里面不僅包含著文字性的講述，也包含了較多的形式語言和演算系統(tǒng)，所以僅僅用傳統(tǒng)的PPT課件錄制邏輯微課程顯然是不夠的；另一方面，邏輯課程又不完全是理工科課程，單純的形式演算的講授達(dá)不到警察院校的邏輯教學(xué)目的，只有加入實(shí)際的案例才能凸顯邏輯的實(shí)用性。鑒于邏輯課程的性質(zhì)以及內(nèi)容的特殊性，所以要結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容和要點(diǎn)，邏輯微課程的設(shè)計(jì)要結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境、設(shè)備、技術(shù)手段方法、教學(xué)目的等情況，對(duì)課程結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、畫面、音樂等進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使之契合主題，突出主題。具體到邏輯課程內(nèi)容中，在概念、邏輯規(guī)律等文字性講述板塊，可采用PPT寬屏技術(shù)錄制微課程；在判斷和推理的演算推演部分，采用真人拍攝技術(shù)和寫字板演算技術(shù)錄制微課程；在判斷、推理以及論證的應(yīng)用部分，應(yīng)采用動(dòng)畫視頻和具體案例視頻錄制微課程。

3.精心制作（Development）

按照邏輯微課程的總體和部分的設(shè)計(jì)思路，在技術(shù)上要精心進(jìn)行制作。根據(jù)主題及教學(xué)規(guī)范要求，選擇合適的錄制地點(diǎn)和方式，真人拍攝型的邏輯微課程制作應(yīng)選擇寬敞和設(shè)施完備的演播教室進(jìn)行，由邏輯教師在課堂上對(duì)判斷和推理的演算部分進(jìn)行實(shí)際演算，拍攝的攝像機(jī)應(yīng)采用高清攝像技術(shù)，在攝像過程中應(yīng)盡量避免晃動(dòng)和隨意擺動(dòng)。在PPT寬屏和動(dòng)畫視頻錄制邏輯微課程中，屏幕要確保合適的寬長比，圖片應(yīng)適時(shí)加入邊框、特效以及三維特效等，確保圖片傳遞的邏輯小故事及案例能夠生動(dòng)。在邏輯微課程的后期加工中，應(yīng)加入合適腳本，補(bǔ)全片頭和片尾，保證邏輯微課程的完整性和連續(xù)性，精工細(xì)作，圓滿達(dá)到教學(xué)目的。

4.靈活運(yùn)用（Implement）

邏輯微課程經(jīng)過精心制作，輸出多形式的視頻格式后，可存儲(chǔ)于移動(dòng)設(shè)備中，也應(yīng)傳輸?shù)叫?nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程中，以供本校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)適時(shí)觀看與學(xué)習(xí)。邏輯微課程的傳播不能僅僅局限于校內(nèi)，可以通過網(wǎng)絡(luò)在各大警察院校之間進(jìn)行交流，方便借鑒和完善邏輯微課程的內(nèi)容與形式。邏輯微課程運(yùn)用方式可靈活多變，在設(shè)置上應(yīng)加入互動(dòng)功能，方便講授者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間展開互動(dòng)；在功能應(yīng)用上應(yīng)最大限度地滿足學(xué)習(xí)者自學(xué)需要，可嵌入課堂和滲透案例、故事，以達(dá)到方便快捷和易學(xué)的目的。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)（Evaluation）

同其他微課程一樣，邏輯微課程的制作完畢后，并非沒有漏洞和錯(cuò)誤，仍然有許多需要完善的地方。為了加強(qiáng)邏輯微課程的規(guī)范性和完備性，其在網(wǎng)上推出后，可以通過學(xué)習(xí)者使用、評(píng)價(jià)，然后根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改、調(diào)整，建構(gòu)更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更加精確，更貼合教學(xué)需要。作為傳播邏輯理論知識(shí)和實(shí)例應(yīng)用的邏輯微課程，需要在不同的制作者、傳播者、學(xué)習(xí)者之間開展多元化的評(píng)價(jià)，以期構(gòu)建更加合理與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（二）規(guī)范化的設(shè)計(jì)——邏輯微課程的制作過程

1.邏輯微課程制作的前期準(zhǔn)備

（1）選擇合適腳本，并根據(jù)邏輯教學(xué)需要進(jìn)行再創(chuàng)造

明確邏輯微課程制作的要點(diǎn)，即邏輯課程所要展示和表達(dá)的理論和具體應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)?？商蕹c邏輯課程主題無關(guān)的所有內(nèi)容，如序言、研究背景及個(gè)人評(píng)價(jià)等情感化的內(nèi)容。腳本的準(zhǔn)備要以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授或展示為基本單元，如概念、判斷、推理、邏輯規(guī)律、論證與假說，這些板塊相對(duì)獨(dú)立，又與其他知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是線性的離散結(jié)構(gòu)，內(nèi)容不交叉，用來說明一個(gè)概念理論，構(gòu)造一種邏輯判斷與推理策略，或培養(yǎng)一種偵查邏輯的思維與技能，等等。能夠根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)腳本進(jìn)行再創(chuàng)造，使之更加契合邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用的主題。

（2）制作PPT文件，靜態(tài)演示與動(dòng)態(tài)動(dòng)畫相結(jié)合

邏輯微課程中的概念等理論性文字板塊的講解可以是基于PPT技術(shù)的一種視頻或圖文展示。與課堂多媒體講授類似，PPT模板要簡潔、大方、統(tǒng)一，視覺要干凈。畫面布局要合理，講究藝術(shù)美感。文字要簡約精練，字體要醒目，顏色與背景要協(xié)調(diào)，具有較強(qiáng)反差，可以讓學(xué)習(xí)者輕松看清，一目了然。PPT文件僅限于靜態(tài)的演示較為枯燥，應(yīng)嵌入動(dòng)畫視頻等，如邏輯小故事、邏輯思考題或偵查案例等，將靜態(tài)的PPT演示與動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻相結(jié)合，以增強(qiáng)微課程的生動(dòng)性。

（3）選擇合適音樂提高邏輯微課程的趣味性和可接受性

單純的文字講解和形式化的邏輯演示會(huì)帶來枯燥和乏味，在PPT寬屏和寫字板演算的過程中可輔之以合適的背景音樂，能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。選擇音樂時(shí)，要與主題即知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容相匹配，如講到概念內(nèi)容時(shí)，輔助輕音樂，舒緩氣氛；講到具體的刑事偵查案例時(shí)，可滲透較為緊張和嚴(yán)肅的背景音調(diào)，在進(jìn)行邏輯形式化演算中，可加入輕快愉悅的音樂等，但音量控制要適中，以突出主題為目的，不能喧賓奪主。

（4）錄制拍攝式邏輯微課程時(shí)，講演者須進(jìn)行試講

在講授判斷和推理板塊中，須應(yīng)用到演算過程，這部分應(yīng)采用真人拍攝式錄制微課程。正式開錄前，講授者應(yīng)選擇較好的錄制場所，如在演播教室進(jìn)行試講。通過邏輯課程的試講，可以掌控時(shí)間、熟悉PPT操作及熟悉講述內(nèi)容，在演算邏輯算式過程中，應(yīng)盡量詳細(xì)與規(guī)范化，講授者也須強(qiáng)化與攝錄人員的協(xié)調(diào)配合，使錄制的課程達(dá)到較好效果，以免造成攝錄畫面不清晰或模糊等情況的發(fā)生。

2.邏輯微課程制作的基本規(guī)范與要求

（1）內(nèi)容精煉規(guī)范

邏輯微課程制作前，應(yīng)明確內(nèi)容和講授步驟，主要應(yīng)包括確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、安排教學(xué)順序和輔助于必要的教學(xué)器材和設(shè)備。在邏輯微課程前一小段時(shí)間內(nèi)簡要地介紹基礎(chǔ)邏輯理論，隨之應(yīng)迅速切入邏輯主題。在講解中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)課程的前言背景，迅速切入主題。同時(shí)采用多種方法、多種途徑進(jìn)入主題，如進(jìn)行邏輯疑難設(shè)問、設(shè)置案件懸念、從一種自然現(xiàn)象或一個(gè)邏輯思維特征等入手引入主題，力求新穎，引人注目。

講授邏輯知識(shí)線索醒目。尤其要突出邏輯學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，主要時(shí)間分配給核心內(nèi)容，在微課程中應(yīng)將較豐富的內(nèi)容集中在判斷和推理板塊，因此，必要時(shí)刪除可有可無的舉例、證明等內(nèi)容，精選必要的判斷和推理知識(shí)，力求充分準(zhǔn)確，圍繞邏輯應(yīng)用的主題。

最后進(jìn)行邏輯知識(shí)的歸納總結(jié)要快捷。結(jié)尾歸納要求干脆利落，圍繞關(guān)鍵內(nèi)容，突出要點(diǎn)，加深學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)印象，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。同時(shí)設(shè)置一些思考題和案例，以保證學(xué)習(xí)者課下進(jìn)行思考與鞏固。

（2）邏輯微課程的制作技術(shù)規(guī)范的要求及技術(shù)參數(shù)

制作技術(shù)規(guī)范主要包括音視頻錄制、后期制作及音視頻文件壓縮格式要求等基本技術(shù)規(guī)范，這些規(guī)范和參數(shù)是保證邏輯微課程制作成功與否的技術(shù)保證。

音視頻錄制技術(shù)規(guī)范要求：采用多機(jī)位拍攝，完整記錄全部教學(xué)活動(dòng)、充分反應(yīng)授課者面貌和形式化邏輯演算的過程與結(jié)果；錄像、錄音宜使用專業(yè)級(jí)設(shè)備，以保證錄攝質(zhì)量。

后期制作技術(shù)要求：視頻圖像穩(wěn)定，無失幀現(xiàn)象，無抖動(dòng)，色彩無突變，信噪比不低于55db，白平衡調(diào)整正確，無明顯偏色，多機(jī)拍攝的鏡頭切換處無明顯色差。聲音無明顯失真、放音過沖、過弱，信噪比不低于48db。聲音和畫面內(nèi)容同步，無交流聲（即使音量放大交流聲非常小）或其它雜音。伴音清晰無失真、音量無忽大忽小現(xiàn)象。解說聲與現(xiàn)場聲比例合理，解說聲與背景音樂比例無明顯失調(diào)。

視音頻文件壓縮格式要求：視頻壓縮采用H.264格式編碼，一般動(dòng)態(tài)碼流的最高碼率不高于2000Kbps，最低碼率不得低于1024Kbps。視頻分辨率，采用標(biāo)清4:3拍攝，應(yīng)設(shè)定為640×480；采用標(biāo)清16:9拍攝，則設(shè)定為1280×720。音頻壓縮采用H.264格式編碼，采樣率48KHz，音頻碼流率128Kbps(恒定)。

五、邏輯微課程平臺(tái)的建設(shè)——傳統(tǒng)邏輯教學(xué)的延伸與拓展

在信息化的教學(xué)應(yīng)用中，設(shè)計(jì)與制作微課程已然成為當(dāng)下微時(shí)代的教師的教學(xué)基本技能，對(duì)于一名邏輯學(xué)的教育者和傳授者來說，應(yīng)具備此種技能。開發(fā)形式多樣的、內(nèi)容豐富的微課程是傳統(tǒng)邏輯教學(xué)的延伸與拓展，邏輯微課程既要在內(nèi)容深度上加強(qiáng)，也要在受眾領(lǐng)域內(nèi)拓寬。在微時(shí)代的社會(huì)中，同微信、微博一樣，微課程的傳播依賴一個(gè)有效的平臺(tái)即網(wǎng)絡(luò)。因此，一個(gè)成功的邏輯微課程平臺(tái)在警察院校以及各高校邏輯教學(xué)中需要有效地構(gòu)建與持續(xù)擴(kuò)展。

（一）分享廣域

邏輯微課程以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式，它必須能在網(wǎng)絡(luò)上快速傳播，要讓更多的公安院校及普通高校的教師和學(xué)生分享，因此，微課程平臺(tái)要向一切公安院校甚至是普通高校開放，通過技術(shù)手段擴(kuò)大它的分享廣域，增加其受眾面。同時(shí)可在微博、微信中加入鏈接，即可分享和學(xué)習(xí)邏輯微課程的知識(shí)點(diǎn)及視頻案例，不斷擴(kuò)大邏輯微課程的受眾范圍和影響力。

（二）功能擴(kuò)增

邏輯微課程平臺(tái)不應(yīng)局限于微課程的上傳、審核、管理、點(diǎn)播、發(fā)布等功能，更應(yīng)該具備即時(shí)反饋和點(diǎn)評(píng)功能，如增加課程系列地圖、答疑及學(xué)習(xí)分析、評(píng)價(jià)等功能，吸引更多人參與，增強(qiáng)平臺(tái)的互動(dòng)性，促進(jìn)平臺(tái)資源更新。邏輯微課程，也可根據(jù)內(nèi)容需要，開發(fā)手機(jī)APP等應(yīng)用軟件，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需要下載PPT和視頻等內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)新穎

新穎的設(shè)計(jì)使得平臺(tái)的粘附力增強(qiáng)，不僅在于高質(zhì)量的微課程資源，還在于平臺(tái)所能帶給學(xué)習(xí)者的附加值。平臺(tái)的目標(biāo)、規(guī)則、參與方式、評(píng)價(jià)方式等設(shè)計(jì)，直接關(guān)系到平臺(tái)的粘附力，因此，通過精心設(shè)計(jì)，讓微課程平臺(tái)變成富有吸引力的平臺(tái)，才能達(dá)到建設(shè)預(yù)期目的。

公安院校邏輯教學(xué)重在學(xué)以致用，不斷提升學(xué)生的思維能力和開發(fā)學(xué)生思維，培育其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。微課程的動(dòng)態(tài)化、形聲化、精致化的特點(diǎn)有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但邏輯微課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，任重道遠(yuǎn)，每一步都必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)和制作，在求實(shí)、求新中前行。

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責(zé)任編輯：安國江

Inverted Classroom in Practice:Some Thoughts on the Microlecture Program Construction of Logic in Police Colleges

YU Jun-hai,XU Hai-jin,ZHANG Zhi
(Zhejiang Police College,Hangzhou 310053,China)

Abstract:As a basis course of general education,logic is offered by all levels of police colleges in China.Currently,logic teaching in police colleges is facing the dilemma that this course is too theoretical but less applicable.The introduction of microlecture can effectively integrate the teaching resources and break through the time and space constraints of classroom teaching.By clarifying the concept and characteristics of microlecture and taking into account of the practice of the logic teaching,the study explores a series of issues related to microlecture,including curriculum design,development,teaching,evaluation and management,attempting to find effective paths to the logic microlecture construction which may contribute to the reform of logic teaching and the development of education informatization.

Key words:logic teaching;microlecture;construction path of the course

作者簡介：郁軍海（1963- ），男，浙江慈溪人，浙江警察學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心高級(jí)工程師；徐海晉（1960- ），女，浙江黃巖人，浙江警察學(xué)院公共基礎(chǔ)部副教授；張 植（1988- ），男，江西鄱陽人，浙江警察學(xué)院公共基礎(chǔ)部教師。

收稿日期：2015-10-25

DOI:10.13310/j.cnki.gzjy.2016.01.019

[中圖分類號(hào)：D631.15

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-5195（2016）01-0119-06]