廖映新

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項目教學法在中職語文教學中的應用

廖映新

摘要：在現(xiàn)代教育越來越倡導學生主體地位與實際運用能力的情況下，如何培養(yǎng)出兼具文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及專業(yè)技能的復合型人才是中職學校普遍面臨的問題。一直以來，語文學科在中職教學中并不是特別受到學校和學生的重視，因此，在提升中職語文學科地位的同時，積極創(chuàng)新教學方法非常重要，本文就項目教學法在中職語文教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：項目教學法；中職；語文教學

一、引言

從當前的教育發(fā)展形勢和社會發(fā)展需求來看，中職學校以往秉持的教學觀念以及單一化、模式化的教學已經稍顯落后，亟待變革和創(chuàng)新。鑒于中職學生背景、學校培養(yǎng)傾向等因素，以往的中職語文教學方法并不適用于中職學生，難以真正提高中職學生語文素養(yǎng)，基于這種情況，把學生放在教學的中心位置，強調學生主體地位，倡導學生主動參與、親自動手實踐，以及發(fā)揮創(chuàng)造性的項目教學法逐漸被引入到中職語文教學當中。

二、項目教學法教學功能分析

第一，有助于學生獨立思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。項目教學法最突出的特點就是視學生為教學當中的主體，這點從其教學形式就可以看出。開展項目教學法時會將學生分成不同小組，且每個組員都有各自明確的分工，在解決問題的時候學生享有決策權。在這種教學模式下，學生必須在整個學習過程中都積極發(fā)動思維，想辦法解決項目開展中遇到的各種問題，逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升解決問題的能力。

第二，有助于學生綜合運用多學科知識。項目教學法的最終目的是完成項目。所以，學生必須在整個過程中積極發(fā)揮主觀能動作用，憑借自己的能力，親自動手解決問題。在這種探究式學習過程中，學生需要對多個學科的知識和多方面內容進行了解和探索，在此基礎上綜合運用到學習當中，最終完成項目。

第三，兼顧不同層次的學生。學生間的個體差異是在多種原因影響下客觀存在的事實，教師必須對此有正確的認識，理解并充分尊重學生表現(xiàn)出的差異性。項目教學法給教師提供了一個更好的機會和更廣的空間從不同角度、多個層面有針對性地引導和誘發(fā)各個層次的學生，最終所有學生通過協(xié)同合作完成所有項目。在項目教學法開展的過程中，教師必須激發(fā)和帶動每個學生的學習興趣，讓每個學生的特長和潛能都得到發(fā)揮。教師可通過具體項目對學生所學的書本知識進行補充，鍛煉其實踐能力，改變學生的思維方式和學習方法，最終在達成教學目標的同時，讓每個學生都有所收獲和進步。

第四，培養(yǎng)學生團隊合作意識的同時，鍛煉學生的溝通能力。對于學生個體來說，獨自完成項目有很大難度。為此，一方面，學生要認真投入到學習當中，積極主動地進行探索；另一方面，在遇到問題時要主動及時地向小組成員尋求幫助，共同討論研究，在溝通交流中相互補充，在思維碰撞中找出解決問題的辦法。通過這種群體活動，不僅能夠集思廣益，還有助于學生相互間的學習，取長補短，使解決方案得到不斷的完善。同時，在相互溝通和了解中，學生也能逐漸學會聽取他人的意見，學會如何表達自己的看法，在堅守自己觀點時說服別人，并在與他人相處中學會自我控制，逐漸形成團隊合作的意識和精神。

第五，將項目教學法同傳統(tǒng)教學方法結合在一起運用，可產生組合效能，發(fā)揮出更大作用，切實提升學生的自主學習能力。

三、項目教學法應用于中職語文教學的具體策略

新課程改革大力倡導教育要回歸本質——以人為本、以學生發(fā)展為本，強調尊重學生個體差異的同時，注重激發(fā)學生的自主性，加強教學同生活實際間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。以中職語文教學為例，其目標應該是培養(yǎng)出集文化素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和社會素養(yǎng)于一身的復合型技能型人才。下面分別從項目自身與學生主體這兩個角度出發(fā)，探討如何有效利用項目教學法提升中職語文教學的效果和質量。

(一)項目設置策略

1.生活性、社會性項目的設置策略

不論是從中職教育的發(fā)展趨勢和要求來看，還是從學生個體發(fā)展需求、社會發(fā)展需求來看，在中職語文教學中應用項目教學法時，都要注意項目內容的設置和選定，既要緊緊圍繞教材內容，又要緊密聯(lián)系生活實際，與社會發(fā)展需要相契合。

生活性策略：在項目目標的制定上融入生活元素。在實施項目教學法時，開展的項目活動具體是指針對存在或發(fā)生于社會生活中的某一現(xiàn)象或事物進行全面、深入、細致的了解和觀察，在此基礎上進行一定的分析和研究，以小組協(xié)同合作的探究方式讓學生親自參與到實踐當中，親身體驗的同時，獲得一定的經驗和技能。在整個項目活動的開展過程中，項目目標的制定既是首要步驟，又是關鍵步驟，起到提綱挈領的作用，活動的開展都是緊緊圍繞項目目標進行的。為此，在制定項目目標時就要融入生活元素。比如，在組織開展有關對聯(lián)鑒賞的項目活動中，目標的設置不僅要有對聯(lián)定義、類型、特點等純語文學科知識內容，還可加入關于家鄉(xiāng)對聯(lián)或節(jié)日對聯(lián)的鑒賞內容。如此，學生才不會停留在學習對聯(lián)的基本理論知識上，會進一步深入研究，從身邊生活入手，在調查了解、交流討論等實踐中得到能力的提升，同時，也拓寬了視野，了解到除對聯(lián)以外更多的內容，熱愛家鄉(xiāng)、熱愛我國傳統(tǒng)文化民俗等情感也得到了培養(yǎng)。通過這種方式習得的知識、獲得的情感不是被動灌輸?shù)脕淼?，而是學生在自己努力完成項目目標的過程中獲得的。

社會性策略：在項目教學內容中融入社會需求。從陶行知先生的生活教育理論來看，教育與生活是不可分割的，教育既來源于生活，又植根于生活，為此，在教學內容上，必須加強其與社會生活實踐的聯(lián)系，將二者緊密結合在一起。所謂實踐性，首要的應該是與社會需求相適應，只有能夠滿足社會需求，才能體現(xiàn)出項目活動的價值和意義。一旦項目設置的內容無法與社會需要相適應，那么項目的完成就失去了實際效用，因此，要想使中職學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到相應的提高和鍛煉，就應將學校的教學活動同社會活動銜接在一起。

2.真實性項目的設置策略

就實際情況來看，真實性策略就是完成真實社會背景下的項目以及任務，其中項目任務一定要保證與實際生活相貼近，確保相應的問題能夠得到解決，而學習人員可以通過這一過程來達到完成任務的目的。于是，在實際教學過程中就需要設計具有現(xiàn)實意義的問題，并根據(jù)問題創(chuàng)設情景，進而讓學生融入到實際情景中。并且還需注意的是，教學設計人員一定要明白學生能夠在學習的過程中獲得什么，之后再將現(xiàn)實生活融入到教學中去。因此，在完成實際項目任務時，學生一定要認清項目任務的系統(tǒng)性，并長期堅持學習和研究，加強學習人員之間的協(xié)作，進而保證學習任務的整合性。

(二)學生能力培養(yǎng)策略

1.學生語文能力提升的角度

語文能力具體包括：語言表達、語言組織、口語交際、分析概括、閱讀理解、基礎知識應用和寫作等能力。作為直接接受以及主動實施活動項目的人員，學生需要做到以下幾點：第一，要對任務要求進行理解；第二，小組劃分，并由組長來合理調配組內成員；第三，在合作交流過程中把任務完成。在實際操作過程中，學生一定要具備以下能力：理解任務以及文字閱讀的能力；能夠對任務進行感性認知，合理分析以及理性的總結和概括；通過合作交流對口語表達進行鍛煉等。合理、有序地開展項目，就能夠對學生的語文能力進行培養(yǎng)。當然上述幾種能力并不是單獨存在的，多數(shù)情況下都是相互補充，且共同呈現(xiàn)于教學項目的所有環(huán)節(jié)當中。一個綜合項目順利完成代表著學生的語文綜合能力已經得到了有效提升，比如，讓學生針對《威尼斯商人》中安東尼奧為幫助巴薩尼奧結婚而向猶太人夏洛克借高利貸，從而引發(fā)“割一磅肉”契約糾紛的片段進行改編，通過課本劇的形式展現(xiàn)，學生需要根據(jù)視頻進行角色扮演，然后進行班級公演、校級公演。

2.學生實踐能力拓展的角度

在項目教學法實施過程中，一定要尊重學生的實踐行為，讓學生通過自己的努力掌握語文知識和能力，提高素養(yǎng)，并體驗到探究學習的樂趣。在中職語文教學中，教師要對學生的實際能力作出準確評價，把教材內容作為項目的素材，在此基礎上加入職業(yè)能力方面和社會要求方面的要求，進而確定項目任務，在項目要求的設計上力求能夠帶動學生積極思考，尤其是實踐能力的提高。

四、結語

在素質教育和新課程改革大力推行的背景下，教育呈現(xiàn)出大眾化發(fā)展的趨勢，中職語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)，以往那種重技能、輕素養(yǎng)和強調教師主導地位、忽視學生主體地位的教學模式已經無法適應社會發(fā)展的需求，為改善這種現(xiàn)狀，可以將項目教學法運用于中職語文教學，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。

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責任編輯陳春陽

收稿日期：2016-03-28

作者簡介：廖映新(1982-)，女，廣東省河源理工學校教師、語文講師。研究方向：中職語文教學研究、應用文寫作、中職學生安全教育、中職生實訓實習指導、校園文化建設等。(廣東 河源/517000)

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-1422(2016)06-0037-02