盧清周

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以生為本推進(jìn)中職課程改革
——以《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例

盧清周

從目前來看，《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》已經(jīng)列入到了中職必修課程當(dāng)中，大多數(shù)中職學(xué)校也已經(jīng)將其作為一門必開課程，在課時(shí)、師資方面提供了較為有力的保障。但是，在具體實(shí)施過程中還存在對(duì)課程的重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)過程互動(dòng)性較差、考核評(píng)價(jià)體系尚不完備等問題，因此，教師應(yīng)該不斷地提高自己的教學(xué)資源開發(fā)能力，努力創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式，積極建構(gòu)多元立體的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

以生為本；中職；課程改革；政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)

按照現(xiàn)代教育學(xué)的要求，教育就是要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)的發(fā)展。而生本教育，或者說以學(xué)生為本的教育就是要高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育，完全符合現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。將生本教育引入到中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》課程當(dāng)中，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程，通過高質(zhì)量、多層次、全方位的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究，必然會(huì)使他們更加喜歡《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》課程。

一、中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

從目前來看，《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》已經(jīng)列入到了中職必修課程當(dāng)中，大多數(shù)中職學(xué)校也已經(jīng)將其作為一門必開課程，在課時(shí)、師資方面提供了較為有力的保障。但是，在具體實(shí)施過程當(dāng)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)課程的重視程度不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，中職學(xué)校仍將注意力完全集中在專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生技能提升上，對(duì)于德育類課程的重要性認(rèn)識(shí)不足。與此同時(shí)，《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的任課教師也沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，仍在采用最為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂上充斥著抽象、枯燥、乏味的理論內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)地位，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，甚至由于無法理解教師所講的內(nèi)容而開始以睡覺的方式做“無聲的反抗”。所有這一切都表明，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，遏制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際

任何課程，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置都應(yīng)該以貼近生活、符合現(xiàn)實(shí)、切合學(xué)生為原則，否則必將難以收到理想的教學(xué)效果。但從中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》來看，其中的教學(xué)內(nèi)容只是將政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)理論機(jī)械地整合在了一起，受教學(xué)時(shí)間的限制，所有的內(nèi)容都如蜻蜓點(diǎn)水般輕輕帶過，沒有做必要的拓展和延伸，沒有照顧學(xué)生的思想實(shí)際和理論基礎(chǔ)。由于課程內(nèi)容脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，必然會(huì)影響到課程的教育效果。

3.教學(xué)過程互動(dòng)性較差

《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》課程的主要目的是使學(xué)生養(yǎng)成誠實(shí)守信、愛國愛家、奉獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)，并逐步地落實(shí)到日常工作、學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。但從實(shí)際教學(xué)過程來看，《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的任課教師多只是重視理論知識(shí)的講解，極少考慮如何通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)和更加有效的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生分析和討論社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)熱點(diǎn)信息。又由于教學(xué)內(nèi)容較多而教學(xué)時(shí)間有限，教師只得將寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于教材內(nèi)容的講解，給學(xué)生預(yù)留的自主思考的時(shí)間極為有限，形成了以灌輸為主、講解為主，互聯(lián)少、引導(dǎo)少、聯(lián)系實(shí)際少的教學(xué)現(xiàn)狀。

4.考核評(píng)價(jià)體系尚不完備

從考核評(píng)價(jià)體系來看，中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》課程仍通過傳統(tǒng)的閉卷考試的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，仍將考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生思想道德水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣做明顯是不符合該學(xué)科課程特點(diǎn)的。盡管有的學(xué)生考試成績較高，但是他們?cè)趯?shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中并不一定遵守社會(huì)規(guī)范和學(xué)校紀(jì)律，因此，我們應(yīng)該引進(jìn)多元化的考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而不關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

二、以生為本課程改革的理論基礎(chǔ)概述

以生為本進(jìn)行的課程改革實(shí)際上就是人本主義學(xué)習(xí)理論的一種實(shí)踐形式。人本主義學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是人的整體，注重對(duì)人的尊重和人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在人本主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者自我發(fā)現(xiàn)的過程和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自主發(fā)起、整體投入、全面變化的活動(dòng)。因此，人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)情感體驗(yàn)與認(rèn)知過程的統(tǒng)一。

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是教師與學(xué)生之間的一種移情活動(dòng)。所謂的“移情”就是教師憑借一定的媒介和渠道，將本屬于自己的情感傳遞到學(xué)生身上。如果教師懂得移情，那么課堂的教學(xué)氣氛就會(huì)變得非常熱烈。從這個(gè)角度來看，教師的作用就是以移情為手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和條件，促進(jìn)學(xué)生自覺而樂意地學(xué)習(xí)。由此看來，教師在教學(xué)過程當(dāng)中所起到的無非是學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)者的角色，其主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供適量豐富的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程當(dāng)中獲得認(rèn)知水平的提升和愉悅的情感體驗(yàn)。

對(duì)于教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，羅杰斯提出，應(yīng)該制定注重學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，盡可能地使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生自我選擇、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。為了更加有效地開展教學(xué)活動(dòng)，教師除了懂得移情之外，還應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，能夠依?jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的咨詢和輔導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需要的一切條件。按照這種觀點(diǎn)，教師仍然是知識(shí)的傳播者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者和課堂的管理者，但教師已經(jīng)不再具有權(quán)威者的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不再依賴于教師，雙方是平等參與、雙向溝通的關(guān)系，這所體現(xiàn)的正是人本主義倡導(dǎo)的人的尊嚴(yán)、自由、民主、平等的價(jià)值觀。

三、以生為本的中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)策略

1.提高教師的教學(xué)資源開發(fā)能力

現(xiàn)在，盡管中職學(xué)校《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材仍存在不同的版本，但教育部已經(jīng)制定出了中職學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中職教學(xué)混亂的局面已經(jīng)得到了較好的改善。而中職學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的正是貼近學(xué)生生活選擇教學(xué)案例，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但從實(shí)踐來看，仍存在教材的難度與學(xué)生實(shí)際水平不符的問題。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，最差的學(xué)生甚至連唐詩都背不上十首來，有超過一半的學(xué)生聽不懂教師上課講了些什么，更不要說掌握所學(xué)內(nèi)容了。這樣一來，學(xué)生上課聽不懂，只能靠睡覺、講話、看小說來打發(fā)時(shí)間，如何保證得了上課紀(jì)律？

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)的更新可謂日新月異，現(xiàn)行教材的更新速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上社會(huì)變化的速度了。所以，教師必須不斷提高自己開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力，鍛煉自己整合現(xiàn)有不同版本教材、從互聯(lián)網(wǎng)上獲取教學(xué)所需各種資源的能力，以形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在新課程改革的背景下，教師已經(jīng)不能再滿足于“用教材教”，而應(yīng)該將所教內(nèi)容與社會(huì)生活和企業(yè)生產(chǎn)密切結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)資源的二次開發(fā)，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生分析和認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象、解決生活當(dāng)中所遇到的問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前，中職學(xué)校《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》的課堂教學(xué)模式源自于凱洛夫的教學(xué)思想，推行的是教師為主導(dǎo)、以教學(xué)設(shè)計(jì)為主線的教學(xué)模式，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都不脫離教學(xué)設(shè)計(jì)，所有教學(xué)內(nèi)容都是教材內(nèi)容的原貌展示，貫穿整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)方法都是“講解加練習(xí)”。這種課堂教學(xué)模式的弊端主要表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

(1)整節(jié)課都是教師在演獨(dú)角戲，學(xué)生回答問題以“短、平、快”為主要特點(diǎn)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是按照教學(xué)設(shè)計(jì)有條不紊地開展的，教師是整堂課的中心，學(xué)生的座位采用的是“插秧”式排列，學(xué)生要遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，聆聽并記錄教師所講的每一項(xiàng)內(nèi)容；

(2)教學(xué)內(nèi)容過度地局限于學(xué)科之內(nèi)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都沒有超越學(xué)科限制，不同學(xué)科之間不會(huì)溝通、滲透、合作，學(xué)生只是孤立地應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通；

(3)所有的教學(xué)都不考慮學(xué)生的感受和尊嚴(yán)，完全依賴于教學(xué)評(píng)價(jià)者，所有的教學(xué)活動(dòng)都是在學(xué)科知識(shí)的傳授當(dāng)中尋求可能，學(xué)生的人格受到了普遍的漠視；

(4)過于重視現(xiàn)有知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法不夠重視，學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。

由于中職學(xué)?！墩谓?jīng)濟(jì)與社會(huì)》的課堂教學(xué)沒有真正把握學(xué)生的實(shí)際情況，不符合社會(huì)和企業(yè)的人才需求，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展。今后，中職學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)的起點(diǎn)和難度，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最適合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、思維和能力上的全面發(fā)展。最為重要的是，要以課程目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，科學(xué)地制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并采取最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方式。

3.建構(gòu)多元立體的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

目前，中職學(xué)?！墩谓?jīng)濟(jì)與社會(huì)》考試只側(cè)重于對(duì)課本知識(shí)的考查，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平，考試之前甚至還會(huì)給學(xué)生劃定出一定的考試范圍，這就使考試成績完全取決于學(xué)生的記憶力的好壞。如此考試如何能反映出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展？況且考試一旦結(jié)束，學(xué)生僵化的記憶也會(huì)隨之消失，最終學(xué)習(xí)的結(jié)果是一無所獲。按照現(xiàn)代教學(xué)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，對(duì)學(xué)生的語言能力、數(shù)理邏輯能力、空間感知能力、人際交往能力等進(jìn)行綜合化、多層次的考核，否則將難以準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同方面的發(fā)展水平，難以體現(xiàn)出學(xué)生的長處，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，考試是最常用的量化評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的考試以紙筆考試為主，往往通過一次或幾次的考試成績來對(duì)學(xué)生做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。該方式操作簡單，但考核內(nèi)容過于單一、片面、僵化。我們應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改革，建立多種評(píng)價(jià)方式，特別是要增加過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展情況給予更多的關(guān)注，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助其實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知，建立學(xué)習(xí)信心。

綜上所述，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中職《政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》仍存在對(duì)課程的重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)過程互動(dòng)性較差、考核評(píng)價(jià)體系尚不完備等問題，一線教師理應(yīng)不斷地探索教學(xué)效率的提高方式，不斷地提高自己的教學(xué)資源開發(fā)能力，努力創(chuàng)設(shè)符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂教學(xué)模式，積極建構(gòu)多元立體的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

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責(zé)任編輯 陳春陽

2016-03-09

盧清周(1975-)，男，陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校教務(wù)主任。研究方向：中職教學(xué)教研改革創(chuàng)新管理、中職學(xué)生心理健康研究等。(廣東 陸豐/516500)

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1005-1422(2016)05-0066-03