何建軍

【摘要】為了推進“愛學課堂”的研究，學校根據(jù)教師隊伍現(xiàn)狀，構建梯隊式“教師發(fā)展共同體”，優(yōu)化學科“共同體”的研究，推動跨學科融合式研究，推動跨區(qū)域聯(lián)動，有效促進教師傳承“以賢為范、超越自我”的百年學校精神，提升課堂教學實踐智慧以及“愛學課堂”品牌的影響力。

【關鍵詞】愛學課堂教師發(fā)展共同體跨學科融合式研究跨區(qū)域聯(lián)動

教師專業(yè)發(fā)展強調(diào)教師個體的、內(nèi)在專業(yè)性的提高。但是，教師的專業(yè)發(fā)展，“單打獨斗”難以達到預期效果。建設“教師發(fā)展共同體”，進行團隊學習、參與式學習，是教師發(fā)展的必然選擇，是“愛學課堂”研究的必然選擇；優(yōu)化“教師發(fā)展共同體”，營造“百花齊放”的教學研究生態(tài)，能夠促進教師自我管理、自我塑造，促進整個教師隊伍傳承“以賢為范、超越自我”的百年學校精神，提升“愛學課堂”研究的質(zhì)量與品位。

一、 構建梯隊式教師發(fā)展共同體，助推“愛學課堂”實踐研究

為加速“美麗教師”隊伍建設，打造一支理論功底扎實、教學業(yè)務精湛、具有創(chuàng)新意識和實踐能力的教師隊伍，學校構建梯隊式教師發(fā)展共同體。

1. 強化語文教研組、備課組建設，做到“一個都不能少”。學校各校區(qū)確保每一位語文教師都在某個“共同體”之中，并引導每一位教師關注自身的專業(yè)發(fā)展，引導每一位教師確定共同的目標：“愛學課堂”實踐研究與“范賢”精神的傳承以及“創(chuàng)意實小”品位的提升當做“共同體”的總目標之一。

2. 第三梯隊培養(yǎng)對象覆蓋各備課組，做到“一個都不能缺”。在全員參與“教研組、備課組”這一共同體研究的基礎上，學校確定了“第三梯隊名師培養(yǎng)對象”，覆蓋各校區(qū)所有年級的備課組，做到學科“一個都不缺”。

3. 第二梯隊名師培養(yǎng)對象，“一個都不能弱”。學校將張家港市學科帶頭人列為“第二梯隊培養(yǎng)對象”，要求每個培養(yǎng)對象都要圍繞“愛學課堂”確定自己研究的子課題；每個培養(yǎng)對象都要有比較過硬的研究成果；每個培養(yǎng)對象都要有自己草根團隊。

4. 第一梯隊名師培養(yǎng)對象，人人都是領跑者。學校將蘇州市學科帶頭人、名教師列為“第一梯隊名師培養(yǎng)對象”，要求每個培養(yǎng)對象提煉自己比較明晰的教學主張，做好一個課題，帶動一個團隊，打磨一批“見思想、見底氣、見風格”的“愛學課堂”精品課例，并能撰寫較高質(zhì)量的研究論文。

其中，第一梯隊、第二梯隊以及第三梯隊名師培養(yǎng)對象作為“‘愛學課堂先鋒隊”成員。在特聘導師及我校兩位語文特級教師的引領下，學校傾力打造學習共同體、實踐共同體、研究共同體、發(fā)展共同體，讓不同層面的教師在各自所屬的共同體中不斷“刷新”自己，實現(xiàn)個體與共同體的“共生、共進、共榮”，助推“愛學課堂”的研究。

二、 推進“教師發(fā)展共同體”研究，構建語文“愛學課堂”“量規(guī)”

量規(guī)（rubric），一個真實性評價工具，同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。在這里，“量規(guī)”指的是對語文學科“愛學課堂”教師教學行為的評價準則。

受功利主義價值觀、傳統(tǒng)二元對立思維及人文主義教育失落等因素影響，目前的小學語文課堂顯得比較嚴肅、比較沉重、比較繁雜，“兒童立場”“游戲精神”缺失現(xiàn)象隨處可見。為了解決教學中遇到的具有普遍性的問題，在“蘇州市義務教育改革項目——蘇式課堂教學”項目指導專家南京師范大學吳永軍教授等專家的指導下，兩位特級教師領銜的“范賢語文工作室”成員、各類“教師發(fā)展共同體”成員將“有趣、有法、有序、能創(chuàng)”分別作為階段研究專題，聚焦“學的關系”“學的方式”“學的資源”“學的品質(zhì)”深入研究，在探索過程中，制訂了《小學語文“愛學課堂”量規(guī)》。

我們初步制訂的“量規(guī)”共16條。比如，有能夠凸顯語文學科本質(zhì)屬性的暖場游戲，如故事、音樂、謎語、童謠、頭腦風暴等形式；適時融入微元素，如微教學、微辯論、微演講、微視頻、微習作等；設計有挑戰(zhàn)性的問題，讓學生有緊張感；每個有挑戰(zhàn)性的問題不少于三名學生回答等等?！敖處煱l(fā)展共同體”的教學研究中，我們以“量規(guī)”引導教師改變自身的教學行為，并不斷優(yōu)化“量規(guī)”。

學校組織不同“共同體”的教師，分別執(zhí)教“愛學課堂”示范課、展示課；組織不同年齡層次的教師，分別參加“愛學課堂”同題異構優(yōu)課評比。各類課的研磨，人人參與其中，采用“一課三議、三課一評”磨課模式?！耙徽n三議”，即針對同一個教師上的同一堂課，進行三次評議。一議，課前，與同伴合作提出教學設想；二議，備課組或教研組評議；三議，課后，集體點評，提出改進建議?！叭n一評”，指的是幾位教師執(zhí)教同題課，集中評議，互學共進。

梯隊隊式“教師發(fā)展共同體”研究中，教師磨出自身的專業(yè)成長：磨出自己的見解，磨出自己的方法和模式，磨出自己的教學風格。同時，磨出“教師發(fā)展共同體”的專業(yè)品質(zhì)：磨出強烈的成長意識，磨出專業(yè)化的研究素質(zhì)，磨出共生的研究團隊。

三、 推動跨學科融合式研究，探尋“‘愛學課堂金三角”

“跨”，意味著一種交流、一種對話、一種融通。長期以來，我們的教學行為有意識地強調(diào)了本學科的重要性而輕視了其他學科的存在。校本教研活動始終也局限于分學科進行，這不利于教師的教學，不利于學科之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，更不利于學生綜合素質(zhì)的提高。在“創(chuàng)意小學、實驗夢想”的核心理念引領下，學校不斷優(yōu)化管理路徑，創(chuàng)新工作方式，推動跨學科融和式研究，實現(xiàn)學科之間思想、方法和資源等的整合，在綻放“融通思維”之美的同時，探尋“愛學課堂”的本質(zhì)。

1. “三點讀書”微沙龍——教師讀書的創(chuàng)意品牌。每一天上午十點或下午三點，各校區(qū)都有一場讀書沙龍。沙龍核心發(fā)言人跨學科自由邀約幾位教師相聚“教師讀吧”。曼妙的音樂，香濃的咖啡，溫暖的陽光，大家分享閱讀的收獲，交流教育教學的思考。活動中，教師豐富了文化底蘊，培育了人文素養(yǎng)，拓展了文化視野，涵養(yǎng)了精神氣質(zhì)。

2. 跨學科教學研究——校本研修的創(chuàng)意舉措。學校提倡“‘愛學課堂先鋒隊”成員跨學科參與教研活動，形成學科間交流互動的氛圍。研修活動中，教師分享各學科之間的教學資源，整體優(yōu)化教學方法，形成不同學科之間的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)學科已有教學方式之間的大融合，讓學生“愛學”，讓學生享受學習的樂趣。

3. “愛學課堂”頭腦風暴——教師例會的創(chuàng)意活動。學校將“頭腦風暴”作為教師例會的板塊之一。教師例會上，不同學科的教師分別代表各自所在的團隊聚焦“‘愛學課堂金三角”——“兒童立場”“游戲精神”“學科本色”，分享“愛學課堂”實踐智慧。

四、 推動跨區(qū)域聯(lián)動，提升“愛學課堂”實踐智慧

學校以“走出去，請進來，互學共進”的方式方法，實現(xiàn)跨區(qū)域聯(lián)運，提升教師課堂教學實踐智慧。學校特聘國家督學成尚榮先生、江蘇省教育科學研究院張曉東博士等專家指導學校的文化發(fā)展、課程改革以及課堂教學研究。邀請專家、名師走進語文課堂，對“愛學課堂”的研究進行“望聞問切”。學校積極承辦“2015江蘇省‘教海探航征文頒獎大會暨全國名師課堂教學觀摩研討活動”“蘇州市義務教育改革項目——蘇派課堂教學共同體活動”等，以高品位活動推動跨區(qū)域聯(lián)運，推進“愛學課堂”的研究。

學校依托“語文特級教師工作室”進行跨區(qū)域聯(lián)動，與異地結對學校及教育集團成員學校開展同課異構活動，實現(xiàn)資源共享。定期開展“‘愛學課堂，名師有約”系列活動，邀請其他地區(qū)語文特級教師工作室成員進行教學交流活動。不同學校文化的碰撞，不同教學風格的呈現(xiàn)，教師的思維方式發(fā)生了轉變?！盎セ莨采钡目鐓^(qū)域聯(lián)動，教師在反思與重構中充分吸收各種資源，并將這些寶貴資源成為“愛學課堂”研究的“養(yǎng)料”，提升課堂教學實踐智慧以及“愛學課堂”品牌的影響力。