彭健

【摘要】反思可以使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更好地“知己”，使學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。不少學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效果差卻不知道反思性學(xué)習(xí)，其實學(xué)生的學(xué)習(xí)過程最重要的是知識的內(nèi)化過程，以及提高分析問題、解決問題能力的過程。

【關(guān)鍵詞】反思觀察能力思考空間

一、 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

上課時學(xué)生對于老師事先設(shè)計好的問題往往毫無興趣，而對自己發(fā)現(xiàn)的問題卻興趣盎然。因此在教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在復(fù)習(xí)氣候這一內(nèi)容時，首先讓學(xué)生在課前觀察本地（廣西）這幾天的天氣特征：描述氣溫變化、陰晴狀況、風(fēng)力大小等，上課時讓學(xué)生把自己觀察到的結(jié)果描述出來，然后引入復(fù)習(xí)的內(nèi)容，說明描述氣候的兩個要素是氣溫和降水，我們所在的地方氣候特征是夏季高溫多雨，冬季低溫少雨。由此讓學(xué)生反思其他氣候類型的特征，教會學(xué)生懂得分析后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解影響氣候的因素主要有太陽輻射、下墊面、大氣環(huán)流、海陸分布、人類活動等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，也能讓學(xué)生從自己的視覺，依靠自己的思維獲得知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。

二、 給學(xué)生留下思考的空間

反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點后，能充分利用自己的思考舉一反三、觸類旁通。老師在教的過程中，要相信學(xué)生，不要把所有問題講透講深，而是要留給學(xué)生思考的空間。如對氣候類型的分布、成因和特點這一知識點的掌握時，以北半球的亞歐大陸為倒，畫出下面示意圖：

根據(jù)圖示內(nèi)容分析熱帶雨林氣候分布在南北緯10度左右的赤道附近，由于終年受赤道低氣壓帶控制，所以終年高溫多雨，進(jìn)一步聯(lián)系到該氣候類型下的自然帶為熱帶雨林。再比如地中海氣候分布在南北緯30度至40度之間的大陸西岸，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受西風(fēng)帶控制，得到該類氣候特征是夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨，該氣候類型下的自然帶為亞熱帶常綠硬葉林。學(xué)生利用這種方法分析其他氣候類型的相應(yīng)問題。如此循序漸進(jìn)，層層深入，讓學(xué)生在使用過程中反思，這樣就更容易理解知識點。

三、 讓學(xué)生動起來

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性首先來自于興趣，讓他們直接參與、動起來，這樣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要有意識地向?qū)W生提供自主活動的機(jī)會，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷世界主要氣候類型，可通過讓學(xué)生自己動手、歸納、反思進(jìn)行。課前安排學(xué)生分組搜集本地（廣西）和北京氣候相關(guān)材料，用卡片記錄好兩地的氣溫、降水情況，然后進(jìn)行比較，最后歸納出兩地的氣候特征：均是雨熱同期，但氣候類型卻不同。進(jìn)一步提出如何進(jìn)行氣候類型的判斷，讓每個小組的學(xué)生回答后導(dǎo)出結(jié)論：“以溫定帶，以水定型”，并推廣到其他氣候類型的判斷。然后出示表格，根據(jù)氣溫、降水的特點，明確各種氣候類型的差異，通過生活中的地理讓學(xué)生動起來，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷反思進(jìn)步，最終形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、 讓學(xué)生說出來

“說”是培養(yǎng)和提高表達(dá)能力的重要手段，“說”包括提出問題、回答問題、看圖說話、歸納總結(jié)等。通過說能讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)世界主要氣候類型這一節(jié)內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)氣溫的曲線圖和降水柱狀圖，說出氣候類型的名稱，并歸納氣候類型的成因和特點為。如下面圖1、圖2，由學(xué)生分析氣溫、降水特點說明：

圖1為地中海氣候，圖2為溫帶季風(fēng)氣候，并歸納出這兩種氣候的成因和特點。通過說把知識點牢牢記住，這樣在“說”的過程中學(xué)生不斷反思、積極參與就能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。