范曉虹

摘 要： 課堂觀察是研究活動(dòng)，是教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是區(qū)分教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。同伴互助是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一，教師同伴互助的質(zhì)量和效果是影響校本教研效果的重要因素。如何通過課堂觀察調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，提升教師的教育科研水平。本文擬從通過同伴互助開展課堂觀察，促進(jìn)高中英語教師對(duì)英語課堂的有效把握，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 同伴互助 課堂觀察

1.引言

一名低效率的教師可能花了大量時(shí)間卻收獲頗微，而高效率的教師往往致力于提高自身確立教學(xué)策略，駕馭課程材料，選擇教育方法的行為能力。這種高效率來自于對(duì)課堂深入細(xì)致的觀察，通過對(duì)自己和同事的課堂觀察，可以增強(qiáng)教師對(duì)自己行為的意識(shí)及對(duì)自己行為的責(zé)任心，提高自己自主性的專業(yè)判斷力，通過課堂觀察實(shí)現(xiàn)的最重要的目標(biāo)是自立。基于此，本文探討以“同伴互助開展英語課堂觀察”為突破口，通過同伴觀察這一手段，探討與剖析如何充分利用同伴互助課堂觀察促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展。

2.理論回顧

同伴互助指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的，以專業(yè)發(fā)展為指向，通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)；課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法（陳瑤，2002）。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，發(fā)展于二十世紀(jì)五六十年代，典型代表為美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家貝爾思（R.F.Bales）于1950年提出的“互動(dòng)過程分析”理論，這標(biāo)志著現(xiàn)代意義的課堂觀察的開始。鮑里奇（Gary D. Borich）從教師觀察力培養(yǎng)的視角，介紹了課堂教學(xué)觀察的具體操作，指出了一條通向高效率教學(xué)之路。而古德（Thomas L. Good）和布羅菲（Jere E. Brophy）則更多地以研究者的身份觀察課堂，主張通過課堂觀察，進(jìn)而采取提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生成長(zhǎng)的策略。華東師大課程與教學(xué)研究所與浙江省杭州市余杭高級(jí)中學(xué)在教育科研中結(jié)成大學(xué)與中小學(xué)伙伴關(guān)系，成功開發(fā)《課堂觀察手冊(cè)》，從4個(gè)維度、20個(gè)視角、68個(gè)觀察點(diǎn)對(duì)課堂進(jìn)行全面的觀察，為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務(wù)提供了一張清晰的認(rèn)知地圖和實(shí)用的研究框架。2012年華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授崔允漷提出課堂觀察LICC范式演繹出課堂的四個(gè)要素，即學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂的核心，另外三個(gè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。學(xué)生學(xué)習(xí)含5個(gè)視角：準(zhǔn)備、傾聽、互動(dòng)、自主、達(dá)成（以“達(dá)成”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)；學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？預(yù)設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有什么證據(jù)（觀點(diǎn)、作業(yè)、表情、板演、演示）？多少人達(dá)成？這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？）。教師教學(xué)5個(gè)：環(huán)節(jié)、呈示、對(duì)話、指導(dǎo)、機(jī)智；以“達(dá)成”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)；由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？課程性質(zhì)5個(gè)視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源；以“內(nèi)容”視角為例，有四個(gè)觀察點(diǎn)：教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能及邏輯關(guān)系？容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？課堂文化5個(gè)視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)；以“民主”視角為例，有3個(gè)觀察點(diǎn)：課堂話語（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？

我們通過解構(gòu)課堂，一是為觀察者開展課堂觀察提供知識(shí)基礎(chǔ)或問題基礎(chǔ)；二是讓觀察者認(rèn)識(shí)到個(gè)人的能力是有限的，課堂觀察需要“合而作之”，正如醫(yī)生碰到個(gè)人解決不了的病情就需要會(huì)診一樣。

3.英語課堂觀察現(xiàn)狀

課堂觀察既是學(xué)校管理者和上級(jí)督導(dǎo)員進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、課程評(píng)估和教師培訓(xùn)的必選手段，又是教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果、了解教學(xué)行為的基本途徑。近十幾年來，課堂觀察在國(guó)外成為教師進(jìn)行學(xué)生行為評(píng)價(jià)和教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一。他們還將觀察能力和技巧視為教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)，以及教師進(jìn)行有效教學(xué)不可或缺的因素。在我國(guó)，課堂觀察被稱為聽課或評(píng)課，與國(guó)外相比，不僅存在字面上的差別，而且反映出我們對(duì)課堂觀察的不同認(rèn)識(shí)。日常觀課活動(dòng)中存在兩點(diǎn)不足：一是教師不易意識(shí)到自身教學(xué)中存在的問題；二是傳統(tǒng)的聽課、評(píng)課，研究對(duì)象不夠明確，缺少系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的研究方法，對(duì)教師發(fā)展的效果還不夠凸顯。如果是聽公開課，因?yàn)槭谡n教師做了稍微充分的備課，所以聽課教師認(rèn)為聽課能有所收獲；倘若是聽常態(tài)課，只當(dāng)做一種對(duì)教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有時(shí)甚至讓個(gè)別教師難堪或?qū)擂?，喪失其本質(zhì)的專業(yè)價(jià)值。要聽有所獲，聽有所得，通過聽課吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的教學(xué)，聽評(píng)課的專業(yè)技能需要不斷加以錘煉，真正為提高教師專業(yè)能力提供有力的技術(shù)支持。

課堂觀察的局限性是顯而易見的：它只能觀察可視、可感的直觀現(xiàn)象與行為，或只能選擇一個(gè)或若干觀察點(diǎn)或課堂行為進(jìn)行觀察研究，不能包容所有的行為或較多觀察點(diǎn)；觀察者要接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)、準(zhǔn)確地收集相關(guān)信息，隨時(shí)做出決定。被觀察者要抱著上“家常課”的心態(tài)上課，被觀察者要愿意接受他人觀察并不受現(xiàn)場(chǎng)觀察影響的特質(zhì)。它需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，完成程序的三部曲；它還需要一個(gè)合作共同體的基體，讓教師進(jìn)行自由、分享、互惠的對(duì)話與交流，以確保觀察的持續(xù)性與有效性。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的同伴互助在中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為互相聽課、評(píng)課。由于缺乏嚴(yán)格的可操作的課堂觀察程序，導(dǎo)致聽課、評(píng)課存在極大的隨意性。進(jìn)入課堂時(shí)，聽評(píng)課教師沒有充分準(zhǔn)備，也沒有與上課者進(jìn)行有效的溝通，許多聽課教師甚至在進(jìn)入課堂之前還不知道授課內(nèi)容。這樣在聽課過程中只能關(guān)注教師授課的表面行為，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式，即席發(fā)揮話語過多，很多參與聽評(píng)課的老師在發(fā)言時(shí)，基本都是大而全的空話、套話。同時(shí)由于這種聽評(píng)課以對(duì)教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)為價(jià)值取向，導(dǎo)致授課教師從維護(hù)自身利益出發(fā)，不愿暴露自己教學(xué)中存在的問題；而聽評(píng)課教師出于同樣的想法，也不愿對(duì)授課教師做出不利的評(píng)價(jià)，評(píng)課只講沒有證據(jù)支撐的所謂成績(jī)優(yōu)點(diǎn)，過于客套。這種脫離了課堂觀察的聽課、評(píng)課只能是囿于原有水平的重復(fù)，同伴互助、提高，只能是一個(gè)美好的愿望。這樣互助觀課建立在對(duì)課堂的模糊印象之上，缺乏通過課堂觀察取得的實(shí)質(zhì)性材料的支撐，這就導(dǎo)致同伴互助無從下手的境況，因?yàn)橥榈幕ブ仨氁越處煹慕逃虒W(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。同伴互助強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐性的診斷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造性的發(fā)掘。遺憾的是，由于缺乏長(zhǎng)期累積的能夠真實(shí)反映課堂情況的材料，導(dǎo)致同伴的互助嚴(yán)重脫離了教師的實(shí)際情況，成為無源之水，無本之木，教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程陷入困境。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)告訴我們，要推進(jìn)高中課程改革，必須提高教師的專業(yè)水平；要提高教師的專業(yè)水平，必須進(jìn)行教師行為的研究。廣大教師只有深入課堂，認(rèn)真觀察課堂，才能真正踏上專業(yè)成長(zhǎng)的道路。

4.通過同伴互助開展英語課堂觀察研究

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，最適合的課堂觀察不是以評(píng)價(jià)為目的，而是同伴教師以主體身份參與的課堂觀察。在聽課過程中，參加觀察的教師要詳細(xì)地記錄、分析同科教師如何進(jìn)行教學(xué)、開展各種教學(xué)活動(dòng)，如何運(yùn)用教學(xué)手段及進(jìn)行課堂管理（classroom management）等。傳統(tǒng)的同伴聽課常帶有完成任務(wù)和負(fù)責(zé)對(duì)同科教師的評(píng)價(jià)等目的，我們提倡的是同伴互助觀察課題（peer-assistance observation）（王永梅，2004：52），顧名思義，就是倡導(dǎo)同伴教師通過課堂觀察，互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討，達(dá)到共同發(fā)展的目的。那么，怎樣組織同伴教師互助觀課呢？

4.1同伴教師聽課（peer observation）：通常以外語教研組為單位，讓教師自主結(jié)對(duì)子相互聽課為模式，保證觀察的雙方有選擇自己合作者的自由。很明顯，如果雙方相互信任、相互尊重，那么，觀察結(jié)果將會(huì)對(duì)雙方更有益。

4.2觀察前會(huì)議：目的是培養(yǎng)教師間相互信任的關(guān)系，確定觀察的目的與規(guī)劃就觀察的重點(diǎn)問題，如被觀察班級(jí)的情況、授課材料的類型、教師所用的教學(xué)方法、學(xué)生情況分析等任何可以預(yù)料的問題（Richards 2004）。有時(shí)被觀察教師可能就自己教學(xué)中有爭(zhēng)議的地方，希望得到聽課同伴的反饋，把其轉(zhuǎn)換成可觀察的行為；同時(shí)教師小組成員要根據(jù)觀察的目的和背景確定好觀察使用的程序、工具和觀察表取得共識(shí)。

4.3教學(xué)過程觀察：教學(xué)過程觀察是課堂教學(xué)的真正實(shí)施過程，包括進(jìn)入課堂和在課堂中依照事先選定的觀察工具對(duì)所需要的信息進(jìn)行記錄。課堂教學(xué)一開始，作為教師同伴的觀察人員就要開始教室教學(xué)觀察，并做好詳細(xì)的記錄。

4.4觀察后會(huì)議：教師要將在教學(xué)觀察中所得到的原始資料做好歸納與整理，并在會(huì)議中進(jìn)行討論分析，從而得出有效的建議與改進(jìn)措施。這時(shí)討論的范圍應(yīng)限于課前確定的內(nèi)容。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來說，關(guān)心的重點(diǎn)應(yīng)放在各級(jí)教學(xué)的基本理念，而不是那些比較表面的教學(xué)過程和教學(xué)技巧。

4.5信守承諾：雙方教師確保觀察記錄和討論的結(jié)果在未經(jīng)雙方同意的情況下不予公開，這是同伴互助聽課應(yīng)當(dāng)遵守的基本原則。

5.結(jié)語

同伴教師互助聽課制給教師提供了一個(gè)在非威脅性環(huán)境中相互觀察的機(jī)會(huì)。基于平等、合作基礎(chǔ)上的同伴聽課方式為教師的職業(yè)發(fā)展提供了可能（王永梅，2004：52），還可以消除障礙，開始對(duì)話，將引向?qū)I(yè)化發(fā)展（Bailey et al 2001）。總之，同伴互助以解決教育教學(xué)中的實(shí)踐為直接目的，以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高為旨趣，以平等的對(duì)話方式而展開的活動(dòng)，其目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。它對(duì)我們?cè)诮萄薪M活動(dòng)中突出教師的主體性和教師之間的合作具有重要的啟示。

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