吳青峰（吉首大學(xué)武陵山區(qū)高等教育發(fā)展研究中心，湖南 吉首 416000）

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以人為本視角下地方高校課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策*

吳青峰
（吉首大學(xué)武陵山區(qū)高等教育發(fā)展研究中心，湖南 吉首 416000）

摘要：隨著高等教育大眾化以及網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，地方高校課堂教學(xué)遭遇新的挑戰(zhàn)。以教師為中心、以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，學(xué)生逃課現(xiàn)象漸增。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以生為本是教育成功的基石。地方高校應(yīng)提高教師的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。教學(xué)內(nèi)容要緊跟前沿，課程難度要適合學(xué)生，積極改革教學(xué)方法，將“聽(tīng)話”教學(xué)改為“對(duì)話”教學(xué)，授權(quán)學(xué)生參與課堂思考與表達(dá)，使課堂成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的精神樂(lè)園。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；地方高校；課堂教學(xué)

地方高校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門(mén)劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校。鄔大光認(rèn)為，大學(xué)對(duì)于社會(huì)的主要貢獻(xiàn)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)是大學(xué)的安身立命之本。大學(xué)如果離開(kāi)了人才培養(yǎng)，大學(xué)就有可能變成一種純粹的科研機(jī)構(gòu)［1］。地方高校是大眾化高等教育的主力軍，人才培養(yǎng)更是其中心任務(wù)。而課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主渠道，人才培養(yǎng)效果的好壞，與課堂教學(xué)成效密切相關(guān)。雖然慕課、微課已在國(guó)內(nèi)外興起，但是，目前，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)仍是地方高校人才培養(yǎng)的主陣地。主陣地是否認(rèn)真守護(hù)，仍然與人才培養(yǎng)質(zhì)量密切相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來(lái)，地方高校課堂教學(xué)出現(xiàn)了新的問(wèn)題。

一、地方高校課堂教學(xué)問(wèn)題與危害

近年來(lái)，作者跟隨某地方高校教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家到教室去聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)有一種現(xiàn)象逐漸普遍：學(xué)生上課遲到、早退，甚至逃課的現(xiàn)象逐漸增多；課堂上，有的學(xué)生玩手機(jī)，有的趴在桌上睡覺(jué)，有的說(shuō)悄悄話，心不在焉。目前，地方高校課堂教學(xué)效果欠佳，這不得不引起高校教師深刻反思。

（一）課堂教學(xué)問(wèn)題原因

高等教育大眾化時(shí)代，生源質(zhì)量無(wú)法與精英教育時(shí)代相提并論。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生人手一部手機(jī)，教室里隨時(shí)可以上網(wǎng)。不論是上網(wǎng)玩耍還是查資料，都可以信手拈來(lái)。這些新的變化，給地方高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。然而，面對(duì)新的形勢(shì)，教師缺少敏感性，仍然停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式上。對(duì)于新的入學(xué)群體，教師缺乏研究意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)抽象的人，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的興趣，忽視學(xué)生的參與需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在課程教學(xué)內(nèi)容上，有的課程知識(shí)更新太慢，跟不上時(shí)代的步伐。在課堂教學(xué)方法上，重灌輸輕引導(dǎo)，重講述輕啟發(fā)，無(wú)視學(xué)生的麻木反應(yīng)。在課程教學(xué)難度上，有的理工科課程難度太大，忽視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生作業(yè)的批閱與講評(píng)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)不懂，心智得不到很好的開(kāi)發(fā)。

在課堂教學(xué)中，“以人為本”就是“以生為本”，需要教師了解當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的興趣，了解學(xué)生的需求。不同時(shí)代，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不一樣，學(xué)生的特點(diǎn)就不一樣。過(guò)去，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源渠道很少，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本和教師的傳授習(xí)得知識(shí)，很多學(xué)生在課堂上會(huì)如饑似渴地聽(tīng)老師講課。現(xiàn)在，信息網(wǎng)絡(luò)化使得新生產(chǎn)的知識(shí)每日以驚人的速度迅速傳播，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的慕課、微課也在互聯(lián)網(wǎng)上迅速興起，移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，給學(xué)生搜索知識(shí)提供了極大的便利，教師的講授不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。在今天的大學(xué)課堂中，有多少教師把教學(xué)作為一門(mén)科學(xué)來(lái)研究？地方高校很多教師以知識(shí)為中心，著眼點(diǎn)在“文化”而不在“人”，追求學(xué)科知識(shí)的完整性，按照整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人，無(wú)視學(xué)生的麻木反應(yīng)，使得課堂喪失了生機(jī)與活力。課堂教學(xué)忽視受教育群體的特點(diǎn)，教學(xué)是盲的，其成效也是盲的。

（二）課堂教學(xué)問(wèn)題可能導(dǎo)致的危害

陶繼新認(rèn)為，學(xué)習(xí)是生命個(gè)體在追求探索未知中的一種高級(jí)享受，現(xiàn)在卻變成了一種心力交瘁的苦役，是誰(shuí)釀造了這杯苦酒，是我們的老師，更深層次是我們的人才培養(yǎng)觀念與人才培養(yǎng)機(jī)制［2］?？忌虾玫拇髮W(xué)是學(xué)生與家長(zhǎng)的夢(mèng)想。進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都期待能接受一流教育，什么是一流教育？一流教育應(yīng)是最適合學(xué)生的教育，既能學(xué)得懂又能學(xué)得好的教育，能使自己發(fā)展得最好的教育。不適合自己的教育，哪怕再好，也不能稱(chēng)之為一流的教育。比如說(shuō)，讓大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生全部接受博士生的課程教育，也是不合適的。吃得過(guò)飽感覺(jué)撐得慌，吃不飽就會(huì)感覺(jué)餓得慌，是同一個(gè)道理。因此，所學(xué)內(nèi)容的難度是否適合學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)方法是否有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，這些都會(huì)關(guān)系到人才培養(yǎng)的效果。目前，我國(guó)實(shí)行大學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)和畢業(yè)后自主擇業(yè)的政策，在一定程度上，高校成了一個(gè)教育超市。學(xué)生逃課，需要上繳的學(xué)費(fèi)并沒(méi)因此減少，學(xué)生逃課的時(shí)間不一定會(huì)利用來(lái)做更有益的活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)還有意義嗎？

二、地方高校課堂教學(xué)理論思考

（一）學(xué)生是地方高校的核心利益相關(guān)者個(gè)人

根據(jù)利益相關(guān)者理論，學(xué)生是地方高校的核心利益相關(guān)者個(gè)人。學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)是高校應(yīng)以學(xué)生為本的外部邏輯。大學(xué)首先為大學(xué)生而設(shè)，沒(méi)有學(xué)生大學(xué)就失去存在的基礎(chǔ)。地方高校若不為學(xué)生而存在它本身將不存在。大學(xué)者，非大樓之謂也，非僅大師之謂也，大學(xué)生之謂也。學(xué)生當(dāng)然應(yīng)列為“平等中的首席”［3］。如果大學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有價(jià)值，它也無(wú)法得到賴(lài)以生存和發(fā)展的社會(huì)的充分支持。所以，學(xué)校必須針對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，給他們提供合適的教育，提高針對(duì)性和實(shí)效性。重視個(gè)體需求，是受教育主體的期望，也是教育者教育工作取得成功的基石。

（二）課堂教學(xué)是一種師生交往行為，以生為本是教育成功的基礎(chǔ)

教學(xué)方法既是一門(mén)科學(xué)，有規(guī)律可循，也是一門(mén)藝術(shù)，富有個(gè)性。教師與學(xué)生是兩個(gè)主體，課堂教學(xué)需要教師重視主體間的作用，更需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。課堂教學(xué)就是“教師教學(xué)生學(xué)”的行為。教師教什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么？教學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，這是高效課堂的基礎(chǔ)，是教育改革所倡導(dǎo)的行為。人身上都有一粒種子，這粒種子是未完成的，可生長(zhǎng)的，可開(kāi)發(fā)的。這粒種子沉睡在學(xué)生的大腦里，需要教師去喚醒，去激活，去點(diǎn)燃智慧的火花。人的未完成性和可開(kāi)發(fā)性是高等教育應(yīng)以人為本的內(nèi)部邏輯。求知是人類(lèi)的天性，人總希望不斷地超越自己，尋求一種高于生命本身的意義。地方高校需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)思想，根據(jù)個(gè)體的需要、興趣、特長(zhǎng)，促使個(gè)體個(gè)性化成長(zhǎng)。教學(xué)行為可以稱(chēng)為交往行為。這種交往行為包括隱性交往和顯性交往。顯性交往行為可以強(qiáng)化隱性交往行為。教斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·亨尼斯在談到斯坦福的辦學(xué)理念時(shí)說(shuō)道：“我們的理念是要追求新的知識(shí)，推動(dòng)我們的學(xué)業(yè)與學(xué)生進(jìn)行交流……在教和學(xué)方面相互影響，而且都達(dá)到杰出的效果，這是我們大學(xué)的一個(gè)理念［4］?！?/p>

三、地方高校課堂教學(xué)改革對(duì)策

課堂教學(xué)按效果來(lái)劃分，可以分為高效課堂、低效課堂、無(wú)效課堂（零績(jī)效課堂）與負(fù)績(jī)效課堂。艾略特主張真正的大學(xué)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生三種最基本的東西：在學(xué)習(xí)方面選擇的自由；在學(xué)業(yè)上有出名的機(jī)會(huì)；要給予學(xué)生能夠?qū)ψ约盒袨樨?fù)責(zé)的訓(xùn)練［5］。要想做到這幾點(diǎn)，除了在學(xué)生學(xué)業(yè)管理上進(jìn)行大力改革之外，還要求大學(xué)教師必須做到學(xué)科專(zhuān)家、教育教學(xué)專(zhuān)家與教育技術(shù)專(zhuān)家三者的合一。

（一）大學(xué)教師要力爭(zhēng)成為學(xué)科專(zhuān)家

大學(xué)教育與基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別在于，基礎(chǔ)教育的學(xué)科內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，而大學(xué)教育的學(xué)科內(nèi)容必須隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新。這就要求教師樹(shù)立終身閱讀與研究的習(xí)慣，需要緊跟時(shí)代學(xué)科前沿。大學(xué)教師課堂講授的內(nèi)容不能僅僅停留在教材上，因?yàn)榻滩牡某霭嬗幸粋€(gè)過(guò)程，等到教材出版出來(lái)以后，很多新的知識(shí)又被創(chuàng)造出來(lái)了。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，知識(shí)的傳播速度驚人。教師如果不學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的大學(xué)生在某些學(xué)科知識(shí)方面都有可能超過(guò)教師。

（二）大學(xué)教師要力爭(zhēng)成為教育教學(xué)專(zhuān)家

大學(xué)教師不僅僅是研究人員，因?yàn)榇髮W(xué)不是一個(gè)純粹的科研機(jī)構(gòu)。大學(xué)教師的很大部分任務(wù)是給本科生上課，尤其是地方高校的教師。這類(lèi)高校的教師大都是碩士、博士畢業(yè)，具有一定的研究能力，但是，很多教師不是師范院校畢業(yè)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)。即使經(jīng)過(guò)了崗前培訓(xùn)，也只是一種初入職的狀態(tài)，沒(méi)有達(dá)到一個(gè)優(yōu)秀教師的熟練程度，對(duì)學(xué)生的了解也處于粗淺狀態(tài)。大學(xué)教師需要在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，并樹(shù)立以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，通過(guò)教師自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

課程內(nèi)容要適應(yīng)學(xué)生。一是課程內(nèi)容要保持先進(jìn)性，要與時(shí)俱進(jìn)，不能落后于時(shí)代發(fā)展水平。二是課程內(nèi)容的難度要適合學(xué)生的基礎(chǔ)，有利于讓學(xué)生消化吸收。雅斯貝爾斯認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)的原則是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，要有一定的難度，讓學(xué)生感覺(jué)到其中的吸引力。課程內(nèi)容如果過(guò)于深?yuàn)W，就會(huì)晦澀難懂，讓學(xué)生望而卻步；如果過(guò)于淺顯，就會(huì)平淡如水，導(dǎo)致學(xué)生思想僵化，這兩者都不利于喚醒學(xué)生沉睡的思維種子，激發(fā)學(xué)生的思維熱情。課程內(nèi)容難度原則是：在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。三是課程內(nèi)容要理論與實(shí)踐相結(jié)合，多開(kāi)發(fā)與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

教學(xué)方法要適合學(xué)生。“怎么教”比“教什么”更重要［6］譯者序2。地方高校要積極改革課堂教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變觀念，由聽(tīng)話教學(xué)改為對(duì)話教學(xué)，由一人獨(dú)白改為師生對(duì)話，由一言堂改為群言堂，實(shí)現(xiàn)“我”的課堂“我”做主，由“獨(dú)唱”式到“KTV”式，引導(dǎo)學(xué)生群體參與。積極采用參與式教學(xué)法、問(wèn)答式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法、理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重學(xué)生差異。在參與方法上給予學(xué)生更多的選擇性，積極研究個(gè)別對(duì)待與有效教學(xué)方法問(wèn)題。學(xué)生逃課，在很大程度上就是逃避無(wú)效課堂的表現(xiàn)。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既“學(xué)”又“問(wèn)”，“學(xué)”了要“問(wèn)”，要敢于讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，求證問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維。追求知識(shí)是人類(lèi)的天性。根據(jù)人的求知天性，只要某種知識(shí)是學(xué)生感興趣的，學(xué)生必定會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生逃課，則反映了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的知識(shí)不感興趣，或者，教師的教學(xué)方法沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到獲得知識(shí)的艱辛與快樂(lè)。

（三）大學(xué)教師還必須是現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)家

網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，要求大學(xué)教師必須快速提高現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)程。一是高校教師要積極改善多媒體課件輔助教學(xué)的效果。多媒體課件教學(xué)已在地方高校課堂教學(xué)中普遍開(kāi)展起來(lái)。但是，目前，很多教師在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，只考慮教師的需要，忽視了學(xué)生的需要。有的教師把講義全部拷貝到課件中去，方便自己照著念，沒(méi)有提煉出關(guān)鍵詞，沒(méi)有邏輯推理，大大笨化了學(xué)生。有的理工科教師使用課件教學(xué)時(shí)，常常省略運(yùn)算與推理過(guò)程，直接顯示出結(jié)果，極大地弱化了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用，需要從有利于學(xué)生的角度出發(fā)，做到科學(xué)、合理、高效。二是高校教師要積極利用網(wǎng)上慕課、微課、精品視頻公開(kāi)課等資源，為現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)服務(wù)，使網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂由機(jī)械融合向軟性融合轉(zhuǎn)變，力爭(zhēng)取各自之長(zhǎng)，達(dá)到互利共贏的效果。第三，利用“課堂派”等平臺(tái)資源，積極開(kāi)展線上線下互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展空間課程教學(xué)，利用QQ群、微信群等網(wǎng)上互動(dòng)交流媒體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的虛擬零距離指導(dǎo)。這樣，既能順應(yīng)學(xué)生喜歡網(wǎng)上交流的生活方式，又能促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)一箭多雕。

人本主義理論中的教育思想以“完整的人”的發(fā)展為最基本的價(jià)值取向。教育以人為本，就是要以學(xué)生心智的開(kāi)發(fā)為本。在教學(xué)中不但要尊重學(xué)生個(gè)性，也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，多給學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因勢(shì)利導(dǎo)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展與人的發(fā)展需求，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的精神樂(lè)園。地方高校在人才培養(yǎng)中應(yīng)了解人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人、尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人，促進(jìn)人的自由發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0053-03

*基金項(xiàng)目：湖南省教育廳教學(xué)改革課題（編號(hào)：2015.292號(hào)）；吉首大學(xué)課題（編號(hào)：15jdzb089）。

作者簡(jiǎn)介：吳青峰（1966-），女，湖南漣源人，吉首大學(xué)武陵山區(qū)高等教育發(fā)展研究中心副研究員，博士，研究方向：高等教育學(xué)。

Abstract：With the popularization of higher education and the advent of network information era，classroom instruction in the local colleges has been facing new challenges.Traditional teaching concepts that are teacher-centered and knowledge-oriented have been causing the low efficiency in classroom instruction as well as incremental truancy.As the students are the subjects of study，a successful education must be student-oriented.Moreover，these local colleges should improve teachers'teaching leadership.In this respect，the teaching contents should tail to the development of frontier and set at an appropriate difficulty level；teachers should incessantly reform the teaching methods to transfer obedient teaching to conversational teaching，give students the authority to thought and expression in classroom teaching and thus make the classroom become the spiritual paradise of self-realization.

Keywords：ethnic regions；local colleges；classroom instruction