許文靜（河北水利電力學(xué)院，河北 滄州 061001）

體驗(yàn)式教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的建構(gòu)和實(shí)施*

許文靜
（河北水利電力學(xué)院，河北 滄州 061001）

體驗(yàn)式教學(xué)模式是基于認(rèn)知心理學(xué)派中的建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，由著名的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大師大衛(wèi)·庫(kù)伯提出。探討此教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施和建構(gòu)，用于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，啟迪學(xué)生對(duì)自己思考、感悟、體驗(yàn)并提升自己。

體驗(yàn)式教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；建構(gòu)；實(shí)施

高職院校的管理權(quán)屬?gòu)摹案呓獭眲澣搿奥毘山獭焙?，英語(yǔ)教學(xué)將如何定位和發(fā)展，這是個(gè)緊迫也是亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)方法等諸多方面都需改革，高效的教學(xué)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果有關(guān)鍵作用，其目標(biāo)不僅要提升學(xué)生的運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力，同時(shí)兼顧開(kāi)拓思維，提升個(gè)人修養(yǎng)。作者在教學(xué)中積極汲取前沿的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)模式，不斷探索高效的教學(xué)模式，下面就體驗(yàn)式教學(xué)模式的理念、模式實(shí)施過(guò)程和反思問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、體驗(yàn)式教學(xué)模式理論概述

體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以認(rèn)知心理學(xué)派中的建構(gòu)主義（constructivism）理論為基礎(chǔ)，同時(shí)融合了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的精髓為一體。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)者皮亞杰（Piaget）認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的意義建構(gòu)，是個(gè)體基于自身經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解。［1］

20世紀(jì)80年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯（D avid kolb），在總結(jié)了約翰·杜威（John.Dewey）、庫(kù)爾特·勒溫（Kurt Lewin，1890-1947）和皮亞杰經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式亦即經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)（Concrete Experience），去體驗(yàn)和感受-觀察與反思（Observation&Reflection），這些體驗(yàn)和感受-形成抽象理論（Abstract Conceptive Experimentation），將學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用于實(shí)際——主動(dòng)實(shí)踐（Active Experimentation），將學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用于實(shí)際，制定自己的行動(dòng)方案。［2］

二、實(shí)施過(guò)程

（一）實(shí)施理念

1.以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中強(qiáng)調(diào)教師為主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的模式，學(xué)生是以個(gè)體形式存在的，在學(xué)習(xí)能力、動(dòng)機(jī)、方法、類型、目的、個(gè)性特征等諸多方面存在很大的差異性，所以，要充分認(rèn)識(shí)和利用這些差異，力求讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的“不同”，作為英語(yǔ)教師，作者在教學(xué)中時(shí)刻思考以下四個(gè)問(wèn)題，第一、本節(jié)課以及本門課讓學(xué)生學(xué)到什么，即教授什么內(nèi)容；第二、采用何種方法教育學(xué)生，即教學(xué)模式；第三、除了英語(yǔ)知識(shí)和技能之外還能啟迪學(xué)生什么，即學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。第四、通過(guò)這門課，教師本身有何發(fā)現(xiàn)、成長(zhǎng)和進(jìn)步，即教學(xué)相長(zhǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生的體驗(yàn)、感受、觀察、反思形成抽象理論并指導(dǎo)實(shí)踐，整個(gè)過(guò)程需要學(xué)生個(gè)體的充分投入，所以教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸入者和信息反饋接受者，使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗(yàn)式”模式轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。［3］

2.教師不斷完善自我，激勵(lì)感染學(xué)生

俄國(guó)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教育者的個(gè)性、思想信念及其精神生活的財(cái)富，是一種能激發(fā)每個(gè)受教育者檢點(diǎn)自己、反省自己和控制自己的力量。國(guó)內(nèi)外的大量研究表明，教師的個(gè)性品質(zhì)、個(gè)人魅力是影響教育教學(xué)的重要因素。瑞安斯（D G Ryans，1960）通過(guò)大規(guī)模研究發(fā)現(xiàn)，具有以下個(gè)性品質(zhì)的教師能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為：（1）關(guān)心人、體貼人、理解人、友好和藹；（2）有事業(yè)心和責(zé)任感，喜歡和熱愛(ài)自己的工作；（3）在教學(xué)中具有激發(fā)和刺激能力，具有豐富的想象力和極大的熱情。［4］教育的過(guò)程不僅僅是知識(shí)、技能的傳遞，更是靈魂之間的交流與對(duì)接，人格魅力的相互影響。黑格爾曾說(shuō)，假如沒(méi)有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會(huì)成功。教師對(duì)本職工作的熱愛(ài)會(huì)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)；教師的和藹可親善解人意，會(huì)縮短師生之間的距離；教師的幽默詼諧，開(kāi)朗活潑，生動(dòng)形象，會(huì)感染學(xué)生；教師的公正仁厚、平等待人，會(huì)得到學(xué)生的信任和尊重?？傊?，正如俄國(guó)教育家烏申斯基所說(shuō)：教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式需要教師具有健全的人格和迷人的人格魅力。

*基金項(xiàng)目：河北省教育廳2014年度人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目青年基金課題“英語(yǔ)教學(xué)與心理健康融合的可行性研究”（編號(hào)：SQ141034）；河北省2014年度高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索與研究”（編號(hào)：2014YYJG321）

作者簡(jiǎn)介：許文靜（1980-），女，漢族，河北南皮人，河北水利電力學(xué)院基礎(chǔ)部副教授，中國(guó)科學(xué)院心理研究所在讀博士，研究方向：外語(yǔ)教育、發(fā)展與教育心理學(xué)。

3.基于職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，“教——學(xué)——做”一體化模式

基于職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式的要求，淡化理論，強(qiáng)調(diào)和突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。英語(yǔ)是一門應(yīng)用型學(xué)科，既是一門課程更是一門技能，將會(huì)在不同的職業(yè)環(huán)境中發(fā)揮不同的作用。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合文化教學(xué)及心理感受成長(zhǎng)教學(xué)，以語(yǔ)言內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、個(gè)性特征、專業(yè)特征的差異性，以任務(wù)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，把職業(yè)活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的職場(chǎng)環(huán)境，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更貼近實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境，使學(xué)生更能緊密聯(lián)系自己所學(xué)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)的相關(guān)性，更深切體會(huì)自己的感受和思想動(dòng)態(tài)及心理變化。學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，能夠在體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的欠缺和不足，進(jìn)而推進(jìn)內(nèi)驅(qū)力的進(jìn)步成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)化為被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅在實(shí)踐過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，更重要的是去反思、感受、觀察、總結(jié)，然后再實(shí)踐、體驗(yàn)、觀察、反思，形成一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的螺旋式上升過(guò)程。

（二）實(shí)施過(guò)程

1.建立關(guān)系，團(tuán)隊(duì)建設(shè)

營(yíng)造融洽、和諧、安全、信任的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系對(duì)于進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)有著關(guān)鍵作用，體驗(yàn)、反思、感悟需要在一定的安全度下才能夠增加開(kāi)放度。所以在開(kāi)課的前期階段，需要進(jìn)行班級(jí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。作者在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，計(jì)算機(jī)111人，經(jīng)貿(mào)103人，均為大班課，首先采用隨機(jī)點(diǎn)數(shù)進(jìn)行分組，10人為一組，這樣打破了傳統(tǒng)的以宿舍為單位和以性別為單位分組，學(xué)生在開(kāi)始階段不太熟悉，首先要進(jìn)行“破冰式”團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建團(tuán)隊(duì)名字、隊(duì)姿、隊(duì)呼和CEO，這項(xiàng)工作對(duì)于一直受傳統(tǒng)教育模式的學(xué)生感到新奇，通過(guò)“破冰”環(huán)節(jié)，可以迅速提高組內(nèi)成員的親密度和信任感，并訓(xùn)練其解決問(wèn)題、決策和溝通能力，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定良好的人際基礎(chǔ)。

雖然近年來(lái)不少學(xué)者也逐漸轉(zhuǎn)向多模態(tài)視頻分析，但多數(shù)學(xué)者仍舊關(guān)注靜態(tài)文本的多模態(tài)?？傮w上說(shuō)來(lái)，研究還較少，尚處于起步階段。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

體驗(yàn)式教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到輕松愉悅、新鮮新穎、耳目一新的情境，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的順利展開(kāi)和深入進(jìn)行。作者在教學(xué)過(guò)程中，首要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排不同的活動(dòng)內(nèi)容，這需要課前做大量的準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備為課堂學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)的順利進(jìn)行做一個(gè)鋪墊，包括明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)，針對(duì)內(nèi)容收集大量相關(guān)文字、圖片、視頻、音頻等資料，為課堂活動(dòng)提供相應(yīng)的語(yǔ)言、場(chǎng)景、情境、視聽(tīng)等素材，同時(shí)盡力把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)和職場(chǎng)實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣才能夠使學(xué)生能夠全身心投入，并架起學(xué)生本身已知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和體驗(yàn)、反思、感悟之間溝通的有效渠道。在課堂實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生能夠快速展開(kāi)創(chuàng)作，自編自演，加入劇情和方言，爆笑全場(chǎng)，課堂氣氛異?；钴S，很多學(xué)生在一定的氛圍下都具有強(qiáng)烈的表演意愿和幽默潛質(zhì)，這是在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境下很難見(jiàn)到的場(chǎng)面。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時(shí)往往是知識(shí)內(nèi)化和深化之時(shí)。

3.合作探究，感悟體驗(yàn)

團(tuán)隊(duì)合作能力是當(dāng)前社會(huì)一個(gè)人無(wú)論在職場(chǎng)還是在學(xué)習(xí)生活中都應(yīng)具備的能力。在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠合作探究的情境，即問(wèn)題的設(shè)置。教師設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題進(jìn)而進(jìn)行激活探究意識(shí)。教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，充分備課，設(shè)計(jì)能夠開(kāi)啟學(xué)生思考的探究性問(wèn)題。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)，unit7，text B-Blameless，開(kāi)篇前，讓學(xué)生回憶在自己的成長(zhǎng)過(guò)程中的，當(dāng)自己不小心犯錯(cuò)的時(shí)候，父母是怎樣應(yīng)對(duì)的，回憶場(chǎng)景并模擬、表演出來(lái)。學(xué)生異常積極，在同學(xué)質(zhì)之間找尋像自己父母的同學(xué)，沒(méi)有任何排練，竟然能夠熟練的情景再現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，雖然來(lái)自不同家庭，不同生活環(huán)境，但是幾乎來(lái)自父母同樣的對(duì)待方式就是指責(zé)。作者運(yùn)用家庭治療之愛(ài)的序位，現(xiàn)場(chǎng)給與指導(dǎo)，有學(xué)生動(dòng)容，這說(shuō)明觸動(dòng)了內(nèi)心深處，有了深刻的體驗(yàn)和感受，帶著這份感受會(huì)進(jìn)行反思。緊接著，在不預(yù)習(xí)教材內(nèi)容的前提下，作者根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生一個(gè)預(yù)設(shè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)臨時(shí)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，然后再講教材內(nèi)容，這樣給學(xué)生一個(gè)沖擊，推斷出的和課本內(nèi)容結(jié)果大相徑庭，這給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā)。學(xué)生在回饋當(dāng)中寫到“包容是一種美德，要包容多一點(diǎn)，抱怨少一點(diǎn)”，“從這個(gè)故事中就能看出中國(guó)和西方文化的不同，西方的孩子一般不會(huì)受到父母的責(zé)備，同時(shí)也告訴我們經(jīng)常責(zé)備孩子也會(huì)造成孩子的自卑，所以不要經(jīng)常責(zé)備孩子”“有大部分家長(zhǎng)會(huì)打罵自己的孩子，使孩子失去判斷能力，還要不斷揣摩父母的心情和想法，也有父母會(huì)給孩子安排好一切，讓孩子按照他們的意愿做，父母認(rèn)為是為孩子好，但是沒(méi)想到這些是不是孩子真正想要的。”這些感受，發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)，遠(yuǎn)比教師說(shuō)教效果要好。所以，教師在設(shè)計(jì)課程中，抓住核心，讓學(xué)生充分合作探究，感悟體驗(yàn)。

4.實(shí)踐創(chuàng)新，提升能力

語(yǔ)言的習(xí)得模式是在正常的語(yǔ)言環(huán)境中“用”的過(guò)程中習(xí)得的，語(yǔ)言只是單純的靠“教”是無(wú)法掌握的，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在“用”語(yǔ)言的情境中使用、練習(xí)、體驗(yàn)，進(jìn)而掌握。人的活動(dòng)過(guò)程是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，也是不斷建構(gòu)的過(guò)程，建構(gòu)的過(guò)程又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程。［5］充分利用學(xué)生的好奇心、表現(xiàn)欲望并挖掘其創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生自主選擇表現(xiàn)、體驗(yàn)和實(shí)踐的方式，使其能夠在愉悅和輕松的氛圍中表現(xiàn)自我，以自己的內(nèi)心意愿需要為主，進(jìn)行不同形式和方式的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和創(chuàng)新。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)，unit5，text A-The Treasure in the Orchard為例，布置作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解，以自己的表現(xiàn)方式把這篇文章呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生把團(tuán)隊(duì)成員的特長(zhǎng)表現(xiàn)得淋漓盡致，擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)在黑板上呈現(xiàn)出碩果累累的果園，擅長(zhǎng)唱歌的同學(xué)唱了Seasons in the sun，實(shí)在沒(méi)有特長(zhǎng)的同學(xué)扮演道具，一棵棵隨著四季變換的果樹(shù)，學(xué)生根據(jù)自己的理解加入自己的創(chuàng)作，表現(xiàn)商人的狡詐，形象逼真，運(yùn)用諷刺幽默，笑料百出。學(xué)生在呈現(xiàn)的過(guò)程中，更多的進(jìn)行了創(chuàng)新，聯(lián)系實(shí)際，提高了語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)和感悟能力。

5.課外延伸，深化感情

課外延伸是課堂教學(xué)效果的延伸和深化，學(xué)習(xí)的目的是把課堂所學(xué)運(yùn)用到課堂之外的生活中，課外的體驗(yàn)活動(dòng)需要和課堂教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的相關(guān)性，旨在鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言形式和思維模式進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)造和解決一系列活動(dòng)或任務(wù)，主要目的是使學(xué)生深化情感和錘煉知識(shí)。以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)，unit 7，Text A-The Smile為例，課文講解完之后，布置一個(gè)課外任務(wù)，在日常生活中，至少要在生活中的不同場(chǎng)景較為熟悉的和陌生人面對(duì)微笑，一種是緊緊面對(duì)微笑，另一種是雙目接觸，微笑，體會(huì)其中的不同，寫一篇為“My Smile”的文章。大部分學(xué)生在回饋中都談及，微笑使自己的生活更加的明快和美好。

通過(guò)以上五個(gè)步驟的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等英語(yǔ)語(yǔ)言技能方面得到操練，更重要的是能夠開(kāi)啟學(xué)生的感悟與思考，更加感悟到英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和生命中蘊(yùn)含的智慧，去營(yíng)造更加美好的生活狀態(tài)，終生受益。

三、反思

首先，在體驗(yàn)式教學(xué)模式實(shí)施的起初階段，遇到的障礙是部分學(xué)生的不認(rèn)可或不適應(yīng)，從開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)就是接受填鴨式或“一言堂”式教學(xué)模式，習(xí)慣了被動(dòng)，突然變?yōu)橹鲃?dòng)參與，體驗(yàn)和感悟，有些調(diào)整的難度，當(dāng)還不能深入體驗(yàn)和反思的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生“學(xué)不到東西”的感受，一貫的固化思維模式認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)就是背單詞、記語(yǔ)法，而真正融合運(yùn)用語(yǔ)言，理解英語(yǔ)的思維模式，有些困難。另外，常年應(yīng)試教育使得學(xué)生的思維變得非常的固化和線性，發(fā)散思維較少，深化體悟不易，談及體驗(yàn)有時(shí)過(guò)于淺顯或者無(wú)言可述，對(duì)于成年人，已具備一定的價(jià)值觀念，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)接納社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)、融于社會(huì)環(huán)境造成一種障礙。再者，體驗(yàn)式教學(xué)模式對(duì)于教師提出新的要求和挑戰(zhàn)，除了需要教師具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能之外，需要教師有相關(guān)的發(fā)展與教育心理學(xué)知識(shí)，以便對(duì)學(xué)生的認(rèn)知做出科學(xué)且客觀的評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)模式和進(jìn)程做出調(diào)整，同時(shí)，需要教師持續(xù)具備飽滿的熱情，具有強(qiáng)大的抗挫力、抗壓力、影響力和自控力，因此，對(duì)教師提出更高的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、更新理念、持續(xù)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，完善自我。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師需要不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善自我，緊跟時(shí)代步伐，推陳出新，探索更適應(yīng)現(xiàn)狀的教育內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系和評(píng)估手段，推進(jìn)教育更適應(yīng)社會(huì)需求。

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The experiential teaching mode proposed by the famous experiential learning master David Kolb is an innovative teaching mode based on the constructivism theory in the cognitive psychological school.This paper discusses the implementation and construction of this teaching mode in higher vocational English teaching，and uses this mode to stimulate the interest of students in learning English，cultivate their teamwork spirit，and inspire them to think，perceive and experience in order to improve themselves.

experiential education；English teaching；construction；implementation

2096-000X（2016）15-0061-03

G642

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