鄧春生　余亞微　朱根華

摘 要：評價(jià)工作是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中不可缺少的部分，也是高校貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念的體現(xiàn)。本文以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、德爾菲法等研究方法，分析了內(nèi)地高校開展維族生自學(xué)能力評價(jià)的必要性、設(shè)計(jì)原則及注意事項(xiàng)，從評價(jià)主體、評價(jià)方法、評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面構(gòu)建了內(nèi)地高校維族生自主學(xué)習(xí)能力多元評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：內(nèi)地高校；維吾爾族大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；多元評價(jià)體系

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，為應(yīng)對科學(xué)技術(shù)及社會迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主動學(xué)習(xí)者已成為高等教育改革的主要目標(biāo)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的主要趨勢。自主學(xué)習(xí)能力一般是指學(xué)習(xí)的個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)效果的能力。

隨著我國教育領(lǐng)域援疆措施的大力實(shí)施，大批新疆維吾爾族大學(xué)生（以下簡稱“維族生”）進(jìn)入內(nèi)地高校深造。尤其是隨著2010年中央新疆工作座談會精神的落實(shí)和新疆少數(shù)民族人才培養(yǎng)工作步伐的加快，內(nèi)地高校支持新疆培養(yǎng)少數(shù)民族人才協(xié)作計(jì)劃規(guī)模不斷擴(kuò)大。然而，新疆維族生進(jìn)入內(nèi)地高校后，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性不高、成績不理想、掛科嚴(yán)重等現(xiàn)象。不少內(nèi)地高校積極采取措施培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，但收效不大，甚至不少高校為他們單獨(dú)制定成績管理辦法以提高維族生的畢業(yè)率。目前，國內(nèi)尚未有關(guān)于內(nèi)地高校維族生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)方面的研究成果發(fā)表，而大部分研究主要集中在對其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查。本課題組2014年在江西南昌、贛州等城市的10余所高校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，文化水平是影響維族生自主學(xué)習(xí)能力的一個非常重要的因素，維族生的自主學(xué)習(xí)能力與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)性不明顯。

1.內(nèi)地高校開展維族生自學(xué)能力評價(jià)的必要性分析

首先，突出了“以學(xué)生為中心”的教育理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。高等教育要圍繞學(xué)生獲取知識、運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識的能力及其潛力的全面發(fā)展，突出了學(xué)生身心發(fā)展與終身學(xué)習(xí)的價(jià)值。高等教育必須強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，正確評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，開展內(nèi)地高校維族生自學(xué)能力評價(jià)正是“以學(xué)生為中心”的教育理念的體現(xiàn)。

其次，維族生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明確，會促進(jìn)教學(xué)方法、內(nèi)容和課程體系的改革。明確維族生自主學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，培養(yǎng)維族生參與教學(xué)的主動性、積極性以及其對教學(xué)的個性化要求，將對教學(xué)方法、內(nèi)容以及課程設(shè)置與教學(xué)進(jìn)程安排等方面提出要求，這促使教師更加關(guān)注教學(xué)方法是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系是否緊密以及課程設(shè)置是否科學(xué)合理，從而進(jìn)一步推動高校的教學(xué)方法、內(nèi)容和課程體系的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

最后，有利于維族生健康成長成才。構(gòu)建維族生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)體系有利于高校全面了解維族生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指導(dǎo)教師依據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，以幫助維族生快速融入高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難和提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其健康成長，早日成才，使之畢業(yè)后為新疆經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

2.評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

構(gòu)建內(nèi)地高校維族生自主學(xué)習(xí)能力多元評價(jià)體系，除遵循目標(biāo)一致性原則、系統(tǒng)性原則、獨(dú)立性原則、可測性原則等構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系的一般性原則外，還應(yīng)遵循以下原則。

（1）特殊性原則。內(nèi)地高校維族生與普通大學(xué)生相比，基礎(chǔ)教育水平和家庭教育基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)觀念和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃觀念相對薄弱。學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，維族生花的時間和耗費(fèi)的精力要比漢族生多，但學(xué)習(xí)效果往往差強(qiáng)人意。因此，在設(shè)計(jì)評價(jià)體系時，對其評價(jià)指標(biāo)、方法、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)等方面應(yīng)該充分考慮到這一現(xiàn)實(shí)情況。

（2）導(dǎo)向性原則。運(yùn)用構(gòu)建的評價(jià)體系對維族生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，獲得的評價(jià)結(jié)果對維族生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到導(dǎo)向作用。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系能夠引導(dǎo)有關(guān)教育部門和高校明確維族生的教育目標(biāo)，有利于高校構(gòu)建維族生培養(yǎng)質(zhì)量體系及加強(qiáng)教育教學(xué)改革和管理模式創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）集思廣益原則。在確定評價(jià)指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重時，為使結(jié)果盡可能趨向合理，本研究選擇了10余所高校的教師、管理干部、學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，同時還選擇了20位有相關(guān)專業(yè)背景及擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，充分發(fā)揮群體決策的力量，盡量規(guī)避個人主觀偏見。

（4）普遍性原則：普遍適應(yīng)性。評價(jià)指標(biāo)體系不僅對維族生自主學(xué)習(xí)能力有價(jià)值判斷功能，而且具有預(yù)測功能，能夠預(yù)測未來維族生自主學(xué)習(xí)能力的變化，從而能對其培養(yǎng)成效產(chǎn)生良好的反饋?zhàn)饔?，方便培養(yǎng)工作的改進(jìn)。

3.設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時應(yīng)注意的問題

一是不可求全。評價(jià)指標(biāo)過于全面必定會稀釋了自主學(xué)習(xí)能力各因素之間的有機(jī)聯(lián)系，同時給統(tǒng)計(jì)工作帶來困難，因此設(shè)計(jì)幾個主要方面的問題反而可以起到全面評價(jià)的效果。

二是要講究通用性。評價(jià)指標(biāo)要具有通用性，即適合對各專業(yè)各年級的維族生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。這有利于維族生自主學(xué)習(xí)能力的縱向、橫向比較，評價(jià)指標(biāo)就具有較強(qiáng)的可操作性和可比性。

三是要適合采用定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方式。因自主學(xué)習(xí)本身具有模糊性的一面，同時又要滿足評價(jià)指標(biāo)可操作性的要求，因此在設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)時應(yīng)使得一部分評價(jià)指標(biāo)采用定性評價(jià)，另一部分評價(jià)指標(biāo)采用定量評價(jià)，從而科學(xué)、合理地評價(jià)出維族生的自主學(xué)習(xí)能力及水平。

4.評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立

在研究分析自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)理論和維族生、其他少數(shù)民族大學(xué)生相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，課題組成員在江西10余所高校進(jìn)行了廣泛調(diào)研，然后根據(jù)設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)體系的基本原則，采用德爾菲法并結(jié)合其他研究者的相關(guān)研究成果，建立內(nèi)地高校維族生自主學(xué)習(xí)能力多元評價(jià)體系。

（1）評價(jià)主體。在選擇評價(jià)主體時，一方面應(yīng)選擇既熟悉維族生日常學(xué)習(xí)情況，又能對維族生自主學(xué)習(xí)能力做出實(shí)事求是評價(jià)的人參與評價(jià)。另一方面，要給維族生參與自身評價(jià)的機(jī)會，即讓維族生開展自我評價(jià)。通過任課教師、同學(xué)、維族生自身參與評價(jià)，這既利于對維族生自主學(xué)習(xí)能力開展科學(xué)全面的評價(jià)，同時又利于充分調(diào)動維族生參與到評價(jià)工作中，建立平等、友好、民主的評價(jià)關(guān)系，幫助維族生認(rèn)同和接受評價(jià)結(jié)果，提高維族生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而促進(jìn)維族生的發(fā)展。

（2）評價(jià)方法。形成性評價(jià)是任課教師根據(jù)維族生平時在第一課堂、第二課堂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。終結(jié)性評價(jià)是在學(xué)期末，由任課教師、同學(xué)、維族生自身對維族生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教師評學(xué)、學(xué)生互評和維族生自評。形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)分值分別占維族生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)總分值的30%、70%。終結(jié)性評價(jià)中任課教師、同學(xué)、維族生自身評分占評價(jià)總分值比重分別為0.5、0.4、0.1。然后，將維族生自主學(xué)習(xí)能力形成性評價(jià)和終結(jié)性的綜合評價(jià)分值進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將原始分轉(zhuǎn)化成可比值。

（3）評價(jià)指標(biāo)。課題組根據(jù)維族生在自主學(xué)習(xí)方面的特殊性，結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)理論，構(gòu)建了評價(jià)指標(biāo)體系草案。根據(jù)專家修改意見，形成了如下包括3個一級指標(biāo)、11個二級指標(biāo)和26個主要觀測點(diǎn)的內(nèi)地高校維族生自主學(xué)習(xí)能力多元評價(jià)指標(biāo)。

（4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上表中二級評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)均采用A、B、C、D四個等級，分別明確A、C等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，A和C等級之間標(biāo)準(zhǔn)為B級，低于C級標(biāo)準(zhǔn)為D級。任課教師、其他同學(xué)、維族生自身等評價(jià)主體評價(jià)維族生時采用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容統(tǒng)一制訂。

本文以江西中醫(yī)藥大學(xué)為例，構(gòu)建內(nèi)地高校維族生自主學(xué)習(xí)能力多元評價(jià)體系，不僅有助于維族生的發(fā)展，還能為其他少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價(jià)工作提供借鑒，對提高我國少數(shù)民族高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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