劉春玲

摘 要：在我國經(jīng)濟水平不斷提高的同時，教育體制改革也被越來越多的人所關(guān)注。而語文作為我國的基本學(xué)科，最應(yīng)該得到重視。所以，為了解決語文教學(xué)中“理想化預(yù)習(xí)” 的問題，就有人提出了“立足課堂、先學(xué)致疑、因?qū)W施教”這一教學(xué)改革思路。簡單來說，就是把所謂的課前預(yù)習(xí)取消，在課上進行自學(xué)—提出問題—找到答案—再提出問題—找到答案，然后逐步加深學(xué)習(xí)，以此來達到豐富與創(chuàng)新教育改革的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；改革；實踐

語文課程既是基礎(chǔ)也是根本，尤其是初中語文，承接小學(xué)時的初步識字，也關(guān)系到高中的語文基礎(chǔ)，所以找到好方法至關(guān)重要。但就現(xiàn)在的情況來看，傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量不高導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高，這其中主要的原因就是傳統(tǒng)教學(xué)方法不再適用于現(xiàn)代教學(xué)要求。

1.基于“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”，對初中語文課堂教學(xué)進行改革的起因

不僅是在語文教學(xué)上，基本所有的教學(xué)中都會出現(xiàn)一種課堂教學(xué)是為少數(shù)學(xué)生所用的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生因為課堂上被冷落而逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣。這一狀態(tài)是跟傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—作業(yè)”模式分不開的。這樣就忽略了學(xué)科中存在的差異性。這種教學(xué)模式要想取得效果，必須要學(xué)生有良好的自主學(xué)習(xí)意識，才能得到好的效果。而現(xiàn)在的學(xué)生狀況復(fù)雜，在學(xué)生繁雜的課業(yè)種類中，預(yù)習(xí)很難保證，加之學(xué)生自覺性較差，造成任務(wù)難以完成。

2.“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的初中語文教學(xué)改革實踐

（1）立足課堂。課堂是語文學(xué)習(xí)中的主場，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是主體。在上課時，應(yīng)該是教師和學(xué)生相互配合，從而調(diào)動課堂氛圍，教師進行拆分講解，得到對語文理解的深化。對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)氛圍很重要，老師要把學(xué)生的主觀能動性調(diào)動起來，比如進行角色互換，讓學(xué)生進行講解；老師給予補充或者鼓勵，提高學(xué)習(xí)的效率。

（2）先學(xué)致疑。學(xué)生的意識問題是先學(xué)致疑的關(guān)鍵部分，只有學(xué)生們在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，才能促進學(xué)生的深刻認識。培養(yǎng)學(xué)生的意識就要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和提問能力。主要就是在老師講解閱讀的時候讓學(xué)生帶著問題去通讀全文，邊讀邊思考，提出一系列問題讓學(xué)生們進行思考，老師再用寫議論文和讀后感的方式去督促學(xué)生練習(xí)寫作；提問能力就是要在閱讀中有針對性地進行小組討論，提出問題，培養(yǎng)能力。

（3）因材施教。對于困擾老師的一個問題就是所謂的因材施教到底怎樣實行，如是根據(jù)學(xué)生還是根據(jù)教材來實行。這兩者是矛盾的統(tǒng)一體。在這一方面，應(yīng)該注意的就是初中的教學(xué)中還是要以學(xué)生為主，教學(xué)的目的就是學(xué)生掌握知識，而不是形而上學(xué)，趕進度。還有就是老師對于課程要把握好節(jié)奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)是要緩慢進行的，掌握的知識越多，對于之前的知識就可能會忘記。掌握好節(jié)奏，可能效率會更好，記得會更牢固。最后就是要減少課堂小考，不要過于頻繁，把時間盡量花在語文知識點講解上，給學(xué)生們更多的時間用來學(xué)習(xí)和消化。

3.“立足課堂，先學(xué)致疑，因?qū)W施教”的教學(xué)實例

采用該教學(xué)模式，不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，還要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，調(diào)動學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們有想要創(chuàng)造的欲望。我們舉一個實例，用初中課文《吹短笛的男孩》為例。先讓學(xué)生們自己閱讀課文，教師提出問題——“對騎兵們的服裝進行分析”，帶著問題研讀課文，讓學(xué)生們對皇家衛(wèi)隊吹短笛的騎兵有一個初步的了解，然后教師開始引導(dǎo)學(xué)生：怎樣能讓這個歐洲風(fēng)格明顯的畫面上帶有中式的鄉(xiāng)土氣息？讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，進行回答。這樣，學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動，對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)具有很好的作用。這樣設(shè)計，讓學(xué)生們都參與進來，使學(xué)生們化被動為主動，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。不僅是語文，對于其他學(xué)科的教學(xué)研究也具有一定意義。

對于本文討論的“立足于課堂，先學(xué)后致疑，因?qū)W而施教”也只是教育模式的一種，希望可以最大限度提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和主觀能動性。在改革的基礎(chǔ)上如果教師可以改變成績至上的觀念，那么效果可能會更好。希望這種模式可以幫助教師和學(xué)生共同提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率。筆者也會一直為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而一直努力。

參考文獻：

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