■ 武漢市青山區(qū)第二幼兒園 潘燕君

利用家庭、幼兒園及社區(qū)教育資源培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力

■ 武漢市青山區(qū)第二幼兒園 潘燕君

培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力是發(fā)展幼兒社會(huì)性的一項(xiàng)基本途徑。對(duì)于幼兒來說，社會(huì)、幼兒園、家庭是三個(gè)不可分割的交往環(huán)境，三方教育資源各有特色、各有專長(zhǎng),應(yīng)互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充,共同為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供幫助，擔(dān)負(fù)起幼兒社會(huì)性教育的重任。本文總結(jié)了我園在充分挖掘社區(qū)資源、幼兒園資源、家庭資源的基礎(chǔ)上，建立起社區(qū)、幼兒園、家庭三方合作共育的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，幫助教師尋找促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的有效途徑，提高幼兒社會(huì)交往能力。

家庭 幼兒園 社區(qū) 教育資源幼兒社會(huì)交往

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）均指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作；綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。我園地處武漢市紅鋼城24街小區(qū)內(nèi)，有著豐厚的社區(qū)資源,但是在與社區(qū)、家庭合作及教育資源利用方面存有一定的片面性,具體表現(xiàn)在:1.家長(zhǎng)資源利用率高,但是社區(qū)人力資源利用較少，導(dǎo)致幼兒交往對(duì)象單一。2.雖然我園具備豐厚的社區(qū)教育資源，但是由于教師認(rèn)識(shí)偏差、顧忌幼兒安全等因素，對(duì)社區(qū)教育資源運(yùn)用不夠，不能很好地?cái)U(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間，交往空間狹小。3.教師對(duì)家長(zhǎng)資源的利用最多采用“家長(zhǎng)和孩子一起活動(dòng)”的形式，較好地發(fā)揮了家長(zhǎng)參與者、旁聽者、觀察者的作用，但家長(zhǎng)作為組織者、評(píng)價(jià)者、設(shè)計(jì)者、監(jiān)督者的作用沒能得到應(yīng)有的體現(xiàn)。家長(zhǎng)雖然重視對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)，但是缺乏科學(xué)有效的方法，對(duì)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的作用有限。

因此，我們?cè)诔浞滞诰蛏鐓^(qū)資源、幼兒園資源、家庭資源的基礎(chǔ)上，建立社區(qū)、幼兒園、家庭三方合作共育的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，幫助教師尋找到促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的有效方法和途徑，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展。

一、充分挖掘和利用社區(qū)資源，為幼兒交往提供平臺(tái)

1.建立社區(qū)教育資源庫(kù)，開拓幼兒交往的空間。

我園采用對(duì)家長(zhǎng)或社區(qū)人員進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查以及到社區(qū)進(jìn)行實(shí)地考察等方法,全面了解了社區(qū)中的教育資源,并將所獲資源信息進(jìn)行梳理匯總。對(duì)社區(qū)教育資源按人力資源、物質(zhì)資源進(jìn)行分類,選出幼兒園容易獲得的、與幼兒生活有關(guān)的、幼兒感興趣的、具有典型性的、安全性的、能夠很好為幼兒社會(huì)交往活動(dòng)提供便利條件的社區(qū)教育資源。對(duì)于選定的社區(qū)教育資源,以文本、圖片、音頻、視頻或?qū)嵨锏男问酱嬗谫Y源庫(kù)中，并做到與時(shí)俱進(jìn),不斷更新社區(qū)教育資源。

社區(qū)教育資源庫(kù)的建立為教師提供了很大的便利,節(jié)約了大量尋找教育資源的時(shí)間,教師結(jié)合節(jié)日及不同主題，交錯(cuò)、靈活地使用各種資源。一種資源被不同的教師反復(fù)利用,提高了資源利用率，為幼兒交往活動(dòng)提供了更廣闊的空間。

2. 充分利用社區(qū)資源拓寬幼兒交往的渠道，豐富幼兒交往活動(dòng)的內(nèi)容。

為了使家庭、社區(qū)、幼兒園達(dá)成共同的教育目標(biāo)，我們采取小組合作的方式。成立小組，開發(fā)團(tuán)隊(duì)，各盡所能，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)幼兒園教育的不足，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

（1）組建“家庭互助組”。以幼兒園所處的24街新橋社區(qū)為試點(diǎn)，在與社區(qū)管理人員溝通后，社區(qū)的人、財(cái)、物、信息等資源為幼兒園所用，成立“家庭互助小組”，由兩個(gè)或者多個(gè)家庭組成一組，把自身資源組合起來，分享教育理念，變獨(dú)養(yǎng)為群養(yǎng)，從而彌補(bǔ)獨(dú)生子女人際交往過程中的一些空缺。讓幼兒通過與不同家庭成員的親密接觸，獲得與不同人群交往的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。

（2）成立“社區(qū)調(diào)查團(tuán)”。幼兒在教師的帶領(lǐng)下成立了大、中、小班不同的社區(qū)調(diào)查團(tuán)，針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)社區(qū)展開不同的調(diào)查活動(dòng)，如大班社區(qū)調(diào)查團(tuán)檢查社區(qū)安全隱患，中班社區(qū)調(diào)查團(tuán)進(jìn)行社區(qū)地形的觀察，小班社區(qū)調(diào)查團(tuán)開展社區(qū)周邊商鋪的調(diào)查活動(dòng)等。通過不同的調(diào)查活動(dòng)，了解社區(qū)居民居住地、家庭生活、商業(yè)和工業(yè)活動(dòng)等相關(guān)情況。在這些調(diào)查活動(dòng)中，幼兒的社會(huì)觀察技能迅速提高：當(dāng)幼兒和老人、商人、學(xué)校工作者、政府人員以及社區(qū)中的工作人員交談時(shí)，他們的社會(huì)交往技能得到提高；當(dāng)他們觀察社區(qū)中的街道、商鋪、宣傳欄、考察信件、閱讀報(bào)刊時(shí)，社會(huì)分析的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

（3）設(shè)立“園區(qū)活動(dòng)代理人”。在利用社區(qū)資源時(shí)，我園既重視“走出去”，也關(guān)注“請(qǐng)進(jìn)來”，既注意挖掘社區(qū)物力資源的潛力,也重視發(fā)揮社區(qū)人力資源的作用。我們經(jīng)過協(xié)商和討論，分別推選一位教師和社區(qū)工作人員擔(dān)任“園區(qū)活動(dòng)代理人”，幫助幼兒與家長(zhǎng)、社區(qū)人士結(jié)成對(duì)子，以培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力為目的定期開展活動(dòng)。“園區(qū)活動(dòng)代理人”成為了我園與社區(qū)之間溝通的橋梁和紐帶。在他們的帶領(lǐng)下，我們著重開發(fā)武鋼博物館、武鋼醫(yī)院、中百超市等優(yōu)勢(shì)社區(qū)資源價(jià)值，并定期帶幼兒深入了解相關(guān)情況。另外，還邀請(qǐng)社區(qū)其他人士進(jìn)園。例如，請(qǐng)青山區(qū)園林局的工作人員在“世界環(huán)境保護(hù)日”活動(dòng)中來園,為幼兒講述自己平時(shí)的工作，使幼兒理解“環(huán)境保護(hù)”的意義，從而堅(jiān)定“愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然”的決心；請(qǐng)社區(qū)中的退伍解放軍來園共同慶祝建軍節(jié)，為幼兒講解軍隊(duì)生活，示范走正步、敬禮，講述戰(zhàn)爭(zhēng)故事等?！皥@區(qū)活動(dòng)代理人”確保了幼兒社會(huì)交往活動(dòng)的有序開展，為幼兒社會(huì)交往活動(dòng)提供了多方信息，使交往活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。

3.運(yùn)用社區(qū)多方教育資源，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力及社會(huì)綜合能力的發(fā)展。

隨著社會(huì)發(fā)展的多元化，“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)生活”等越來越成為熱門主題。在充分利用社區(qū)資源，開展豐富多彩的社區(qū)活動(dòng)時(shí)，我園教師們一致認(rèn)為：結(jié)合社區(qū)資源進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)，效果是顯而易見的，比單純的課堂教學(xué)更具體、更直觀，孩子們也更投入，能充分發(fā)揮他們交往的主動(dòng)性。

例如：在參觀武鋼體育館的時(shí)候，幼兒與工作人員的交往是極其自然的，教師們不用刻意告訴幼兒，應(yīng)該跟工作人員怎么說、怎么做。走進(jìn)社區(qū)，幼兒的交往能力自然而然就得到了提高，因?yàn)樗N近生活，是最自然的狀態(tài)。在利用社區(qū)資源的過程中，幼兒逐漸了解社會(huì)，不斷同小朋友和成人建立社交關(guān)系，逐漸掌握社會(huì)行為的各種規(guī)則，幼兒的道德品質(zhì)得到了發(fā)展，特別在和社區(qū)人員交流時(shí)，孩子學(xué)習(xí)了一些基本的人際互動(dòng)禮儀，是他們?cè)谧匀画h(huán)境下的自然流露。

通過社區(qū)資源，幼兒以更寬廣、更多元的視角了解社會(huì)，能夠更加專注地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地交往合作，自信地表達(dá)對(duì)知識(shí)的追求和探索。在和周圍環(huán)境的不斷交往中，幼兒的能力、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的品質(zhì)不斷發(fā)展起來。

二、創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園教育資源，促進(jìn)幼兒同伴交往

1.利用班級(jí)區(qū)域活動(dòng)資源，擴(kuò)大幼兒交往的范圍。

結(jié)合我園省十二五課題研究的內(nèi)容，我們大膽嘗試，努力完善當(dāng)前區(qū)域活動(dòng)模式，有意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒社交范圍，促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。除了開展班內(nèi)的主題區(qū)域活動(dòng)外，每周定期進(jìn)行打破班級(jí)界限的區(qū)域活動(dòng)，讓所有空間和材料為全體幼兒所共享。

為了讓幼兒在熟悉自己班級(jí)區(qū)域的同時(shí)，更快熟悉其他班級(jí)的區(qū)域設(shè)置情況，我們進(jìn)行了三個(gè)“統(tǒng)一”行動(dòng)。首先用圖畫統(tǒng)一制作了班級(jí)區(qū)域示意圖，使幼兒在活動(dòng)前對(duì)所有班級(jí)的區(qū)域設(shè)置有大致的了解，以便他們自主選擇自己感興趣的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。然后，對(duì)幼兒進(jìn)區(qū)卡和插卡方式進(jìn)行了統(tǒng)一，以便更快培養(yǎng)區(qū)域活動(dòng)常規(guī)。最后，統(tǒng)一了區(qū)域物品擺放的提示圖標(biāo)，讓幼兒在收拾整理的過程中一目了然，為幼兒順利開展跨班區(qū)域活動(dòng)做好準(zhǔn)備。于是有了周三的平行班區(qū)域共享日和周五的全園區(qū)域共享日，讓各年齡段幼兒打破班級(jí)界限，自主選擇自己所喜歡的區(qū)域內(nèi)容，擴(kuò)大幼兒活動(dòng)交往的范圍，在與本班幼兒交流的同時(shí)，與同年齡或不同年齡的其他班級(jí)的幼兒也有了接觸與交往，滿足了幼兒與人交往的需求。

2.利用幼兒園公共區(qū)域及戶外活動(dòng)資源，有計(jì)劃地開展交往活動(dòng)。

為了給幼兒創(chuàng)設(shè)更多與同伴交往的機(jī)會(huì)，我們根據(jù)幼兒需要，設(shè)計(jì)了每日一次的交往活動(dòng)，讓幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴交往。

如：周一“小廚房體驗(yàn)日”——幼兒在小廚房中通過自己的親身體驗(yàn)和實(shí)際操作，一起享受制作美食的樂趣，體會(huì)勞動(dòng)的喜悅，感受與人交往的快樂。在品嘗自制的食物后，感受到父母給自己準(zhǔn)備食物的不易，社會(huì)性教育在這里得到了充分的體現(xiàn)。周三“玩具交換日”——再一次為幼兒提供了同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒體會(huì)到互換玩具的樂趣。在這個(gè)過程中，幼兒需要主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)，主動(dòng)尋找互換伙伴，遇到問題敢于去面對(duì)，嘗試用不同的互換方式去解決問題，這樣又磨練了幼兒的堅(jiān)持性與耐挫性。周五“分享日”——幼兒可以帶上心愛的玩具、自己喜歡吃的食物或者圖書等到幼兒園來與同伴一起分享。還有周二“種植觀賞日”、周四“集體勞動(dòng)日”，在活動(dòng)中教師仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒與同伴進(jìn)行交往?；顒?dòng)后，讓幼兒講述自己的交往過程：和誰一起玩的？是怎么玩的？把東西給誰吃了？為什么？讓孩子分享各自的交往方法，體驗(yàn)交往樂趣。

3.利用混齡角色區(qū)域，創(chuàng)設(shè)具有合作性的游戲環(huán)境。

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)可以讓孩子體會(huì)合作和分享的快樂，學(xué)會(huì)遵守日常生活中的社會(huì)行為規(guī)范。我們以促進(jìn)幼兒交往能力為目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多形式、多層次的具有合作性的游戲環(huán)境。

例如：我園專門創(chuàng)設(shè)了混齡角色區(qū)域，在游戲中，幼兒可以通過角色游戲逐漸形成角色意識(shí)和對(duì)社會(huì)角色規(guī)范的認(rèn)同。如女生比較細(xì)膩，她們通過角色扮演體會(huì)了“售貨員”的堅(jiān)守崗位、熱情待客；男生喜歡扮演警察指揮交通、抓小偷，通過扮演游戲體會(huì)了秩序與正義……在混齡角色區(qū)域活動(dòng)中，大班和小班孩子結(jié)成姐妹班,她們互相認(rèn)識(shí)，彼此熟悉，最后成為好朋友。游戲時(shí)，大班孩子對(duì)弟弟妹妹無微不至的照顧，為小班孩子樹立了良好的行為榜樣。對(duì)大班孩子來說，他們照顧別人、關(guān)愛他人的社會(huì)技能和情感也得到了鍛煉?；忑g角色游戲具備同齡游戲無法替代的功能與價(jià)值，給幼兒提供了豐富的交往對(duì)象和機(jī)會(huì)，發(fā)展了幼兒的自主性和社會(huì)性。

4.利用同伴的榜樣作用，開展交往禮儀教育。

自課題研討以來，我園以年齡組為單位制訂出各年齡段幼兒交往禮儀行為標(biāo)準(zhǔn)。每周開展一次禮儀主題活動(dòng)，將交往禮儀教育滲透在一日活動(dòng)之中。學(xué)期末采用現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄的方式，觀察幼兒在自然狀態(tài)中的文明禮儀行為，參照交往禮儀行為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出“禮儀小天使”。榜樣教育讓更多的幼兒懂禮貌、會(huì)交往、知禮儀，規(guī)范了幼兒積極的交往行為，成為我園的辦園特色之一。

三、利用家庭資源，促進(jìn)幼兒交往能力的提高

家庭是幼兒園重要的教育合作伙伴。家長(zhǎng)可以為幼兒園提供更多關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的信息；他們不同的知識(shí)和職業(yè)背景,可以為幼兒園提供更多專業(yè)知識(shí)參考；他們的育兒經(jīng)驗(yàn)也可供其他家長(zhǎng)參考。家長(zhǎng)的積極參與,有助于形成良好的親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的良好發(fā)展。

1.增設(shè)“家長(zhǎng)進(jìn)園日”。

為了確保幼兒安全，我園一直嚴(yán)格執(zhí)行門禁制度，周一至周五家長(zhǎng)一律不準(zhǔn)入園接送幼兒，這一定程度上阻礙了家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來。于是課題組成員集思廣益，確定周五下午為“家長(zhǎng)進(jìn)園日”，不同職業(yè)背景的家長(zhǎng)可以一起參與到幼兒游戲的過程中，促進(jìn)幼兒多元交往能力的發(fā)展。

2.開設(shè)“媽媽團(tuán)”“爸爸團(tuán)”“爺爺奶奶團(tuán)”。

我園按照家庭成員關(guān)系，將家長(zhǎng)分為“媽媽團(tuán)”“爸爸團(tuán)”“爺爺奶奶團(tuán)”，根據(jù)不同的活動(dòng)內(nèi)容和要求邀請(qǐng)不同的家長(zhǎng)團(tuán)來園參加。充分利用家長(zhǎng)資源，豐富了親子活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，教師邀請(qǐng)“爸爸團(tuán)”成員參加班級(jí)活動(dòng)。孩子們穿著爸爸的皮鞋，爸爸指導(dǎo)他們?nèi)绾蜗嗷ヅ浜稀⑾嗷贤?。這種親子活動(dòng)，有助于形成幼兒相互謙讓、相互分享、相互關(guān)心的親社會(huì)品質(zhì)。再如，在“三八”婦女節(jié)，我們邀請(qǐng)“媽媽團(tuán)”進(jìn)園參加活動(dòng)。每個(gè)家長(zhǎng)帶領(lǐng)一桌小朋友，共同制作手工制品。家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們一起討論、共同制作，在活動(dòng)過程中，發(fā)展了孩子們與人協(xié)作、相互幫助、相互交流的社會(huì)技能。

3.召開“集體生日會(huì)”。

學(xué)期中的每一個(gè)月末，我們會(huì)邀請(qǐng)結(jié)對(duì)子的社區(qū)人員和不同家庭的爸爸媽媽來園，與來自不同班級(jí)的相同月份出生的小壽星一起度過一個(gè)快樂又難忘的“集體生日會(huì)”。集體生日會(huì)讓幼兒充分享受到和家人、老師、小伙伴共慶生日的樂趣，收獲感恩、分享、自我肯定的深刻體驗(yàn)，同時(shí)也成為家園溝通的又一個(gè)平臺(tái)。集體生日會(huì)成為教師、幼兒及家長(zhǎng)的月末盛會(huì)，幼兒、家長(zhǎng)和教師們?cè)诠餐邉潯⑤喠鹘M織中不斷溝通，增進(jìn)了感情。

4.開展“和陌生人講話”活動(dòng)。

在大班“和陌生人講話”的交往活動(dòng)中，教師與家長(zhǎng)達(dá)成一致，為幼兒布置了“小任務(wù)”——找陌生人簽名，在這個(gè)過程當(dāng)中要求主動(dòng)和陌生人打招呼，然后請(qǐng)陌生人簽名，就算完成任務(wù)?；顒?dòng)前，教師提取素材，讓家長(zhǎng)根據(jù)孩子的不同情況、能力選擇社區(qū)的一些陌生人進(jìn)行交流；最后填寫表格，了解孩子是否愿意和陌生人交流。在活動(dòng)過程中，幼兒由不知道如何開口到主動(dòng)與陌生人打招呼，最終成功讓不熟悉的人簽上一個(gè)名字，這一過程是交往技能學(xué)習(xí)和鍛煉的過程。當(dāng)然，組織這類活動(dòng)前要告訴幼兒一些自我保護(hù)常識(shí)，不要選取完全陌生的環(huán)境。

5.“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)日”。

課題研究期間，我園通過發(fā)放家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)問卷、召開家委會(huì)等多種形式，了解幼兒園以及家長(zhǎng)在教育孩子過程中存在的問題，有針對(duì)性地開展“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)。每月一次“家長(zhǎng)學(xué)習(xí)日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)。如：針對(duì)當(dāng)前幼兒家庭教育中存在的幼兒規(guī)則意識(shí)欠缺、幼兒家長(zhǎng)規(guī)則教育意識(shí)缺乏以及家長(zhǎng)們?cè)谂囵B(yǎng)孩子規(guī)則行為上的困惑與誤區(qū)，開展了以“如何幫助幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)”為主題的家長(zhǎng)學(xué)?；?dòng)研討活動(dòng)。湖北省教科院的姜瑛俐主任、青山教育局曾湘云科長(zhǎng)和省特級(jí)教師、區(qū)教研室的胡秀玲主任也參加了本次研討活動(dòng)。活動(dòng)分為游戲?qū)肫?、家園互動(dòng)篇、專家在線篇和收獲感悟篇四個(gè)版塊。家長(zhǎng)們?cè)跓嵘硇∮螒蚝蠓譃榘职謭F(tuán)和媽媽團(tuán)兩組，共同進(jìn)行了一場(chǎng)激烈精彩的頭腦風(fēng)暴式研討活動(dòng)；隨后，兩組家長(zhǎng)的中心發(fā)言人分別上前闡述各自的觀點(diǎn)，通過播放錄像和案例講述等形式呈現(xiàn)家庭中培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)時(shí)遇到的普遍問題和困惑。家長(zhǎng)們?cè)谥v述家庭案例時(shí)的幽默風(fēng)趣和妙語(yǔ)連珠常常引發(fā)在座嘉賓們的陣陣笑聲與掌聲，到會(huì)的幼教同行們也對(duì)家長(zhǎng)們的問題進(jìn)行了研討，積極為家長(zhǎng)支招，同時(shí)也提出了一些需要家園合力共同幫助孩子形成的行為規(guī)范。

四、綜合利用三方資源，發(fā)揮合作效應(yīng)

家庭和社區(qū)有著豐富的教育資源,充分利用這些資源不僅可以加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)的溝通,還可以提高教學(xué)內(nèi)容的生成性、教學(xué)方法的多樣性。我園教師們一致認(rèn)為：幼兒園教育與家庭、社區(qū)資源的整合可使幼兒得到連貫的、系統(tǒng)的、一致的教育，促進(jìn)幼兒在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合利用三方資源進(jìn)行的社會(huì)教育活動(dòng)，比單純的課堂教學(xué)更具體、更直觀，也更利于幼兒發(fā)揮主動(dòng)性。在研討的過程中我們針對(duì)各年齡段幼兒社會(huì)交往能力培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)，綜合利用三方教育資源，開展了豐富多樣的交往活動(dòng)。

如：利用節(jié)日活動(dòng)和家長(zhǎng)資源開展社區(qū)活動(dòng)。我園將節(jié)日活動(dòng)作為社會(huì)領(lǐng)域教育的一條重要途徑,利用社區(qū)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園參加親子活動(dòng)、提供資源配合節(jié)日教學(xué)、帶孩子走出去，請(qǐng)社區(qū)其他人士進(jìn)園，組織幼兒走出去游覽采訪、表演慰問等。在“快樂美食節(jié)”活動(dòng)中我們組織幼兒制作精美的食品，邀請(qǐng)社區(qū)人員來園共同分享和品嘗。在制作美食、品嘗美食、分享美食的過程中，關(guān)注幼兒交往禮儀的教育，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人、樂意與人分享等良好品質(zhì)。在活動(dòng)中幼兒的社會(huì)交往能力得到了普遍提高，他們主動(dòng)與人交往、樂意與他人分享并愿意為大家服務(wù)。社區(qū)人員在幼兒的一言一行中感受到了我園文明、和諧、陽(yáng)光、友善的園所氛圍，幼兒園利用自身資源在社區(qū)中起到了教育輻射的作用，形成了正向的互動(dòng)關(guān)系。

幼兒交往能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是依靠幼兒園、家庭、社區(qū)中的任何一方單一的資源就能獨(dú)立完成的。家庭、社區(qū)蘊(yùn)含的教育資源是豐富多元的,以幼兒園教育為紐帶，以家庭和社區(qū)為依托,有利于促進(jìn)教育資源的整合和一體化，從而更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

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