陳 曉 端

(陜西師范大學 教育學院,陜西 西安 710062)

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一本頗有新意的教師教育課程教材
——讀陳佑清教授主編的《有效教學》有感

陳 曉 端

(陜西師范大學 教育學院,陜西 西安 710062)

教材編寫是學科建設和課程實施的基礎(chǔ)性工作，一直受到人們的普遍重視。但是，一些大學教師將編寫教材僅僅當作是對相關(guān)材料進行吸收和整理，而不太注重教材編寫如何進行創(chuàng)新。最近有幸讀了華中師范大學教育學院陳佑清教授主編的《有效教學》(高等教育出版社，2016年9月出版)一書，發(fā)現(xiàn)該教材的編寫給人耳目一新的感覺，其中有不少新意值得學習借鑒。

有效教學是國家教師教育課程標準中規(guī)定的一門培養(yǎng)中學教師的課程，也是國家級教師教育精品資源共享課立項建設課程。目前該課程已經(jīng)通過驗收并上線“愛課程”平臺。陳佑清教授主持編寫的《有效教學》一書是該課程的配套教材。該書的內(nèi)容由四個部分共計12章構(gòu)成。第一部分“有效教學引論”，重點討論了有效教學的界定、有效教學研究的歷程、有效教學的基本結(jié)構(gòu)等問題。第二部分“有效教學的學習論基礎(chǔ)”，著重對學生學習的目標、過程、方式進行了討論，為深入理解教導過程提供學習理論基礎(chǔ)。第三部分“有效教學的教導行為”，在對教導的功能、機制及行為分類等教導過程基本問題分析的基礎(chǔ)上，對常見的教導行為進行了比較深入地討論。第四部分“具體情境中的有效教學”，以對具體教學的復雜性及其思維和實踐應對的討論為基礎(chǔ)，探討了有效教學的不同模式及教學藝術(shù)，以及教師如何通過教學研究和利用信息技術(shù)來促進有效教學。

這樣一種頗具新意的教材編寫設計，體現(xiàn)了作者對于國內(nèi)教師教育課程中教學論教材存在的突出問題的獨到把握和嘗試建構(gòu)一種新的有效教學框架的執(zhí)著追求?？偟目磥恚摻滩某尸F(xiàn)出以下幾個特點：

第一，在核心理念上，鮮明地突出了“發(fā)展為本”和“學習中心”的理念。針對國內(nèi)現(xiàn)行教學實踐中仍然存在的“以知識教學為本”、“以教師講授為中心”的弊端，該教材在總的理念上，突出了“以學生的發(fā)展為本”和“以學生學習為中心”。比如，在教學的價值取向上，盡力體現(xiàn)新時期所需要的包括創(chuàng)新精神、實踐能力及終身學習意識在內(nèi)的全面發(fā)展的要求；在教學過程的理解上，將學生自身能動的學習活動作為學生身心素質(zhì)發(fā)展的基本機制，并將其當作整個教學過程中的“本體性活動”或“目的性活動”，而將教師的教導作為促進學生能動、有效地展開學習活動過程的“條件性活動”或“手段性活動”。

第二，在體系結(jié)構(gòu)上，建構(gòu)了以教與學的行為分析為單位的教學論框架。區(qū)別于國內(nèi)現(xiàn)行教學論主要將“教學”當作總體性的活動，以教學活動的構(gòu)成要素(如教學的本質(zhì)、目的、方法、手段、組織形式等)作為分析單位來建構(gòu)教學論的體系，本教材將學生學習與教師教導當作兩種具有相對獨立性的行為，并以學習行為與教導行為作為分析單位。在探討了學習過程的一般特征及具體的學習活動和學習方式的基礎(chǔ)上，重點討論教師教導的一般過程(教導的功能、機制)及具體的教導行為。以教學行為分析為單位的有效教學框架，除了能改變教師思考教學問題的視角(從對活動要素的分析到對活動整體進行分析)以外，其最大優(yōu)勢是，這樣建構(gòu)的教學知識與教學實踐的距離更近，更便于教師應用。

第三，在理論與實際的關(guān)聯(lián)上，突出了教學論知識產(chǎn)生的實踐背景和在實踐中的應用。針對國內(nèi)過去教學論教材存在理論脫離實際的問題，該教材從多個方面突出了教學論知識與教學實踐的關(guān)聯(lián)與互動：引用大量案例和事實材料分析討論問題，以幫助學習者聯(lián)系具體的教學實踐深入理解教學理論；關(guān)注教學的情境性和具體的教學，以引導學習者結(jié)合具體的教學情境思考和實施教學行為；教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以具體的學習和教導行為為分析單位，分析的結(jié)論便于學習者在實踐中應用；等。另外，每章開始的“情境導入”欄目，以案例或典型教學現(xiàn)象、事實材料，引出與本章相關(guān)的問題并啟發(fā)學習者進行思考；每章最后設計了“應用指導”欄目，除了介紹應用本章知識解決實際問題要遵循的原則外，還引用典型的案例對如何應用進行示范說明。

第四，在呈現(xiàn)方式上，將文本形式的資源與數(shù)字資源進行了關(guān)聯(lián)與結(jié)合。文本教材的內(nèi)容選擇偏重于讓學習者把握有效教學的基本結(jié)構(gòu)，重點介紹本學科的基礎(chǔ)概念和原理，并呈現(xiàn)少量精選的、篇幅簡短的案例或事實材料作為輔助理解基本理論的資源，而將更長篇幅和更豐富的有助于理解本學科基本結(jié)構(gòu)的背景性知識、權(quán)威性的觀點、長的案例、值得深入思考的問題等，放到“拓展閱讀”和“觀察與思考”兩個欄目之中。在教材中，“拓展閱讀”以二維碼的形式標注，在二維碼平臺中，則以3種方式具體呈現(xiàn)這些拓展閱讀的內(nèi)容：(1)介紹經(jīng)典文獻、思想觀點本身；(2)對經(jīng)典文獻、思想觀點進行分析評論；(3)呈現(xiàn)經(jīng)典文獻、思想觀點來源線索，引導學習者自己查閱研讀。在教材中，“觀察與思考”也以二維碼的形式標注，并以如下三種提示方式鏈接到二維碼平臺：(1)“網(wǎng)絡導學”，即在網(wǎng)站中指導學生應該如何思考這個問題，如思考的角度、線索、應注意的問題、可以參考哪些文獻等；(2)“網(wǎng)絡資源”，即在網(wǎng)站中呈現(xiàn)有助于學生思考此問題的資源本身或資源線索；(3)“網(wǎng)絡互動”，即在網(wǎng)站互動區(qū)提供該問題，要求學生進行互動討論。有的互動問題還提供參考性的觀點。

教材建設是一項復雜的系統(tǒng)工程。除了需要編者很好地吸收、整理古今中外相關(guān)的理論研究成果以外，它還需要充分借鑒中小學教師在教學實踐中創(chuàng)造的成果和經(jīng)驗，更要求編者自身對于教學問題有深入的研究積累和深刻體悟。衷心祝愿陳佑清教授及其領(lǐng)導的團隊未來在教學論教材建設方面取得更大的進展。

[責任編輯 張淑霞]