河北省石家莊市八一小學(xué) 劉 冰

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淺談教師職業(yè)的專業(yè)化

河北省石家莊市八一小學(xué) 劉 冰

教師專業(yè)化指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格專業(yè)教育工作者的過程。

教師職業(yè) 專業(yè)化

一、教師專業(yè)化發(fā)展的表現(xiàn)

1.建立專業(yè)理念。社會(huì)職業(yè)“專業(yè)化”浪潮推動(dòng)下，教師專業(yè)化符合教育長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。古今中外的教育家，每個(gè)大家都有自己的教育理念，如學(xué)者朱永新的新教育理念、學(xué)者李鎮(zhèn)西的愛心教育理念。這些理念是教育家自己的教育哲學(xué)觀。教師要不斷更新教育理念，提升專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)課程的適應(yīng)能力，不斷反思自身的教育教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

2.提升專業(yè)技能。提升專業(yè)技能即教育教學(xué)能力的提高。教師是一門具有藝術(shù)化的職業(yè)，教師職業(yè)的關(guān)鍵表現(xiàn)在基礎(chǔ)技能上?！敖處煂I(yè)能力是一種綜合能力的整合，其發(fā)展有助于增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、重樹職業(yè)自豪感、奠定職業(yè)自信心、收獲職業(yè)幸福感、激發(fā)創(chuàng)造性思維。” 教育是動(dòng)態(tài)的、可拓展的，教師在充分認(rèn)識(shí)教育意義的基礎(chǔ)上，提高教育技能和素質(zhì)，能提升精神追求，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科性、專業(yè)性知識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)道德，強(qiáng)化并提高專業(yè)技能和教育教學(xué)水平。

3.專業(yè)自我的形成。教師素質(zhì)在態(tài)度領(lǐng)域的重要因素是專業(yè)自我的形成，其關(guān)鍵是教師不斷進(jìn)取、不斷反思職業(yè)行為和生存狀態(tài)，逐漸形成明晰的專業(yè)自我。教師創(chuàng)造鮮明個(gè)性的教學(xué)方式，是教師在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。只有這樣，教師才能真正憑借職業(yè)本身為社會(huì)公眾所認(rèn)同，樹立充滿職業(yè)魅力的職業(yè)形象。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，教師的專業(yè)化發(fā)展有以下幾個(gè)方面表現(xiàn)。

1.專業(yè)意識(shí)淡薄。目前，一些教師沒有“教師專業(yè)化”的意識(shí)，缺乏專業(yè)的成就感，缺乏自身專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。一些教師將這一職業(yè)當(dāng)作謀生的手段，將教學(xué)過程視為枯燥的、重復(fù)性的勞動(dòng)，缺少主動(dòng)創(chuàng)新的精神。一些教師受社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，心態(tài)浮躁，言行浮夸，不能靜心做學(xué)問，安心搞教研。一些教師對(duì)教師工作的熱情度隨年齡的增長日趨下降。這些現(xiàn)象成為影響教師素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的因素。

2.專業(yè)知識(shí)陳舊。教師隊(duì)伍的主要來源是師范類院校。部分畢業(yè)生從事實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，只關(guān)心本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)不聞不問，但這恰恰是教師職業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)。新上崗教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)源于老教師的傳授。已步入正軌的教師，由于教學(xué)壓力，鮮少接受專業(yè)培訓(xùn)和高層次的教育教學(xué)研討活動(dòng)，他們憑以往經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，導(dǎo)致工作中缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)長期處于簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)狀態(tài)。

3.專業(yè)研究能力欠缺。個(gè)別教師不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需要，工作步伐拖沓。個(gè)別教師安于現(xiàn)狀，缺少成長提高的內(nèi)在動(dòng)力，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)和能力，研究意識(shí)弱、能力較差，只重視完成眼前的教學(xué)常規(guī)工作，沒有時(shí)間搞教研，甚至將教研與課堂教學(xué)對(duì)立起來。

三、開拓三條途徑，引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展

在信息化社會(huì)，“終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為人們廣泛認(rèn)可和接受的理念，學(xué)習(xí)型、研究型教師逐漸成為學(xué)校的中堅(jiān)力量。培養(yǎng)“學(xué)習(xí)型、研究型教師”的過程中，學(xué)校要為教師的持續(xù)發(fā)展力以及專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)設(shè)三條有效途徑：專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和專業(yè)發(fā)展共同體。專業(yè)閱讀是一種汲取和積累，專業(yè)寫作是一種梳理和總結(jié)，專業(yè)發(fā)展共同體是一種氛圍的積淀。這種“三?！蹦Ｊ匠蔀榻處煹膶I(yè)發(fā)展與學(xué)科教學(xué)研究的必要手段。

1.專業(yè)閱讀。蘇霍姆林斯基說要“無限相信書籍的力量”。新教育的創(chuàng)始人朱永新教授說：“一本書加一本書，再加一本書，可以改變一個(gè)孩子?！笨梢婇喿x對(duì)學(xué)生的重要。教師要提高和增強(qiáng)閱讀能力。教師閱讀是促進(jìn)教師繼續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是提升教師人文素養(yǎng)的根本要求。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，尋求教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。閱讀讓教師更加靜心凝神，善于思考，從而產(chǎn)生教育的智慧。閱讀是教師成長的基本條件，是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)閱讀的動(dòng)力有教師自身成長的需求，也有教師角色的定位和職業(yè)需求。專業(yè)閱讀的深度直接決定學(xué)習(xí)的效度。“教師專業(yè)閱讀的根本任務(wù)，就是構(gòu)造一個(gè)合宜的大腦。教師是否具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為專業(yè)閱讀提供了方向性的提示，缺哪一部分補(bǔ)哪一部分，持之以恒，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步從完善走向完美，最大限度地為自己的教育教學(xué)能力打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)?！爆F(xiàn)在，很多教師過分強(qiáng)調(diào)自己的學(xué)科，而教師僅讀本學(xué)科的著作是不夠的，很難真正成為大家?！皩I(yè)閱讀的關(guān)鍵是必須回到對(duì)根本書籍的研讀中來，恢復(fù)初始思想的能力，恢復(fù)教師重新面對(duì)根本問題，從根本問題出發(fā)思考當(dāng)下問題的能力，也就是奠定一個(gè)人精神及學(xué)術(shù)根基，影響和形成其專業(yè)思維方式的經(jīng)典書籍。這些書籍，有助于教師深刻地理解自身、理解人類、理解世界、理解生命、理解教育。這種根本研讀能夠?qū)杏袃r(jià)值的東西吸納、內(nèi)化到閱讀者的結(jié)構(gòu)之中，從而使原有結(jié)構(gòu)得到豐富、優(yōu)化或者重建的過程，并同時(shí)培育教師的一般能力，為解決專業(yè)問題提供深厚的背景?！?/p>

2.專業(yè)寫作。專業(yè)寫作是一種反思?！胺此际菍?shí)現(xiàn)讀書價(jià)值的過程，是由局部到全局，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓思考的層次上升到對(duì)教育環(huán)境、教育規(guī)律、教育方向上來的過程。”在反思中前進(jìn)，在前進(jìn)中反思，促進(jìn)教師素質(zhì)和能力的螺旋式上升。美國心理學(xué)家波斯納提出的教師成長發(fā)展公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。其中，反思是教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素，是最直接最普遍的途徑。教師的反思指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自我行為表現(xiàn)的定位剖析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。提高教師的自我反思能力意在培養(yǎng)教師的審視精神，提倡教師內(nèi)省自己的教育目的、教學(xué)行為、職業(yè)能力和教學(xué)觀念，意在提高教師的教學(xué)效能和理論素養(yǎng)。只有善于反思，教師才能從更高的層面審視自己的工作，才有可能上升到理論層面思考問題，不斷更新教學(xué)觀念，激發(fā)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新結(jié)合，進(jìn)而提升教師的專業(yè)水平。專業(yè)寫作是教師對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)的觀察、記錄與總結(jié)，與教育教學(xué)實(shí)踐始終交融在一起，強(qiáng)調(diào)客觀地呈現(xiàn)問題，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單性、邏輯性，忽略豐富性、戲劇性，能使教師正確地理解教育教學(xué)現(xiàn)象。理解的過程也是總結(jié)的過程，意味著教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象以及教師的應(yīng)對(duì)情況進(jìn)行基于教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科理論的專業(yè)評(píng)估，對(duì)其中的復(fù)雜因素以及因果關(guān)系進(jìn)行梳理。日常教育生活由無數(shù)的碎片組成，這些碎片往往是容易被忽視的經(jīng)驗(yàn)，使教育教學(xué)在比較低的層面上不斷重復(fù)。通過專業(yè)寫作，教師從零散的教育碎片中提取有意義的東西，拼合成為美麗的圖景，能有效地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使之成為教師專業(yè)能力的一部分。

3.專業(yè)發(fā)展共同體。《學(xué)記》寫道：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?一個(gè)人學(xué)習(xí)而不接觸外部環(huán)境，好比閉門造車，是行不通的，只有與朋友共同學(xué)習(xí)，察納雅言，才能彌補(bǔ)自身的缺憾，獲得更多知識(shí)，避免孤陋寡聞。教師是有著相同尺碼的共同體。然而，在同一學(xué)校的教師們往往是陌生人。一些年輕教師初登講臺(tái)，碰到問題向他人請(qǐng)教，往往得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，在孤軍奮戰(zhàn)的一次次挫敗中積累工作經(jīng)驗(yàn)。這些年輕教師由于自身的局限性不能很快理清問題的本質(zhì)，加之其理論功底缺乏，思維方式和對(duì)教育行動(dòng)的剖析不到位、不及時(shí)，使年輕教師的成長緩慢。這種情況下，教師結(jié)成團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。學(xué)校內(nèi)部沒有共同體的時(shí)候，教師就要尋找、創(chuàng)造共同體。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與不同地域不同背景的教師展開探討，形成擁有共同價(jià)值取向、共同教育愿景的共同體。教師要善于融入共同體中，主動(dòng)交流，在團(tuán)體活動(dòng)中不斷證明自己存在的理由與意義。體驗(yàn)成就感是教師持續(xù)參加共同體活動(dòng)的動(dòng)力，是激活其持續(xù)發(fā)展最主要的因素。共同體內(nèi)的教師通過閱讀、寫作、團(tuán)隊(duì)的對(duì)話交流、思維火花的摩擦碰撞，精神狀態(tài)會(huì)發(fā)生很大變化，每個(gè)人都能借助集體展翅飛翔。

任何共同體都需要專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑。學(xué)校引領(lǐng)、上級(jí)主管部門的教研引領(lǐng)、高等院校的專家引領(lǐng)，能為教師的專業(yè)化發(fā)展提供正確引導(dǎo)。學(xué)校要挑選經(jīng)驗(yàn)豐富、熱情、愛崗敬業(yè)的骨干教師幫扶引領(lǐng)新教師成長。上級(jí)主管部門通過調(diào)研、指導(dǎo)、開展課例研究、新課程標(biāo)準(zhǔn)論壇等方式，對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。教育院校的專家、教授的講學(xué)，從教學(xué)理念和教學(xué)行為層面上對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)。這些都為教師的發(fā)展指明方向。

總之，教師素質(zhì)的提高是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要，是課堂的需要，是學(xué)生的需要，是新課程改革的需要。教師要敢于迎接挑戰(zhàn)，努力提升自身素質(zhì)，將所學(xué)知識(shí)與教育實(shí)踐結(jié)合。融入實(shí)踐并在實(shí)踐中得以提純的知識(shí)，能真正被教師和學(xué)生吸收。

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0153