鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 熊保霞

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以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才為導(dǎo)向談大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 熊保霞

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和普通高等院校的轉(zhuǎn)型，大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)響應(yīng)時(shí)代號(hào)召，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才。教師作為教育改革的實(shí)施者，自身發(fā)展存在一些問題。因此，在新的培養(yǎng)目標(biāo)地指引下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)通過改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變教育觀念、組織多樣化課外活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

大學(xué)英語(yǔ)教師 應(yīng)用型人才 復(fù)合型人才 教育觀念 課外活動(dòng)

一、概述

近年來，國(guó)家陸續(xù)出臺(tái)一系列政策，促進(jìn)中原崛起。無(wú)論是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展，還是鄭州航空港經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，都離不開人力資源的支撐，特別是具有開放意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的高端、應(yīng)用型復(fù)合人才。從目前形勢(shì)看，外語(yǔ)已失去其“專業(yè)性”，轉(zhuǎn)而成為一種工作必備技能。很多崗位的從業(yè)者都要具備該崗位所必需的英語(yǔ)能力。因此，一般性外語(yǔ)人才優(yōu)勢(shì)逐漸消失，外語(yǔ)人才需求由單一外語(yǔ)人才向多元化應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，即“外語(yǔ)+專業(yè)”的應(yīng)用型人才。

新時(shí)代市場(chǎng)需求的指引下，外語(yǔ)人才的常見培養(yǎng)模式主要有“外語(yǔ)+專業(yè)”“外語(yǔ)+專業(yè)方向”“外語(yǔ)+輔修”等。近年來，外語(yǔ)改革取得了一定成績(jī)，外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提高。但在具體實(shí)踐中，很多高校遇到一些問題。由于多方面原因，一些高校的外語(yǔ)學(xué)院內(nèi)只有少數(shù)幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。例如，經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)，吸收其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)入外語(yǔ)學(xué)院，或是讓學(xué)生走出去學(xué)習(xí)第二學(xué)位。華中科技大學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)—通信雙學(xué)位培養(yǎng)模式。然而，實(shí)施這些模式的學(xué)校很少。這種情況下，普通院校要想成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為應(yīng)用型高校以迎合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)“專業(yè)+英語(yǔ)”的應(yīng)用型人才，改革大學(xué)英語(yǔ)課程。普通高校無(wú)論是實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)教育以培養(yǎng)復(fù)合型人才，還是構(gòu)建“三套車”教學(xué)模式以提高人才培養(yǎng)水平，都涉及教學(xué)大綱、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教材編寫、教材教法等各方面的改革。教師作為教育目的的實(shí)施者以及教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，在教育活動(dòng)中有至關(guān)重要的作用。教學(xué)改革給大學(xué)英語(yǔ)教師提出前所未有的要求。廣大英語(yǔ)教師能否迎難而上，關(guān)系到教師自身發(fā)展，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃的方向，更關(guān)系到教學(xué)改革效果的好壞。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

目前大學(xué)英語(yǔ)教師存在以下問題：

首先，由于教學(xué)任務(wù)繁重，授課課程單一，教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠的情況，缺乏對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃，具體表現(xiàn)：①不重視自身語(yǔ)言能力的持續(xù)發(fā)展，缺乏自我發(fā)展意識(shí)，沒有不斷地充實(shí)自己，部分教師甚至出現(xiàn)語(yǔ)言能力倒退的情況；②不重視豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不具備英語(yǔ)以外的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，達(dá)不到“復(fù)合型”教師的要求。外語(yǔ)教學(xué)跨學(xué)科的轉(zhuǎn)向?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教師是一個(gè)很大的職業(yè)危機(jī)。其次，教學(xué)觀念落后。很多教師對(duì)目前新產(chǎn)生的或引進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法缺乏了解和認(rèn)識(shí)，故步自封，仍沿襲自己之前的教學(xué)模式，一味灌輸，不注重語(yǔ)言的交際性和應(yīng)用性。再次，信息素養(yǎng)低，部分教師只是單純使用一些帶有視頻、聲音、圖片和文字的PPT進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂的整合能力差，未能從根本上達(dá)到利用信息技術(shù)提高教學(xué)效果的目的。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型英語(yǔ)人才

1.增強(qiáng)意識(shí)，實(shí)際行動(dòng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。要想培養(yǎng)復(fù)合型人才，大學(xué)英語(yǔ)教師要有不同的學(xué)科及專業(yè)背景。教師要意識(shí)到單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)只能使自身從事普通的聽、說、讀、寫類基礎(chǔ)課程的教學(xué)，已不能滿足應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。因此，廣大英語(yǔ)教師要增強(qiáng)意識(shí)，行動(dòng)起來，提高自身英語(yǔ)各項(xiàng)能力的同時(shí)，結(jié)合自己的興趣愛好和特長(zhǎng)，尤其是本校的專業(yè)設(shè)置情況，涉獵其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。教師要聽從上級(jí)教學(xué)單位安排，參加校內(nèi)外的培訓(xùn)、進(jìn)修、講座和觀摩等，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等電子資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展專業(yè)知識(shí)層面。教師可以參加社會(huì)上的相關(guān)職業(yè)資格證書的考試，通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和過關(guān)考試，提高和加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，努力使自己先成為“英語(yǔ)+專業(yè)”型的復(fù)合型人才。劉露指出ESP是大學(xué)英語(yǔ)教師未來職業(yè)發(fā)展的方向。ESP是復(fù)合型人才培養(yǎng)的有效途徑，要求英語(yǔ)教師必須具備某一專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，但不必精通或是成為這一領(lǐng)域的專家。改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)是大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)規(guī)劃方向、自身發(fā)展和終身教育的需要。

2.改變教育觀念，充分利用課外和課堂的教學(xué)資源。2012年以來，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。它的基本思路是：課堂變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，課外時(shí)間學(xué)生通過在線觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和概念。翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。目前，很多高校已經(jīng)擁有讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和覆蓋校園的網(wǎng)絡(luò)支撐等條件。廣大英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變教育觀念，搜尋、研制和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、圖書等，使學(xué)生在課外完成英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不會(huì)受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，可以根據(jù)自己的情況自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會(huì)。同時(shí)，學(xué)生還可以和教師進(jìn)行在線交流，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、提出的疑問、測(cè)試結(jié)果等設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，采用立體化、多樣化的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、情景模擬、任務(wù)型等教學(xué)方法，使學(xué)生成為多層次、全方位、多邊互動(dòng)的主角和活動(dòng)主體。

3.開展英語(yǔ)活動(dòng)，強(qiáng)化英語(yǔ)與專業(yè)的結(jié)合。當(dāng)前，一些學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力沒有使用人單位滿意，尤其是學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力，即學(xué)生在輸出方面存在問題。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多“輸出”的機(jī)會(huì)。大學(xué)英語(yǔ)教師可以和專業(yè)教師合作，利用彼此的英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織與專業(yè)相關(guān)的演講比賽、寫作競(jìng)賽、翻譯競(jìng)賽。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)角，在外教的幫助下和各個(gè)專業(yè)的學(xué)生探討某一專業(yè)話題。大學(xué)英語(yǔ)教師要號(hào)召并組織外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生和非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一起參與英語(yǔ)類活動(dòng)，如英語(yǔ)辯論、英語(yǔ)晚會(huì)等，使其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各取所需。教師要介紹和組織學(xué)生參加官方承認(rèn)的相關(guān)英語(yǔ)過關(guān)考試，如職場(chǎng)英語(yǔ)考試、商務(wù)英語(yǔ)考試等，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增加學(xué)生的復(fù)合知識(shí)。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)地使用英語(yǔ)交流。筆者所在學(xué)校的一些專業(yè)在高年級(jí)設(shè)置了由專業(yè)教師用“雙語(yǔ)”授課的專業(yè)課，以此提高學(xué)生的外語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的開展，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

四、總結(jié)

培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型外語(yǔ)人才是時(shí)代的呼喚。大學(xué)英語(yǔ)教師作為教學(xué)改革的實(shí)施主體，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)全方位提升自我素質(zhì)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和校園設(shè)施，利用課堂與課外的教學(xué)資源，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)過硬、英語(yǔ)精通的人才。

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（本文系2016年度河南省科技廳軟科學(xué)計(jì)劃項(xiàng)目“創(chuàng)新河南省高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：162400410157）

ISSN2095-6711/Z01-2016-09-0156

熊保霞（1984—），女，漢族，河南鄭州人，現(xiàn)為鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院公外部英語(yǔ)教師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)