基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)研究

劉葉紅

(湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 益陽 413000)

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基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)研究

劉葉紅

(湖南城市學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 益陽 413000)

微課短小精悍的特征適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。我國微課目前處于探索階段，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式為主。大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和幫助，如在教學(xué)內(nèi)容上，將微課整合到常規(guī)教學(xué)；在教學(xué)策略上，采用混合式教學(xué)方法，以加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的深度融合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)英語；微課自主學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

微課的概念最早于2008年由美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯( David Penrose) 正式提出。他指出微課是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要形式的服務(wù)資源，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)[1]。在國內(nèi)，2011年由胡鐵生正式提出微課的概念。他認(rèn)為微課是教師為使學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)形式獲得最佳效果，以視頻為載體，以流媒體方式展開并圍繞某個(gè)知識點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的簡短、完整的信息化教學(xué)[2]。微課短、小而精，適合與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，滿足學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間進(jìn)行碎片化的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析、質(zhì)疑、探索等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。微課的概念一經(jīng)提出，即得到熱捧，并將具有廣闊的教育應(yīng)用前景。

目前，教育研究者和教學(xué)一線教師對基于微課的自主學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生。在大學(xué)英語微課教學(xué)中，現(xiàn)有研究主要集中在微課教學(xué)的模式建構(gòu)與可行性分析和加強(qiáng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)改革的深度融合[3-4]以及微課時(shí)代大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變之上[5]，側(cè)重對大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和優(yōu)勢的分析，對微課自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)缺乏針對性的具體措施建議?；诖耍P者對基于微課的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)進(jìn)行探討，以推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的更好融合，為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供參考。

1　大學(xué)英語微課現(xiàn)狀

1.1處于征集評選階段 ，極少應(yīng)用于日常教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)外語教學(xué)深度融合產(chǎn)生的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已經(jīng)成為深化外語教學(xué)改革、進(jìn)一步提升外語教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)外語教學(xué)方式方法變革的熱點(diǎn)。但我國微課目前還處在參賽征集評選階段，實(shí)際應(yīng)用于日常常規(guī)教學(xué)的案例極少。由中國高等教育學(xué)會和高等教育出版社主辦的第一屆中國外語微課大賽于2014年8月1日至2015年3月31日舉行了初賽、復(fù)賽和決賽。各省區(qū)也相繼在此期間舉辦首屆微課設(shè)計(jì)大賽與應(yīng)用研討會，以推動(dòng)數(shù)字化外語教學(xué)資源在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。至此，通過權(quán)威競賽的帶動(dòng)和鼓勵(lì)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等概念逐漸被各種教育類型、各學(xué)科專業(yè)教師所熟悉，并深入教師人心，促使高校教育研究者和一線教師積極探索教師新信息環(huán)境下主動(dòng)創(chuàng)新課堂教學(xué)形態(tài)和學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方式。因此，從微課概念的正式提出至今的短短5年時(shí)間，我國微課還處于淺層次的探索階段，存在數(shù)量相對豐富但“建多用少”的現(xiàn)狀[6]。

1.2適合移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式為主

微課具有教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小和教學(xué)內(nèi)容模塊化等特征。微課教學(xué)時(shí)間一般為5～10 min，以不超過10 min為宜。一個(gè)微課視頻的大小總?cè)萘恳话銥閹资鬃笥?，其視頻格式一般支持網(wǎng)絡(luò)在線播放(如f4v, flv, wmv, rm)的流媒體主流格式。教學(xué)內(nèi)容形成主題明確、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元模塊。微課的特征契合電子信息技術(shù)的時(shí)代特點(diǎn)，特別是隨著移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品智能手機(jī)、平板的普及和無線通信4G網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，基于微課的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正逐步進(jìn)入人們的視野，并將得到普及。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)形式移動(dòng)性、學(xué)習(xí)設(shè)備無線性、學(xué)習(xí)主體泛發(fā)性的鮮明特征，即任何人在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行信息的自主學(xué)習(xí)。筆者走訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在二本以上高校外國語學(xué)院大都擁有自主學(xué)習(xí)室，配備專業(yè)的信息技術(shù)老師管理，通過資料的提供和共享等給學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，但受限于學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，必須借助自主學(xué)習(xí)室計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)瀏覽，不能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，對于自主學(xué)習(xí)能力欠強(qiáng)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效果不佳。

2　大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)策略

2.1教學(xué)內(nèi)容：將微課整合到常規(guī)教學(xué)

自主學(xué)習(xí)的定義不一，筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我認(rèn)知和能動(dòng)性。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素是多方面的，其中一個(gè)因素就是教師的引導(dǎo)和反饋[7]。筆者就所執(zhí)教的二本院校非外語專業(yè)大學(xué)英語班級近200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：只有5%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，65%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般，30%的學(xué)生認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力較差。這表明，絕大部分學(xué)生希望老師充當(dāng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

我國微課建設(shè)目前主要用于參賽征集階段，如全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)(http://weike.enetedu.com/)和中國外語微課大賽網(wǎng)(http://weike.cflo.com.cn/)等。教師制作微課用于日常教學(xué)的案例極少，但微課數(shù)量頗豐，內(nèi)容已涵蓋各個(gè)學(xué)科，涉及社會、文化、科技等各個(gè)領(lǐng)域。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以將微課視頻資源整合到常規(guī)教學(xué)，作為課堂教學(xué)的一部分。如，在講授大學(xué)英語課文時(shí)，教師可以利用現(xiàn)行微課大賽的成果，先從微課網(wǎng)上選取符合文章背景和內(nèi)容的微視頻。微課視頻與輔助擴(kuò)展資料合理搭配的文本、字幕、音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等以及微練習(xí)與答案和微反饋的同步，能夠讓學(xué)生對課文的文化背景知識等在課外事先進(jìn)行熟悉和思考，達(dá)到獲取信息傳遞的第一步。在課堂上，學(xué)生通過提問、質(zhì)疑和老師的解答等達(dá)到知識的內(nèi)化。微課視頻資源充當(dāng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和拓展，教師既充當(dāng)知識的傳授者，又成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2教學(xué)策略：混合式教學(xué)

教師把微課引入常規(guī)教學(xué)，采用混合式教學(xué)方法，給學(xué)生提供有效自主學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境的同時(shí)，能夠滿足不同學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課的核心問題不是教師教學(xué)技能的展示，而是學(xué)生能夠?qū)W到什么。以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位加強(qiáng)了。教師在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該全程參與，掌握第一手資料。如，了解相關(guān)知識的微視頻和其它網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生對要學(xué)的知識有所了解，在學(xué)生提出疑問時(shí)，幫助學(xué)生獲取資源、處理信息、內(nèi)化知識。首先，在課前，教師用微視頻等形式布置任務(wù)，讓學(xué)生通過小組合作或者學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)的方式就要學(xué)的內(nèi)容提出問題。其次，在課中，教師讓學(xué)生對微課知識進(jìn)行討論，同時(shí)通過常規(guī)教學(xué)的方式進(jìn)行語言知識講解，學(xué)生在老師提供的幫助和指導(dǎo)下解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)問題。再次，在課后，老師和學(xué)生就課堂內(nèi)容進(jìn)行反思和評價(jià)。

例如，以新視野大學(xué)英語讀寫教程(第二版)第一冊第5單元(The Battle Against AIDS)為例，教師可以在課前向?qū)W生提供微視頻或者網(wǎng)絡(luò)視頻資源，提前分組布置任務(wù)，讓學(xué)生對什么是AIDS、什么是HIV和AIDS的傳播方式、什么人有感染風(fēng)險(xiǎn)等提前了解，就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并在課中就閱讀前、閱讀中和閱讀后學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么以及文化背景、句型的理解等展開討論，老師參與解答，提高學(xué)生的視聽理解能力，鞏固對知識的理解。又如，現(xiàn)在大學(xué)英語四六級考試寫作主要以議論文為主。教師在講授大學(xué)英語議論文寫作時(shí)，可以向?qū)W生先提供論辯寫作微視頻等，讓學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻，完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)。在課中，教師可以通過課堂討論的形式引導(dǎo)學(xué)生對論辯案例進(jìn)行分析，如，分別給出正確和錯(cuò)誤的論辯例子，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，強(qiáng)化議論文的論點(diǎn)必須為值得爭論的判斷，闡明論點(diǎn)不能為事實(shí)、狀態(tài)的描述或個(gè)人的喜好，強(qiáng)化論辯的“有理有據(jù)”，強(qiáng)化學(xué)生對論辯概念和要素的掌握，并解答學(xué)生的疑惑。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行簡單的論辯文寫作，通過自我評價(jià)、同伴互評和教師評價(jià)讓學(xué)生了解議論文寫作的基本框架。同時(shí)，課后教師和學(xué)生對課堂進(jìn)行反思和評價(jià)，為下一次課做教學(xué)準(zhǔn)備。

3　結(jié)語

微課適合移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式為主。目前我國微課還處于征集評選階段，極少應(yīng)用于日常教學(xué)，大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和幫助。基于此現(xiàn)狀，教師可將微課整合到常規(guī)教學(xué)并采用混合式教學(xué)方法。對基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語微課自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)研究有助于推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的更好融合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

[1] 關(guān)中客．微課程[J]．中國信息技術(shù)教育，2011(17):14．

[2] 張一春．微課建設(shè)研究與思考[J]．中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(10):28-30．

[3] 盧海燕．基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(158):33-36.

[4] 朱京，蘇曉軍.認(rèn)知語言學(xué)視域下的微課教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用——以大學(xué)英語視聽說課程為例[J].外語電化教學(xué)，2015(165):21-25.

[5] 靳瓊.微課時(shí)代大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變[J].亞太教育，2015(33):214-215.

[6] 胡鐵生，周曉清．高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(2):5-13．

[7] Grandau L. Learning from Self Study[J]. Harvard Educational Review, 2005(2): 202-221.

(責(zé)任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.038

20160311

湖南城市學(xué)院高等教育科學(xué)研究課題(JK15B008)

劉葉紅(1979- )，女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事二語習(xí)得與話語分析研究。

G642.0

A

1674-5884(2016)07-0120-03