關(guān)于高中英語教學(xué)的學(xué)生主體性思考

劉桂英

1. 教師傳授英語知識過程中學(xué)生主體性所具有的意義

英語課堂屬于教師和學(xué)生兩者間的社會實踐活動。教學(xué)新思想說明，英語知識傳授的主要目的是讓學(xué)習(xí)者對英語的使用實力不斷進步，讓吸收知識的持續(xù)變成一種學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、開闊思想、勇于嘗試的經(jīng)過。只有發(fā)展好主體性教育才能讓最新的英語授課方式更好的運用，這種最新的教學(xué)思維，一方面持續(xù)了從前的教育方式，進而又在從前教育的基礎(chǔ)上邁上了一個新臺階。

2. 英語授課方式里所缺少的主體性

2.1 教師為主學(xué)生為輔

為了提高學(xué)生在考試中的分數(shù)，在上課時，教師只是單純的把學(xué)生看做被動吸收知識的裝載物，教師讓其做什么，學(xué)生就得做什么，嚴重阻礙了學(xué)生本身性格的發(fā)展。作為傳授知識的一方，教師將自己學(xué)生生的地位始終放在兩條不對等位置上，在授課時還會產(chǎn)生不尊重學(xué)習(xí)者，甚至在身體上或是思想上懲罰學(xué)習(xí)者的情況。

2.2 重知識輕能力

高中英語教學(xué)主要是讓學(xué)生了解相應(yīng)的英語知識，但是因為我國一直處于應(yīng)試教育的情況，一直以來對于英語知識的傳授都重注重書面知識，從而忽略了學(xué)習(xí)者的口語實力。在新課程里，更加注重學(xué)習(xí)者的英語口語使用能力，讓口語的學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、勇敢嘗試，加強不同文化想法的過程。

2.3 注重管束，輕視自我

在之前的授課方式里教師太過于突出自身的掌控地位，進而完全忽略學(xué)習(xí)者的主體性，覺得對學(xué)習(xí)者就應(yīng)該嚴格管束，使得學(xué)生缺少自身個性，無法自己辨別、自行掌控、自主的能力。

2.4注重知識輸送，輕視對教學(xué)辦法的主動探尋

在我國，大家以學(xué)生考試分數(shù)來作為看待教師授課品質(zhì)好壞的準(zhǔn)則，因此，就形成了教師在授課過程中，使用硬灌的方法作為傳授知識的方法，這種方法阻礙了學(xué)習(xí)者獨立思考，對產(chǎn)生問題缺少實際理解、剖析、處理實力。教師在進行授課時運用超大量習(xí)題進行輔助教學(xué)，完全不會想一些別的教學(xué)辦法。

2.5注重復(fù)合統(tǒng)一，忽略其它方位

教師在傳授知識時，為了能夠讓學(xué)習(xí)者能考出高分，會在授課方式、課本、思想上要求統(tǒng)一，完全忽略了學(xué)習(xí)者自身所存在的個性和之間的差別，使得在英語授課時方式和情形太單一、僵硬，讓教出來的學(xué)生都是一個樣子，學(xué)生的喜好得不到很好的發(fā)展，這也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中主體性遭受了重大的損傷。

3. 在傳授英語知識時發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的戰(zhàn)略

3.1思考新課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)新課程環(huán)境

在新的英語課堂標(biāo)準(zhǔn)里，學(xué)生的發(fā)展是最主要的一項，而這一項恰恰依存著學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時的主體性發(fā)展。針對高中英語授課改革將是一種前所未有的新嘗試。這種授課理念，要求教師主動探究，并創(chuàng)建出擁有本身授課特點的新課程環(huán)境，只有在以學(xué)習(xí)者為核心的授課環(huán)境中學(xué)習(xí)者的主體性才會得到相應(yīng)拓展，而相對于學(xué)習(xí)者主體性的拓展正是新課程進行最根本實施基礎(chǔ)。

3.2革新教育目的，形成學(xué)習(xí)者自主性

在中國，英語教育將融合到經(jīng)濟創(chuàng)建及社會進步之中，英語教學(xué)要考慮到這一點并革新教育方向，重點培育學(xué)習(xí)者的自主性，將學(xué)習(xí)者培育成擁有較強主體思想、自律自主自立品質(zhì)的人。自主性主要是以學(xué)習(xí)者具體掌控如何學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，擁有自主性才會擁有堅定思想及勇于創(chuàng)造、不停吸收新知識及自我思索的優(yōu)秀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以融合新課程標(biāo)準(zhǔn)運用最新的授課方式更好的培育學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的自主性，進而在教師的幫助下，運用感覺、實際、協(xié)作等方法，達成最終目的，在實際中得到自主性。

3.3注重學(xué)生進步，運用自主選擇

在學(xué)習(xí)過程里學(xué)習(xí)者的進步也可稱之為學(xué)習(xí)者對英語知識及技能吸收及全面的交流使用的進步。通過教師傳授知識的過程可以加強學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)，提高實際能力，讓其更具革新意識。但是這些都要以學(xué)習(xí)者本身的自主選擇發(fā)揮為基礎(chǔ)。在高中英語授課過程里對學(xué)生學(xué)習(xí)進步的激發(fā)要依存著學(xué)習(xí)者能動性的培育，教師在現(xiàn)實授課過程里要按照學(xué)習(xí)者和課程的需要靈活使用像“非指導(dǎo)性”授課及暗示授課等方式，針對授課階段里非理性要素，進而激勵學(xué)習(xí)者的吸收知識能動性。

3.4革新授課辦法，加強建設(shè)性

學(xué)習(xí)者在上課時主體性是否正常激發(fā)，主要是看其創(chuàng)造精神形成。在進行英語授課的時候，教師要能夠很好地革新之前所使用的一些授課方式和辦法，激發(fā)授課進程的“獨特化”、“特點化”。獨特化及特點化的授課主要是對于之前一直沿用的授課方法所提出的。它能為學(xué)習(xí)者提供更多多融合特點的學(xué)習(xí)機會，是迎合學(xué)習(xí)者自身喜好、才智、知識、性格等差別的一種努力探尋，但是這種方式并不是要取消集體授課方式，而是要完全尊重學(xué)習(xí)者自身的個性特點，最大的加強學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新力。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭高級中學(xué)）