“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑探索*

● 吳 迪 賈鶴鳴 宋文龍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑探索*

● 吳 迪 賈鶴鳴 宋文龍

優(yōu)質(zhì)教育資源配置不平衡和無(wú)法充分滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是工業(yè)化大生產(chǎn)時(shí)代遺留的教育公平理想實(shí)現(xiàn)過(guò)程中存在的兩個(gè)重要問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)為優(yōu)質(zhì)教育資源共享和因材施教提供了可能性，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平理想具有現(xiàn)實(shí)作用，而基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)水平和思想觀念三方面問(wèn)題是學(xué)校落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)過(guò)程中需要克服的阻力。加大資金投入力度；不斷開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；對(duì)新式教學(xué)法持開(kāi)放態(tài)度；樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀；形成“互聯(lián)網(wǎng)+”校園文化風(fēng)氣等，是教育公平實(shí)現(xiàn)的路徑。

教育公平；“互聯(lián)網(wǎng)+”；優(yōu)質(zhì)資源共享；因材施教

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育質(zhì)量正在不斷提高，但是，正如經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在不平衡，教育資源配置的不平衡是教育領(lǐng)域始終存在的問(wèn)題之一。受制于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多種因素，教育資源配置存在較大差異，不僅存在一線、二線城市和欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的差異；存在同一地區(qū)不同層次學(xué)校之間的差異；還存在同一院?！耙槐尽薄ⅰ岸尽?、“三本”不同學(xué)院專(zhuān)業(yè)之間的教育資源配置差異。這些差異導(dǎo)致資源充足的地區(qū)和院校教育發(fā)展越來(lái)越快，相反，欠發(fā)達(dá)地區(qū)資源越不充足教育發(fā)展越緩慢，有潛力的學(xué)生得不到充分培養(yǎng)，教育公平越難以實(shí)現(xiàn)。此外，在追求教育公平的過(guò)程中沒(méi)有給差異留下足夠空間，統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化授課不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。這是自夸美紐斯以來(lái)班級(jí)授課制與因材施教理念之間始終難以調(diào)和的矛盾。雖然設(shè)置了通識(shí)選修課進(jìn)行補(bǔ)充，但學(xué)校能夠提供的選修課始終有限，無(wú)法顧及到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得我國(guó)院校缺少拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的沃土。

追求差異和個(gè)性發(fā)展與教育公平并不矛盾，因?yàn)椴町愋允墙逃降脑瓌t之一。[1]正確認(rèn)識(shí)教育公平的內(nèi)涵，首先要明確社會(huì)公平是一種價(jià)值理想，而教育公平屬于社會(huì)公平的一種。石中英教授明確論述過(guò)教育公平的主要內(nèi)涵，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)包括三個(gè)方面：政策方面平等擁有教育資源；法律方面平等擁有教育權(quán)利；教育活動(dòng)方面接受平等對(duì)待，擁有獲得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的同等機(jī)會(huì)。[2]若要做到每位學(xué)生具有取得學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機(jī)會(huì)，就需要因材施教。根據(jù)“多元智能理論”學(xué)生具有各種發(fā)展?jié)撃?，若想人人擁有成功機(jī)會(huì)，就要發(fā)掘其擅長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)。公平不等于平均，追求教育公平并非排斥差異，因材施教、注重個(gè)性培養(yǎng)是教育公平的應(yīng)有之義，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的必由之路。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平理想的現(xiàn)實(shí)作用

隨著我國(guó)信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育資源配置存在地區(qū)差異的問(wèn)題，以及班級(jí)授課制與因材施教之間的矛盾，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代到來(lái)后逐漸迎刃而解。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，同年7月國(guó)務(wù)院又印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》。這份文件提出了11項(xiàng)具體行動(dòng)。在教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知中，文件指出教育信息化能大力促進(jìn)教育公平，國(guó)務(wù)院對(duì)此高度重視。

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃為優(yōu)質(zhì)教育資源共享和因材施教提供了可能性。優(yōu)質(zhì)教育資源不再是一流院校獨(dú)有之物，只要有互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)聆聽(tīng)到一流院校、一流教師的課程。[3]無(wú)論對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們都能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源各取所需，不受時(shí)間、地點(diǎn)、資源限制，根據(jù)自身需求，想在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)學(xué)習(xí)都可以，不再只享有本校開(kāi)設(shè)的有限課程，而能充分滿足各自潛能發(fā)展需要。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和難易程度，幾乎都可以針對(duì)自己的學(xué)情和興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代工業(yè)化大生產(chǎn)催生的班級(jí)授課制所固有的大批量、標(biāo)準(zhǔn)化“生產(chǎn)”人才的弊端，在信息化時(shí)代到來(lái)后出現(xiàn)了解決問(wèn)題的路徑。

二、學(xué)校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的阻力

信息化時(shí)代到來(lái)后，我國(guó)果斷制定相關(guān)教育政策，采取有效行動(dòng)，教育信息化建設(shè)成為我國(guó)教育政策在“十三五”期間的重要發(fā)展方向。在寫(xiě)給首屆國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中，習(xí)近平主席指出，要堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力把信息化作為手段擴(kuò)大我國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間差距，大力促進(jìn)教育公平。習(xí)主席的論述指明了信息化時(shí)代下，加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)對(duì)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平的意義，指明了今后教育工作的目標(biāo)和途徑。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，中央提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“十三五”期間全面提升教育質(zhì)量、加快實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，就是在更高層次上促進(jìn)教育公平。

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有公認(rèn)優(yōu)勢(shì)，但卻并非一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)之易事，在學(xué)校實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的道路上，存在著來(lái)自于基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)水平和思想觀念方面的強(qiáng)大阻力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)軟硬件設(shè)備均有一定要求，沒(méi)有這些基礎(chǔ)設(shè)施就無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就需要一定的人力、物力投入。設(shè)備保有量與“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的開(kāi)展產(chǎn)生制約關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的一、二線城市基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完備，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)較為容易，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施則較為稀缺，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)較難實(shí)施。第二方面阻力來(lái)自于現(xiàn)代信息技術(shù)水平。即使一、二線城市的教師具有配備基礎(chǔ)設(shè)施的能力，許多非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師在視頻制作等方面仍然存在技術(shù)難題，掣肘其網(wǎng)絡(luò)課程制作。由于面對(duì)大量技術(shù)問(wèn)題，致使許多教師對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法望而卻步。最后，還有來(lái)自思想觀念的阻礙。一些教師沒(méi)有真正理解國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的意義，簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)課堂教學(xué)錄制成視頻當(dāng)做在線課程、當(dāng)做慕課教學(xué)、剪輯成為翻轉(zhuǎn)課堂的小視頻，造成“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育“兩張皮”，簡(jiǎn)單做加法，沒(méi)有理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓。從傳統(tǒng)課程到“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)際是要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，一是實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；二是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的公平享有，讓身處各地的學(xué)生都能夠聆聽(tīng)精心設(shè)計(jì)的一流課程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)教育公平的路徑

基礎(chǔ)設(shè)施方面的問(wèn)題，可以通過(guò)加大資金投入力度，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)解決；技術(shù)水平方面的問(wèn)題，需要教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，對(duì)新式教學(xué)法持開(kāi)放態(tài)度，積極嘗試新技術(shù)，提升自己的教學(xué)能力；思想觀念方面的問(wèn)題，需要教師從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀。最后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生形成穩(wěn)定的校園文化風(fēng)氣，來(lái)鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)效果。

第一，加大資金投入力度，加強(qiáng)軟件、硬件設(shè)施建設(shè)

教育資金投入要根據(jù)學(xué)校整體定位規(guī)劃來(lái)決定，而學(xué)校的定位規(guī)劃則應(yīng)依據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展、自身?xiàng)l件和發(fā)展?jié)摿Φ男枰獊?lái)確定。隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)不斷提升，社會(huì)發(fā)展已進(jìn)入信息化時(shí)代，國(guó)家出臺(tái)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校應(yīng)該順勢(shì)而為，依據(jù)學(xué)校整體規(guī)劃和自身特點(diǎn)投入信息化建設(shè)大潮，加大“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)的資金投入力度，加強(qiáng)軟件、硬件設(shè)施建設(shè)。

近年來(lái)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，加大教育資金投入力度建設(shè)軟硬件設(shè)施，但由于學(xué)生人數(shù)眾多，人均設(shè)備十分有限，仍然不能充分滿足教師和學(xué)生的需求。比如翻轉(zhuǎn)課堂需要的能支持眾多學(xué)生同時(shí)在線的迅捷、順暢的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，再比如有利于提高翻轉(zhuǎn)課堂趣味性和效率的投票器等設(shè)備，都需要資金支持。應(yīng)繼續(xù)加大資金投入力度，注重使用效率，做好后期設(shè)備維護(hù)。當(dāng)然，這不可能一蹴而就，學(xué)校要量力而行，依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，權(quán)衡大局、步步為營(yíng)。同時(shí)要專(zhuān)款專(zhuān)用，確保資金準(zhǔn)時(shí)、如數(shù)到位。

此外，還要打破資源配置的院際差別，摒棄固有思維，使得校內(nèi)各學(xué)院均公平享有“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的可能性。過(guò)去常常是計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等學(xué)院設(shè)備較完善，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)學(xué)生不能缺少機(jī)房，外語(yǔ)系學(xué)生不能離開(kāi)語(yǔ)音室。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)法迎面撲來(lái)的當(dāng)下，各學(xué)院都與互聯(lián)網(wǎng)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在資源配置上都享有同等權(quán)利。

第二，加大優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)力度

“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享從而為實(shí)現(xiàn)教育公平提供可能性，但前提是要保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量能夠達(dá)到優(yōu)質(zhì)。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源如雨后春筍，但優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源仍然不足，必須加大課程開(kāi)發(fā)力度。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，有一個(gè)趨勢(shì)、兩個(gè)重點(diǎn)和一個(gè)聯(lián)系。

一個(gè)趨勢(shì)是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是開(kāi)設(shè)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課、在線課。未來(lái)在國(guó)際、國(guó)內(nèi)必定是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程越來(lái)越多，世界一流教授的網(wǎng)絡(luò)課程更是隨處可見(jiàn)，但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)課程會(huì)被一流大學(xué)、一流教師所壟斷，地方普通院校教師開(kāi)設(shè)的在線課程也有自己的前景，那就是因地制宜、因材施教的開(kāi)設(shè)適合本校學(xué)生特點(diǎn)的在線課程。這樣的課程在教學(xué)內(nèi)容、難易度和教學(xué)方法上，都比外校課程更適合本校學(xué)生特點(diǎn)，更有利于本校學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因而，世界一流教師的課程和普通院校教師的課程都有廣闊發(fā)展前景，普通院校教師要增強(qiáng)信心，不要妄自菲薄，努力做好本校在線課程和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)。

兩個(gè)重點(diǎn)，其一是注重在線課程的頂層設(shè)計(jì)；其二是建設(shè)跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程和課程群。網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)首先需要有完善的頂層設(shè)計(jì)，同其它課程一樣，都為培養(yǎng)學(xué)生的某些知識(shí)、能力和素養(yǎng)，都有一定的教學(xué)目的。建議以“OBE”（Outcome Based Education）理念為指導(dǎo)，以結(jié)果為導(dǎo)向，將學(xué)生畢業(yè)時(shí)就業(yè)所需的各項(xiàng)能力反推到整門(mén)課程的每一章節(jié)，用每一次課程實(shí)現(xiàn)這些能力的培養(yǎng)。有這樣的頂層設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程才有靈魂和意義，才能有目的的培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成能力目標(biāo)，反對(duì)隨心所欲、想到哪講到哪的方式。隨著網(wǎng)絡(luò)課程越來(lái)越多，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)課程也需要注重跨學(xué)科建設(shè)，并逐漸形成課程群。特別是以學(xué)校為主體的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，更應(yīng)該打造適合本校學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程群體系。

一個(gè)聯(lián)系，是網(wǎng)絡(luò)課程將我國(guó)近年的“雙一流”建設(shè)要求和追求教育公平的理想聯(lián)系起來(lái)?！半p一流”背景下，學(xué)校都在加強(qiáng)國(guó)際化建設(shè)力度，這就要求課程建設(shè)更具開(kāi)放性，將國(guó)外一流課程引進(jìn)來(lái)，將國(guó)內(nèi)一流課程推介出去，在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程便是最好的媒介。在此角度上，“雙一流”建設(shè)和教育公平的要求是一致的，它們都對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程提出要求。進(jìn)一步講，無(wú)論身處何地，均能聆聽(tīng)到國(guó)際化的課程，這是另一個(gè)層面的教育公平，是國(guó)與國(guó)之間的教育公平。

第三，靈活運(yùn)用新式教學(xué)方法

“互聯(lián)網(wǎng)+”天然呼喚著以互聯(lián)網(wǎng)為部分媒介的新式教學(xué)法，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的初衷就是要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，與各領(lǐng)域深度融合，從而實(shí)現(xiàn)資源分享、技術(shù)進(jìn)步和效率提升。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)領(lǐng)域深度融合，誕生的就是內(nèi)容更富啟發(fā)性和延展性、方法更具趣味性、時(shí)間地點(diǎn)更為靈活、效率顯著提升、分享成為常態(tài)、學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的新式教學(xué)方法。目前使用最多、效果最好的就是慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，以及二者相混合的教學(xué)方法。靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上“動(dòng)”了起來(lái)，自主建構(gòu)頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才意味著人才培養(yǎng)落到實(shí)處，才是教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)的本意。當(dāng)然，這并不是否定傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，相反在新式教學(xué)法中，對(duì)教師的講授提出了更高要求，一方面，教師的語(yǔ)言要能在關(guān)鍵之處引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，因而要求簡(jiǎn)潔有力；另一方面，最適合學(xué)生的視頻短片永遠(yuǎn)都是自己老師親自錄制的，這就要求視頻中的講授要比其他教師更勝一籌。

由于上述新式教學(xué)法對(duì)人才培養(yǎng)的重要意義，使得新式教學(xué)方法本身也成為一種優(yōu)質(zhì)資源，人人同等享有才是教育公平?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”為人人同等享有新式教學(xué)法提供了可能性。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)上各種網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、在線課不僅是教學(xué)內(nèi)容的載體，同時(shí)也是教學(xué)方法的載體。那些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、在線課，無(wú)不運(yùn)用著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法和手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，無(wú)論身處何地，只要有互聯(lián)網(wǎng)和一臺(tái)計(jì)算機(jī)，人人都可以平等享有新式教學(xué)方法。

第四，轉(zhuǎn)變教育觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，諸多錯(cuò)誤做法源于并未真正理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)在意蘊(yùn)，簡(jiǎn)單從形式上以為只要使用了互聯(lián)網(wǎng)就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，從而使教育變成打著互聯(lián)網(wǎng)名義的在線灌輸、出現(xiàn)全體學(xué)生被要求在教室統(tǒng)一觀看僅僅是講授的視頻，而這種沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)視頻學(xué)生們本可以隨時(shí)隨地自行觀看學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和資源。上述錯(cuò)誤做法仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念在作祟，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，沒(méi)有“以學(xué)生為中心”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。

必須從源頭之處，轉(zhuǎn)變教育觀念。一切就錯(cuò)論錯(cuò)的做法不能從根本上改變教師的課堂教學(xué)行為，因?yàn)榈聡?guó)哲學(xué)家胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)已經(jīng)告訴我們，人類(lèi)的理念支配意識(shí)，而意識(shí)能夠支配行為。[4]只有具有相應(yīng)理念，才能保證一定產(chǎn)生相應(yīng)行為，并且在第一時(shí)間就采取有效行動(dòng)。[5]要想將“互聯(lián)網(wǎng)+”落到實(shí)處，真正為人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量，教師就必須更新教育觀念，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀，以此支配教師的教育行為，自覺(jué)將此觀念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。

“以學(xué)生為中心”就是一切以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生發(fā)展為轉(zhuǎn)移，才是教育公平的體現(xiàn)，原因在于以教師為中心會(huì)忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。前面已經(jīng)論述過(guò)，在教育公平內(nèi)涵中，除教育權(quán)利和教育資源的公平以外，還包括人人受到平等的教育對(duì)待。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的授課方式，表面上人人都接收了教師傳達(dá)的相同信息，顯得十分公平，然而，卻忽視了學(xué)生之間的個(gè)體化差異，對(duì)不同的天賦給予相同對(duì)待，恰恰是沒(méi)有給每位學(xué)生公平發(fā)展的機(jī)會(huì)。明明可以成為各領(lǐng)域的人才，卻被簡(jiǎn)單的統(tǒng)一化管理早早扼殺。只有“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)，采用因材施教的方法才是教育公平的體現(xiàn)。

第五，增強(qiáng)宣傳引導(dǎo)力度，形成運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)學(xué)習(xí)的風(fēng)氣

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃雖然是自上而下，但由于其對(duì)教育公平的作用，以及它對(duì)學(xué)習(xí)效果的顯著優(yōu)勢(shì)，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處正確認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)宣傳教育，形成校園文化，鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)效果。在積極的氛圍中通過(guò)多種途徑潛移默化幫助學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地建構(gòu)頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

隨時(shí)隨地建構(gòu)頭腦中知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)可以提供眾多學(xué)習(xí)資源做到這一點(diǎn)。美國(guó)哲學(xué)家塞爾基于神經(jīng)生物學(xué)理論，用哲學(xué)語(yǔ)言說(shuō)明了人類(lèi)的意識(shí)是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。[6]這形象的描述了人類(lèi)頭腦中知識(shí)體系的形成過(guò)程，人類(lèi)不可能單獨(dú)擁有一類(lèi)知識(shí)，它總要和眾多知識(shí)產(chǎn)生千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。換個(gè)角度說(shuō)，每一個(gè)知識(shí)，也正是因?yàn)樗推渌R(shí)的各種聯(lián)系，才使它就是它自己。因而學(xué)生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，隨時(shí)隨地開(kāi)放自己的求知欲，去充實(shí)自己頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因而，學(xué)習(xí)資源的擁有，就是頭腦中知識(shí)體系豐富程度的前提。無(wú)論身處一流城市，還是身處偏遠(yuǎn)山區(qū)，不同地點(diǎn)的學(xué)生，他們都有擴(kuò)展自己頭腦中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的欲望，他們都有成為拔尖創(chuàng)新人才的潛力，教育資源公平是教育公平的重要部分，互聯(lián)網(wǎng)是解決該問(wèn)題的有效途徑。

加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，形成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的氛圍，鞏固“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)帶來(lái)的教學(xué)效果。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)水平影響學(xué)習(xí)效果，而內(nèi)部和外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以培養(yǎng)與激發(fā)的，可以利用校園文化來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。求知欲和好奇心是最好的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)下學(xué)生迷戀手機(jī)的問(wèn)題從積極角度看，如果善加利用是一種不可多得的資源。例如用手機(jī)學(xué)習(xí)慕課，可以發(fā)揮隨時(shí)隨地和有效利用碎片化時(shí)間的優(yōu)點(diǎn)；QQ群和微信群也是教師和學(xué)生便捷溝通、及時(shí)回答學(xué)生問(wèn)題的有效途徑；校園內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，可以滿足學(xué)生不明白問(wèn)題馬上上網(wǎng)尋找答案的需求，不遺留問(wèn)題、積累成患。在學(xué)校內(nèi)手機(jī)是把雙刃劍，可以利用它來(lái)隨時(shí)學(xué)習(xí)，也可以用它來(lái)隨時(shí)消遣，但如果學(xué)校為了避免學(xué)生過(guò)度玩手機(jī)，就強(qiáng)制管控，對(duì)有學(xué)習(xí)需求的同學(xué)來(lái)說(shuō)有失公平。學(xué)校要有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不能簡(jiǎn)單粗暴的將手機(jī)視為洪水猛獸，而要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，樹(shù)立正確價(jià)值觀。

[1]褚宏啟,楊海燕.教育公平的原則及其政策含義[J].教育研究，2008，（1）.

[2]石中英.教育公平的主要內(nèi)涵與社會(huì)意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008，（3）.

[3]徐繼存.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育公平的推進(jìn)[J].教育研究，2016，（6）.

[4][德]胡塞爾.現(xiàn)象學(xué)的觀念[M].北京：人民出版社，2007.

[5]寧虹,鐘亞妮.現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)探析[J].教育研究，2002，（8）.

[6][美]塞爾.意識(shí)、語(yǔ)言和社會(huì)[M].上海：上海譯文出版社，2006.

（責(zé)任編輯：金傳寶）

*本文系黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題（16Q029）、黑龍江省研究生教育創(chuàng)新工程資助項(xiàng)目（JGXM_HLJ_2016014）、黑龍江省教育廳規(guī)劃課題（GJC1215096）、哈爾濱商業(yè)大學(xué)博士科研啟動(dòng)項(xiàng)目（14rw11）研究成果之一。

吳 迪/哈爾濱商業(yè)大學(xué)高教研究與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中心講師，博士，主要研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育哲學(xué)

賈鶴鳴/東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

宋文龍/東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授，博士，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?/p>