● 吳仁英

教師教育中的案例教學(xué)實(shí)施：阻抗因素與因應(yīng)策略*

● 吳仁英

案例教學(xué)在教師教育類課程教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值，它有利于澄清學(xué)生教學(xué)哲學(xué)觀念，習(xí)得情境化的教學(xué)知識(shí)并促進(jìn)學(xué)生教育經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。教師運(yùn)用案例教學(xué)的積極性不高，教學(xué)案例的豐富性和創(chuàng)新性程度不夠，以及學(xué)校政策激勵(lì)機(jī)制支持力度不強(qiáng)等，很大程度上阻礙了案例教學(xué)的有效實(shí)施。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，建設(shè)和完善教學(xué)案例庫，加大學(xué)校政策與管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持力度，以及將現(xiàn)代教育技術(shù)與教師教育課程相融合，對(duì)保障案例教學(xué)的有效實(shí)施具有重要意義。

教師教育課程；案例教學(xué)；阻抗因素；因應(yīng)策略

吳仁英/西南大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，臨沂大學(xué)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、教師教育等

20世紀(jì)20年代美國新澤西州立師范學(xué)院（The State University of New Jersey）將收集和研究案例作為教師教育的一部分，這可算作是案例教學(xué)（Case method of teaching）在師范教育中的早期運(yùn)用。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國，因其獨(dú)特的實(shí)踐性特征，漸在教師教育和師資培訓(xùn)領(lǐng)域盛行。目前越來越多高師院校認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，并積極投入到以案例教學(xué)提升教師教育類課程教學(xué)質(zhì)量，從而提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量的改革中來，但現(xiàn)實(shí)中它的實(shí)施卻并不盡如人意，面臨系列阻礙。因此，澄清案例教學(xué)的價(jià)值，追問其實(shí)施的阻抗因素及其因應(yīng)策略，是深化高師院校教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的必然訴求。

一、案例教學(xué)的價(jià)值分析

與講授式教學(xué)相對(duì)，案例教學(xué)是指通過對(duì)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論的教學(xué)方法[1]。案例教學(xué)在教師教育類課程中的價(jià)值可從上位、中位和下位三個(gè)層面加以解析。

（一）案例教學(xué)有利于師范生個(gè)體教學(xué)哲學(xué)觀念的澄清

教學(xué)哲學(xué)觀簡單講是指對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、看法和信念。教師個(gè)體的教學(xué)哲學(xué)觀對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的規(guī)約和支配功能，任何教學(xué)方法、教學(xué)模式都會(huì)受到任課教師所奉行的教學(xué)哲學(xué)觀的影響[2]。若將教學(xué)看作是學(xué)生對(duì)外在預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能和思想的習(xí)得，在此教學(xué)哲學(xué)觀影響下，教學(xué)往往表現(xiàn)出灌輸教學(xué)的特點(diǎn)；若將教學(xué)過程的本質(zhì)理解為學(xué)生對(duì)外在預(yù)設(shè)的知識(shí)、技能、思想等進(jìn)行理解并重構(gòu)其意義的過程，則教學(xué)必然體現(xiàn)出知性化教學(xué)的特點(diǎn)[3]；當(dāng)然，若以學(xué)生的生存為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的本真存在，注重課程內(nèi)容的意義和學(xué)生理解的生成過程[4]則與此教學(xué)哲學(xué)觀相對(duì)應(yīng)的則是生成性教學(xué)。建構(gòu)并形成個(gè)性化教學(xué)哲學(xué)觀是每位教師在其教學(xué)生涯中必然要面對(duì)的理性思考活動(dòng)。建構(gòu)個(gè)體教學(xué)哲學(xué)觀可通過教育理論學(xué)習(xí)、參與教學(xué)實(shí)踐或者反思教學(xué)實(shí)踐等多種途徑來實(shí)現(xiàn)。作為“準(zhǔn)教師”的師范生，學(xué)習(xí)教育理論是其形成個(gè)體教學(xué)哲學(xué)的重要方式?！昂玫陌咐且环N把部分真實(shí)生活引入課堂從而可使教師和全班學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。”[5]“教學(xué)案例”（teaching case）是案例教學(xué)的重要構(gòu)成要素。通過分析、研究不同類型教學(xué)案例，學(xué)生可以真切體會(huì)到不同教學(xué)哲學(xué)觀支配下，教師的教學(xué)行為的差異性。從上位層面上講，案例教學(xué)客觀上為學(xué)生理解教學(xué)實(shí)踐的不確定性，理解不同教學(xué)哲學(xué)觀規(guī)約下的多種教學(xué)樣態(tài)提供可能，有利于學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐開展哲學(xué)思考，實(shí)現(xiàn)思維重構(gòu)，最終有利于學(xué)生個(gè)性化教學(xué)哲學(xué)觀的形成。

（二）案例教學(xué)有利于師范生習(xí)得情境化的教學(xué)知識(shí)

高效的課程教學(xué)離不開有效的教學(xué)方法，恰當(dāng)而有效的教學(xué)方法直接影響課程教學(xué)效果。案例教學(xué)主張，師生共同探討案例中充滿張力的教育論題，學(xué)生從案例中獲得的不再是抽象的、概括化的知識(shí)，而是基于真實(shí)教學(xué)實(shí)踐的情境化、生動(dòng)、鮮活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這一方面會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，另一方面將引發(fā)學(xué)生思考“為什么會(huì)這樣做？”“我會(huì)怎樣做？”此類問題的深入思考有利于學(xué)科公共性知識(shí)向個(gè)體性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，有利于建構(gòu)學(xué)生個(gè)體教學(xué)知識(shí)體系，提升學(xué)生的理解品質(zhì)。因此，從中位層面上講，基于討論形式的案例教學(xué)對(duì)注重提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的教師教育類課程來說無疑是教學(xué)方法上的一種革新。

（三）案例教學(xué)有利于促進(jìn)師范生教育經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力是教師教育課程的重要目標(biāo)之一[6]。由于師范生缺少教學(xué)經(jīng)歷，這將阻礙其對(duì)課堂教學(xué)的理解?！耙粋€(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法?！盵7]朱迪斯·克蘭菲爾德（J.Kleinfeld）認(rèn)為：好的案例教學(xué)，不僅為學(xué)生做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，更重要的是為學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生做好教學(xué)情感上的準(zhǔn)備，拓展教育策略中的各種教學(xué)技能，形成反思性探究的習(xí)慣。[8]通過對(duì)“充滿挑戰(zhàn)性”案例的分析研究，學(xué)生能夠像“真正的教師”那樣思考，強(qiáng)化課堂教學(xué)的理解，拓展解決教育問題的策略和技能，形成反思精神與批判意識(shí)，建構(gòu)個(gè)性化教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的溝通，而這正是案例教學(xué)下位層面價(jià)值的重要體現(xiàn)。

二、案例教學(xué)實(shí)施的阻抗因素

優(yōu)秀教學(xué)案例就像蘊(yùn)含豐富教育信息的“故事”?！肮适隆背錆M矛盾和沖突，引發(fā)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)含其中的理論、思想的深刻思考?！肮适隆鄙鷦?dòng)有趣，引發(fā)學(xué)生探究的好奇心和興趣。相比講授式教學(xué)，教師教育類課程中案例教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢顯而易見。但我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)的有效實(shí)施仍存在系列阻礙。

（一）教師對(duì)案例教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)可程度直接影響其實(shí)施案例教學(xué)的可能性與積極性。案例教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足是影響教師采用案例教學(xué)的重要因素之一。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)主體、任務(wù)、方式及師生互動(dòng)等方面均存在根本區(qū)別，未認(rèn)識(shí)到上述差異，必然會(huì)對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生誤判。傳統(tǒng)教學(xué)注重教師“獨(dú)白講授”，案例教學(xué)主張師生面向?qū)嵺`的知識(shí)、觀點(diǎn)和方法的建構(gòu)與生成，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，[9]這注定了案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的啟發(fā)性，師生關(guān)系也必將突破傳統(tǒng)教學(xué)中等級(jí)式的分離關(guān)系走向互聯(lián)式的平等關(guān)系。[10]教師對(duì)案例教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的重要表現(xiàn)之一就是誤讀“案例教學(xué)”與“舉例教學(xué)”。案例教學(xué)與舉例教學(xué)雖有共通之處，即兩者均為一定教學(xué)目的服務(wù)，[11]但兩者存在本質(zhì)差異?；凇皢栴}呈現(xiàn)與解決”的案例教學(xué)，課堂上充滿了師生互動(dòng)與討論，有思想的碰撞、靈感的激發(fā)及智慧的發(fā)掘，教學(xué)表現(xiàn)為開放、對(duì)話、不斷創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)生成過程，凸顯學(xué)生中心地位。舉例教學(xué)則更多關(guān)注如何運(yùn)用事例幫助或加深學(xué)生對(duì)原理或理論的理解，仍以教師為中心。顯然，案例教學(xué)中的“案例”（case）包含兩難處境，充滿矛盾和沖突，注重提升學(xué)生分析與解決問題的能力；舉例教學(xué)中的“例子”（example）主要是為驗(yàn)證或支持某一特定觀點(diǎn)，其結(jié)果往往是既定的和顯性的，難以引發(fā)學(xué)生討論的興趣，必定影響教師實(shí)施案例教學(xué)的積極性。

（二）教學(xué)案例的豐富性和創(chuàng)新性差強(qiáng)人意

案例教學(xué)的實(shí)施離不開豐富的教學(xué)案例。網(wǎng)絡(luò)普及，技術(shù)進(jìn)步，極大地增強(qiáng)了教師選擇教學(xué)案例的便利性。但目前教師教育類課程實(shí)際使用的教學(xué)案例類型仍相對(duì)比較單調(diào)，教學(xué)案例的豐富性和創(chuàng)新性也有待提高。表現(xiàn)在：第一，呈現(xiàn)形式方面，文字型案例較多，視頻型案例相對(duì)較少，教師對(duì)現(xiàn)有案例進(jìn)行加工或改編以適應(yīng)教學(xué)需要的更少；第二，案例內(nèi)容方面，有利于理解教育知識(shí)、思想、教學(xué)技能或教學(xué)策略等知識(shí)的范例型案例較多，引發(fā)學(xué)生思想或觀念沖突，需要學(xué)生不斷開展價(jià)值澄清，形塑其教學(xué)理念、教學(xué)信念的比喻型案例相對(duì)較少；第三，引用網(wǎng)絡(luò)或他人的案例較多，教師深入中小學(xué)一線獲得的反映中小學(xué)真實(shí)課堂教學(xué)的“接地氣”的案例較少，此外，教師自編案例以及教師對(duì)典型案例進(jìn)行反思形成的生成性案例更顯不足?？颂m菲爾德曾把案例劃分為兩難問題型、評(píng)價(jià)型、兩難問題與評(píng)價(jià)混合型以及研究型四種類型。[12]兩難問題案例重在描述教學(xué)實(shí)踐問題困境，意在為缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供替代性經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)案例重在呈現(xiàn)與教學(xué)主題相關(guān)的具體案例，意在發(fā)展學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)能力；兩難問題與評(píng)價(jià)混合型案例則不僅呈現(xiàn)教學(xué)問題困境，而且要求學(xué)生思考特定問題困境的應(yīng)對(duì)之策；研究案例則是教師通過對(duì)某些典型個(gè)案進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特價(jià)值，從而“加工”形成的案例，與真實(shí)教學(xué)案例相比，研究案例是教師對(duì)個(gè)案深入思考和抽象的結(jié)果，極具創(chuàng)新性。顯然，當(dāng)下我們提供“替代性經(jīng)驗(yàn)”的教學(xué)案例相對(duì)較多，真正能夠引發(fā)學(xué)生價(jià)值沖突、思維深度參與的教學(xué)案例相對(duì)不足。不適切的教學(xué)案例造成當(dāng)下許多案例教學(xué)僅具案例教學(xué)之“形”，未真正把握案例教學(xué)之“魂”。采用案例教學(xué)似乎更像是迫于教育改革的壓力而在教學(xué)形式上進(jìn)行的調(diào)整，不僅未能推動(dòng)教學(xué)本身從封閉走向開放，反而帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式的不斷自我復(fù)制和自我強(qiáng)化。[13]因此，引導(dǎo)教師自覺反思和研究教學(xué)案例，積極建設(shè)和更新教學(xué)案例庫顯得迫切又必要。

（三）政策支持力度有待加強(qiáng)

案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新，有效實(shí)施案例教學(xué)，必然要求教師課前做好各種準(zhǔn)備，包括收集、選擇、編寫和研究教學(xué)案例，調(diào)整或重新擬定教學(xué)方案，梳理案例中隱藏的矛盾和沖突，思考如何激發(fā)學(xué)生參與案例討論的方法等等，這一切皆離不開教師時(shí)間、情感和精力上的巨大投入，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師工作負(fù)荷大大增加。案例教學(xué)客觀上對(duì)學(xué)生也提出更高要求，要求學(xué)生能動(dòng)參與，呼喚學(xué)生將其個(gè)人情感、體驗(yàn)等投入案例文本。[14]案例教學(xué)客觀上對(duì)學(xué)生也提出更高要求，要求學(xué)生自主閱讀案例，參與小組討論，主動(dòng)反思，實(shí)現(xiàn)思維重構(gòu)，需要學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)不是少而是多了，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷不是降低而是增加。學(xué)習(xí)負(fù)荷與學(xué)習(xí)投入的張力易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)隨意化或故意拉低評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。我國目前多數(shù)高校對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)仍實(shí)行“教師自評(píng)+學(xué)生評(píng)價(jià)+同事互評(píng)+教授委員會(huì)評(píng)價(jià)”的多主體結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，其中，學(xué)生評(píng)價(jià)在總評(píng)中所占比例高達(dá)50%-60%，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)適用于教師年終考核、職稱晉升等事務(wù)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物奧利弗·威廉姆森（O.Williamson）提出“機(jī)會(huì)主義”是人潛在的行為傾向。[15]人總會(huì)尋找機(jī)遇，謀求更大利益，但當(dāng)成本費(fèi)用過高，自我利益不可實(shí)現(xiàn)時(shí)，人便會(huì)退回到保守狀態(tài)，保持現(xiàn)狀。教師是教學(xué)變革影響最直接、最大的主體之一。當(dāng)學(xué)校的政策制度不能滿足其個(gè)體需求，換言之，積極從事教學(xué)方法改革的教師其利益不能得到有效保障，他們就極有可能弱化教學(xué)變革的信念，放棄案例教學(xué)改革嘗試，繼續(xù)原有慣習(xí)。因此，若學(xué)校不能加大建設(shè)或及時(shí)調(diào)整政策激勵(lì)機(jī)制，現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)制度就會(huì)成為威脅教師實(shí)施案例教學(xué)的動(dòng)機(jī)和努力的潛在因素，加之，高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師自覺投入教學(xué)改革和進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的信念會(huì)進(jìn)一步弱化。

三、完善案例教學(xué)的因應(yīng)策略

教師教育類課程中的案例教學(xué)，最終旨趣是實(shí)現(xiàn)抽象枯燥的教育理論具體化，復(fù)雜多變的教育現(xiàn)象簡約化，為師范學(xué)生提供有效替代性經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的溝通，引發(fā)其對(duì)教育思想和觀念的深層次思考。如何有效實(shí)施案例教學(xué)，彰顯其作為教學(xué)方法的價(jià)值與生命活力，需要我們不斷思考和探尋。

（一）有效案例教學(xué)的基本前提：教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師是實(shí)施案例教學(xué)的重要主體，對(duì)承擔(dān)教師教育類課程的教師而言，他們已然具備豐富的教育理論知識(shí)，但對(duì)案例教學(xué)的理念及相關(guān)實(shí)踐還缺乏深入了解，因而，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，優(yōu)化教師知能結(jié)構(gòu)對(duì)有效實(shí)施案例教學(xué)具有積極的正向作用。教學(xué)理念具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性，[16]教學(xué)理念直接影響教學(xué)行為。案例教學(xué)內(nèi)在要求教師從直接教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)。[17]教學(xué)場域中的學(xué)生是“復(fù)雜”的，基于不同生活環(huán)境和經(jīng)歷，形成相異的“先見”或“自己的歷史”?；诟髯浴跋纫姟?，學(xué)生與案例內(nèi)容之間建立起新型理解關(guān)系，形成案例的多元解讀，建構(gòu)多樣化的教育意義。因此，尊重學(xué)生主體地位，明確學(xué)生個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的形成和發(fā)展機(jī)制，變封閉式的獨(dú)白講授到開放式的合作對(duì)話。[18]

僅提供教學(xué)案例，讓學(xué)生討論，并非真正意義上的案例教學(xué)，有效實(shí)施案例教學(xué)離不開教師的組織與引導(dǎo)。案例教學(xué)任務(wù)和方式的變化，要求教師的知能結(jié)構(gòu)作相應(yīng)調(diào)適。美國學(xué)者小勞倫斯 E.列恩（Laurence E.Lynn Jr.）曾對(duì)實(shí)施案例教學(xué)的教師提出如下要求：充分的心理準(zhǔn)備，富有耐心，對(duì)教學(xué)案例及其可能引發(fā)的問題（main issues）有深入理解，保持不可知論者的態(tài)度 （remain agnostic），懸置不同觀點(diǎn)（suspend disbelief），力戒先入為主（set aside preconceptions），案例討論中的引領(lǐng)技能 （skill in discussion leadership），非控制性學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)或澄清能力 （the ability to sum up or clarify without taking control of learning）等等。[19]基于列恩等人的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為教師至少應(yīng)做到“六要”，即要能創(chuàng)設(shè)良好案例學(xué)習(xí)氛圍；要能明確案例教學(xué)的目的與全面理解案例的精髓；要能以學(xué)生發(fā)展為中心；要能靈活引導(dǎo)和組織案例討論；要能開展案例教學(xué)評(píng)價(jià)以及要能共享案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）有效案例教學(xué)的內(nèi)容支持：課程教學(xué)案例庫的建設(shè)

精選案例和建設(shè)具有教師教育課程教學(xué)特質(zhì)的案例庫，是實(shí)現(xiàn)案例的正效應(yīng)和高效率作用的重要保證，因而，案例庫建設(shè)應(yīng)成為案例教學(xué)的第一步。教學(xué)案例的選擇應(yīng)堅(jiān)持如下原則：第一，呈現(xiàn)形式多元化。重視文字案例，也重視視頻案例，積極制作多媒體案例。佩維奧（A.Paivio）的“雙重編碼理論”認(rèn)為“人的大腦對(duì)于形象材料的記憶效果和速度要優(yōu)于語義材料記憶的效果和速度?！盵20]邁耶（R.E.Mayer）通過實(shí)驗(yàn)也證明多媒體學(xué)習(xí)可幫助學(xué)習(xí)者有效整合并利用呈現(xiàn)給他們的言語信息和視覺信息。這啟示我們，案例教學(xué)中應(yīng)將文本案例、視頻與多媒體案例相整合。多元化的教學(xué)案例，一方面可滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面亦有利于學(xué)生直觀感知、體驗(yàn)教學(xué)案例中的情境，增強(qiáng)其對(duì)案例意義的理解；第二，形成來源多樣化。教師可深入中小學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)真實(shí)案例；可對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他媒介獲得的現(xiàn)有案例素材進(jìn)行加工、編寫、形成案例；教師亦可對(duì)自己教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，生成新案例。葉瀾教授早在1997年就提出“生成性課程資源”思想，即非預(yù)設(shè)性的課程資源。教師在利用案例教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的過程中，師生的語言、情感和行為，生生之間的互動(dòng)討論，學(xué)生的態(tài)度及思維方式等皆可成為教師反思的對(duì)象，反思后升華而成的案例就是一種生成性案例。維特根斯坦（L.Wittgenstein）認(rèn)為一切存在都是在“使用”過程中不斷生成。[21]生成性教學(xué)案例也將凸顯案例教學(xué)的生成性思維的特點(diǎn)。第三，案例性質(zhì)差異化。案例庫應(yīng)包含正面與成功的案例，亦應(yīng)包括負(fù)面與失敗的案例。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)過多負(fù)面或失敗案例，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)持悲觀態(tài)度，不利于教學(xué)信念、信仰的生成；過多正面或成功案例的呈現(xiàn)，又易導(dǎo)致學(xué)生盲目樂觀，不能全面客觀識(shí)判當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀。

（三）有效案例教學(xué)的制度保障：政策和管理制度的支持

學(xué)校的激勵(lì)政策會(huì)為有效案例教學(xué)提供強(qiáng)有力的制度保障。第一，學(xué)?？稍诮處熆己嗽u(píng)價(jià)政策方面有所傾斜，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)方法改革的重視，對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)同，激發(fā)教師革新教學(xué)方法的熱情和積極性；第二，學(xué)?？赏ㄟ^教學(xué)改革立項(xiàng)等形式，給予案例教學(xué)研究以一定經(jīng)費(fèi)支持，為教師針對(duì)教學(xué)改革開展的調(diào)研、學(xué)習(xí)、研究及資源庫建設(shè)提供資金保障；第三，案例教學(xué)研究常態(tài)化。學(xué)校教務(wù)處可聯(lián)合二級(jí)學(xué)院組織教師開展關(guān)于案例教學(xué)的研討會(huì)，提升教師編寫教學(xué)案例的能力和案例教學(xué)的實(shí)施水平。積極的學(xué)校政策與管理制度，一方面會(huì)激發(fā)教師探究和從事案例教學(xué)的積極性，廣泛搜集或編寫教學(xué)案例，為教學(xué)案例庫建設(shè)做好積累；另一方面，還會(huì)鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的教師從事參與教學(xué)改革，形成案例教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，有利于案例教學(xué)持續(xù)和深入地推進(jìn)。

（四）有效案例教學(xué)的技術(shù)支撐：教師教育課程與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合

將教師教育課程與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合，亦是有效案例教學(xué)的可行性選擇。第一，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體案例，實(shí)現(xiàn)畫面、文字和聲音等混合，提升學(xué)習(xí)效果；第二，建設(shè)和完善各類案例教學(xué)平臺(tái)。借鑒英美等國經(jīng)驗(yàn)，我們可建設(shè)或完善若干教學(xué)平臺(tái)，將教師教育類課程與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合。教師通過教育平臺(tái)可下載包括文字、動(dòng)畫等多種形態(tài)教學(xué)資源，通過平臺(tái)分享社區(qū)，教師可實(shí)現(xiàn)與他人資源及經(jīng)驗(yàn)共享，實(shí)踐證明這些教學(xué)平臺(tái)在降低教師工作負(fù)荷，提升教學(xué)效果方面成效卓著。首先，利用教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師間案例資源共享，最大化發(fā)揮“案例”價(jià)值，降低教師找尋、編制案例的工作負(fù)荷；其次，借助教育技術(shù)，將案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相混合，學(xué)生可提前自主閱讀或觀看教學(xué)案例，提出困惑與思考，教師可在線指導(dǎo)、答疑，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，線上交流和課堂討論相結(jié)合，靈活多變的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)者中心地位，彰顯出混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，推進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐，這種結(jié)合無疑會(huì)為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)提供契機(jī)。

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（責(zé)任編輯：許愛紅）

*本文系國家社科基金“十三五”規(guī)劃課題：高校教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展研究（BIA160102）成果之一。