李小麗

【內(nèi)容摘要】陶行知先生說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們愛(ài)上課堂，愛(ài)上生命與生活。本文擬從“畫面染情，直觀觸動(dòng)”、“音樂(lè)渲情，聲情并茂”和“朗讀繪情，心靈碰撞”等角度，對(duì)高中語(yǔ)文課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生主動(dòng)走近文本，升華自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 情境設(shè)置 策略

陶行知先生說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們愛(ài)上課堂，愛(ài)上生命與生活。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，讓課堂活動(dòng)始終與情境相伴，讓情感因素充盈課堂，有效升華青少年的知識(shí)技能與情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)各種現(xiàn)代化的手段，將書面上的抽象文字變得直觀可感，不僅助力學(xué)生輕松掌握了相關(guān)知識(shí)，提升了課堂教學(xué)效率，還有效升華了學(xué)生們的情感世界，一舉多得。

一、畫面染情，直觀觸動(dòng)

大家都知道，營(yíng)造良好的課堂氣氛可以讓學(xué)生以輕松自然的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，這樣也有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在語(yǔ)文課堂上，如果教師注重將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象的畫面，一定能幫助學(xué)生融入課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生在最大程度上深刻體會(huì)文本的情感，從而獲得屬于自己的情感體驗(yàn)。

《荷塘月色》作為朱自清的散文名篇，歷來(lái)得到了大家的高度評(píng)價(jià)，尤其是月下荷塘的美景，大家讀起來(lái)會(huì)余味無(wú)窮，成為了這篇文章的一大亮點(diǎn)。但是，有很多高中生對(duì)于朱自清描繪的月下荷塘的美景感觸并不是特別地深，甚至有同學(xué)認(rèn)為月下的荷塘并不美。究其原因，多數(shù)高中生估計(jì)從來(lái)沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)荷葉，沒(méi)有注意過(guò)荷葉之美帶給自己的悸動(dòng)與體驗(yàn)。于是，教師在講課過(guò)程中，首先通過(guò)課件的方式為學(xué)生展示一系列關(guān)于荷花、荷葉、荷塘的美景，為學(xué)生營(yíng)造一種荷葉亭亭如蓋、荷花裊娜多姿的情境。通過(guò)欣賞圖片，學(xué)生對(duì)于荷塘美景有了直觀的感觸。另外，教師還可將當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景以畫面的形式呈現(xiàn)出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生一起沉浸在當(dāng)時(shí)血雨腥風(fēng)的恐怖氣氛中。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，學(xué)生自然對(duì)月下荷塘的美麗有著獨(dú)特的情感認(rèn)識(shí)，并融入了自己獨(dú)特的想象與理解。

教師可充分利用視頻、圖畫等方法來(lái)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將抽象的文本情感直觀形象地展示出來(lái)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率。學(xué)生愛(ài)讀文本，自然而然就會(huì)主動(dòng)體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感，受到情感的熏陶，從而提升自己的情感意識(shí)，同時(shí)也提高了審美能力。

二、音樂(lè)渲情，聲情并茂

音樂(lè)，這種藝術(shù)形式因其內(nèi)涵豐富，能帶給人們最大的聽(tīng)覺(jué)享受而深受大家的喜愛(ài)，高中生同樣也不例外。音樂(lè)，優(yōu)美的旋律能激發(fā)人們豐富的想象，那些動(dòng)人的畫面就好像展現(xiàn)在人們面前一樣。當(dāng)前，課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互交融與整合，筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，經(jīng)常通過(guò)音樂(lè)來(lái)實(shí)現(xiàn)營(yíng)造氛圍和渲染情感，達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

如教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，因?yàn)槭俏难晕模械膶W(xué)生有一定的畏難情緒。為了消除這樣的情緒，教師沒(méi)有讓學(xué)生直接進(jìn)入文本，而是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生欣賞歌曲《霸王別姬》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在這首歌曲中流露出的情感。當(dāng)音樂(lè)響起的時(shí)候，同學(xué)們陶醉于這首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，一曲結(jié)束，大家陷入了深深的思考：有的學(xué)生從中聽(tīng)出了項(xiàng)羽面對(duì)虞姬時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)限柔情，還有的學(xué)生感受到了項(xiàng)羽處于末路時(shí)那種深深的無(wú)奈。當(dāng)然，更多的學(xué)生感受到了項(xiàng)羽這個(gè)歷史人物的偉大成就、卓越功勛，還有其豪邁、粗獷的性格特征，對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人物有了非常立體的印象。

高中階段，學(xué)生們多喜歡音樂(lè)，追星現(xiàn)象也非常嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中，教師若能很好地以音樂(lè)創(chuàng)設(shè)、渲染情境，不僅有益于提升課堂教學(xué)效率，還有益于引導(dǎo)他們深入理解音樂(lè)文化的多元內(nèi)涵，對(duì)指導(dǎo)他們今后的人生旅程大有裨益。

三、朗讀繪情，心靈碰撞

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開朗讀，不同形式的朗讀可以讓學(xué)生去充分理解文本，感悟文本，學(xué)會(huì)怎樣表情達(dá)意。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師要重視朗讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生在感情朗讀的過(guò)程中，體驗(yàn)文本中蘊(yùn)含的情感，與文本的情感撞擊，激發(fā)共鳴，從而提高學(xué)生的情感意識(shí)。

教學(xué)《祖國(guó)呵，我親愛(ài)的祖國(guó)》時(shí)，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生自己試著讀一讀這首詩(shī)，要求讀出自己的感情。在幾個(gè)學(xué)生讀完之后，教師讓學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，談一談?wù)l讀得好，原因是什么。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生播放了這首詩(shī)的朗讀錄音，體會(huì)一下錄音中的朗讀和自己讀的處理方式有什么不同，哪一種更好。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)于這首詩(shī)抒發(fā)的情感有了更深的體會(huì)，全身心走進(jìn)了錄音朗讀創(chuàng)設(shè)的情境中，充分體會(huì)到了文本的情感及韻味。

通過(guò)這樣一系列的朗讀嘗試及體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于文本的情感有了深刻的理解，很好地把握了這首詩(shī)歌的情感節(jié)奏，并且陶醉其中。所以，在課堂教學(xué)中，教師要充分重視通過(guò)朗讀的形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中仔細(xì)品味，激起情感共鳴，升華學(xué)生情感。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不能采用枯燥的理論說(shuō)教，而應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓學(xué)生主動(dòng)走近文本，升華自己的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文課堂上，讓我們伴著美好的情境，享受情感充盈的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)綻放出絢爛的光芒。

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（作者單位：江蘇省西亭高級(jí)中學(xué)）