張穎

【內容摘要】學講模式倡導教師落實“五步”，打造高效小學數學課堂，具體策略如下：教師充分行使教育的主導權，給予學生時間保證，“退一步”耐心傾聽學生，檢測反饋中落實“五步”。

【關鍵詞】學講計劃 五步 耐心 檢測反饋

學講計劃在徐州教育界正如火如荼地開展，并已進入深水區(qū)。學講計劃強調教學方式轉變中“生進師退、學進教退”的理念，體現在“五步”的要求上，即“讓一步”、“慢一步”、“退一步”、“停一步”、“緩一步”。小學生思維尚未發(fā)展成熟，更需要一些具體的、生活化的思維指導，“五步”關注差異，體現了對學生的尊重。如何走好這五步，對于落實學講計劃，構建高效課堂，提高課堂效率至關重要。

一、教師充分行使教育的主導權

學講模式下，教師不是課堂的主宰，而是學生自主學習的協(xié)助者、參與者、指導者。其主導地位主要體現在：對學情的把握，進行教學設計；組織學生學習活動；問題的點撥、指導；組員幫助解決或小組討論解決。如在“討論”環(huán)節(jié)：低效課堂教師僅將討論問題拋給學生進行討論，但沒有注意指導的時間，甚至是在學生對問題未充分討論、未形成共識時。這樣，就會產生一系列的弊端，如壓縮了學生自主學習討論的時間和空間，剝奪了學生充分討論交流的機會，沒有做到“慢一步”，對問題的理解停留在表層等。導致的原因是：教師忽視了學生的主體作用，淡化了自己的主導作用，對學情不了解，對學習進程把握不準，追求教學環(huán)節(jié)的完整性，趕時間。而正確的方法是：學生學習不在狀態(tài)，對問題一籌莫展，對問題有較大分歧，對問題認識片面，思維僵化；提供較低程度的指導，教師“指路”、“引路”，學生自己“走路”；體現“指導學法”的原則。要指導學生學習方法，如“學講”對學生學的要求，如何預習教材，找到自己的疑點、困惑點；在小組討論中，我應該做什么；“講出來”大家講什么，如何講等。

二、給予學生時間保證

“緩一步”要求在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，給學生留有想一想、悟一悟的時間，讓學生通過板演、回答問題“講出來”，以展示自己的學習成果。

語言是思維的外殼，學生問題的形成也需要有一個醞釀的過程，這就需要我們在讓學生質疑時，給他們足夠的時間。一方面，要給學生思考的時間，讓他們能有機會對問題進行自我整理與加工。教學中，我們會發(fā)現有的教師在讓學生質疑時，略顯著急，學生一點思考的時間都沒有：“同學們，對于這部分內容，你們還有什么問題嗎？沒有的話，我們就進入下一環(huán)節(jié)……”；另一方面，我們也要注意合作學習的力量，要適時地讓學生在小組的交流與研究中篩選自己的問題，讓粗淺的問題在小組中先行解決，在此基礎上產生高質量的問題。教師在學生自主學習的思考或講出來遇到困難或障礙的過程中，要學會“慢一步”，“靜待花開”。

三、“退一步”耐心傾聽學生

在學生進行交流展示和質疑拓展時，教師要學會“退一步”，不要將其變成自己的“秀”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”。由于學生的知識基礎、認知能力存在差異，理解能力也會有所不同，對于同一個問題、同一個事物，其質疑情況也會不同。有時問題是有價值的，有時價值不斷，這時，高明的教師總是能包容、耐心地傾聽，不時地點點頭，以最大限度地呵護學生提問的積極性。如特級教師張齊華“認識分數”一課，在認識1/2以后，他讓學生自己動手折出1/4、1/8……等不同的分數，接著組織學生展開交流是怎樣折的？一生說：“我把一張紙分成4份，其中的一份就是這張紙的1/4”，顯然他沒有說出老師期望的答案（丟掉了關鍵字：平均分），而張老師卻用充滿驚喜的語氣評價：“說的不錯，只差兩個字就完美了?！倍敲麑W生則充滿自信地又重新表述了一遍：“把一張紙平均分成4份，其中的一份……”事實上，傾聽是對學生的一種尊重，一種呵護，一種期待。

四、檢測反饋中落實“五步”

檢測反饋是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)，是提高學生課堂活動質量的根本保障。檢測反饋也是教師自我反思，檢驗自己教學效果以及改進教學的依據，是不斷改善課堂教學生態(tài)的重要環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。學習要求是出發(fā)點，活動方案是核心點，反饋檢測是落腳點。導學案或活動單結構中的“檢測反饋”就是本課題內容反饋與評價的紙筆測驗形式，也是本課題內容的全面反映，設計時應注意處理好與“活動方案”中涉及內容的關系，既要起到檢測的作用，又要對活動內容進行合理的補充、拓展，以完善學生的認知結構。

測試與反饋以本堂課知識內容為主體，要求學生獨立、閉卷、限時、規(guī)范完成；客觀題一般當堂檢查結果并迅速訂正，計算或應用題采用抽樣收取詳閱部分學生反饋檢測卷。時間控制在10分鐘左右，以中等學生能解決問題為標準，對于優(yōu)生采取“智者加速”的方式，即加大問題數量和難度；對于后進生則采用“惑者求助”的方式，可以向組內優(yōu)秀者，也可以在教師巡視時求助。練習要著眼于培養(yǎng)舉一反三和思維的靈活性，變“講—練—講”為“練—講—練”，變“一法一題”為“見題—想法”。這樣的訓練，學生能看到教師的解題方法，自己獲得解題的方法和能力。