李薇薇

長期以來，練習課在語文教學課堂體系中處于較為尷尬的地位：教之無味，棄之可惜。練習沒有閱讀教材那樣具有生動有趣的故事情節(jié)，加之傳統(tǒng)練習課的教學模式相對固定，教學方法相對單一，因此，練習課氣氛沉悶，難以煥發(fā)課堂教學的活力。

如何充分用好教材，讓練習課更加有用、有效、有趣呢？以下將圍繞蘇教版小學語文教材的單元練習的課型特征與教學策略展開闡述。

一、主要特征

1.綜合性

練習課的教學強調(diào)“綜合性”。首先是目標的綜合。通過學習，幫助學生認識事物，積累語言經(jīng)驗，從而完成三維目標的立體構(gòu)建；其次是內(nèi)容的綜合。練習課的內(nèi)容應是百花齊放，事、景、物皆有，字、詞、句、標點兼?zhèn)?；第三是學習方式的綜合。應該徹底摒棄過去那種單純做習題的“題海戰(zhàn)”，應當是多種學習活動結(jié)合，多種器官并用的學習過程。

2.生活化

《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！狈浅Ｃ黠@，蘇教版語文教材把“課標”的精神進行了物化。在單元練習“學用字詞句”“處處留心”等板塊的設計上，編者們把生活中的學習資源搬進了教材，做了固本開源的工作。因此，我們要充分解讀教材，了解教材之建構(gòu)，創(chuàng)設情境，真實地再現(xiàn)生活場景。

3.趣味性

如果整堂課上都是單調(diào)的習題練習，容易讓學生產(chǎn)生消極情緒。相反富有創(chuàng)意、形式新穎、內(nèi)容豐富并有一定趣味的練習，一定能讓學生樂此不疲。這種做法，不僅能促進學生積極思考，而且讓學生體驗到了尋覓真知和增長才干的成功樂趣。一是習題的形式要多樣，二是習題的表述要生動，三是練習的方式要靈活。

4.應用性

葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行?！币虼?，練習課的教學中要搭建“學”和“用”的平臺，在例題中講方法，在練習中用方法，在評析中驗證方法，讓學生經(jīng)歷學中用、用中學、學以致用的過程。在這一過程中，要做到：大膽地“放”、巧妙地“扶”、橫向拓展、縱向延伸，加強知識的建構(gòu)、能力的提升。

二、課型的實施流程

學生主體活動 教師指導活動

節(jié)點一：創(chuàng)設情境，例題引入——進入情境

練習課缺少內(nèi)容上的波瀾起伏，有時不免單調(diào)。因此，創(chuàng)設生動的情境，吸引學生的視線就特別重要。（1）用語言描繪創(chuàng)設情境；（2）用媒體手段創(chuàng)設情境；（3）用現(xiàn)實物品創(chuàng)設情境；（4）用仿真生活創(chuàng)設情境。

節(jié)點二：聯(lián)系舊知，總結(jié)要點——提煉方法

學生進入教師創(chuàng)設的情境中后，喚起原有的生活體驗，新的知識才能被更好地整合和理解。在這一過程中，教師要發(fā)揮學生主體性，啟迪學生的智慧，重視將知識學習、技能培養(yǎng)與學法指導相結(jié)合，讓學生主動提煉相關的學習方法，實現(xiàn)“教是為了不教”。

節(jié)點三：習題演練，隨機調(diào)控——運用方法

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)語文能力的關鍵性步驟，呈現(xiàn)由理解到運用的過渡，由模仿到創(chuàng)造的發(fā)展。一般的流程為：（1）引導學生讀懂練習的提示語，明確練習要求；（2）依照練習的編排順序，提供難易適度的習題。

節(jié)點四：師生點評，適時點撥——階段反饋

本環(huán)節(jié)是學情反饋的重要環(huán)節(jié)。師生評價相互融合，反饋方式多種多樣。一般來講，基礎題由同桌互評，自我訂正。針對重點、難點問題，教師要發(fā)動學生群策群力，在方法的征集過程中指導答題思路，選擇最佳路徑。

節(jié)點五：強化鞏固，遷移訓練——活用方法

本環(huán)節(jié)是對前幾個環(huán)節(jié)訓練成果的總結(jié)與提高，是由認識內(nèi)化為技能技巧，進而升華為良好的素質(zhì)的階段。這一環(huán)節(jié)通過各種形式多樣、充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的習題，將學生由課內(nèi)引向課外，從課堂引向社會，從學習引向?qū)嵱茫悄懿⒅?，同步發(fā)展。

三、課型的實施要點

1.合理取舍，分層遞進

首先是教學內(nèi)容的取舍，在教學中，按照“基本目標——提高目標——高級目標”進行分層編排練習題。編排時由淺入深，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，面向全體學生，能保證學困生“吃下”，中等生“吃飽”，優(yōu)等生“吃好”。

2.講練結(jié)合，把握分寸

練習課往往會陷入枯燥的泥潭，太多的講授讓學生覺得毫無生趣，太多的練習又讓學生疲勞乏味。因此，或講或練，要注意隨機的調(diào)控。老師要注意營造活動化的課堂，讓課堂動一動，讓學生的情緒也躍動一下。在活動化的課堂中，學生是創(chuàng)設生活情境的主人，他們在自己創(chuàng)設的情境中，真正理解，并將所學的運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用，也是一種生活化的實踐。

3.活用教材，融會貫通

在練習課教學中，教師要善于對教材資源進行拓展和創(chuàng)新，在多樣化的訓練中激發(fā)學生的主動意識，提高練習效率。例如，教學蘇教版第八冊練習5的“讀讀背背”時，在學生理解、記憶的基礎上，可以巧妙利用成語和名言這兩項看似沒有關聯(lián)的內(nèi)容引導學生進行說寫訓練。學生興致很高，思維的火花瞬間被點燃：“我敬佩萬分地對魯迅先生說：‘您學貫中西，博古通今，真是一位難得的天才呀！魯迅先生文質(zhì)彬彬地回答說：‘哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”……這樣的整合訓練，學生不僅提高了語言表達技能，還感受到了撲面而來的人文氣息。

4.遷移適度，拓展適當

遷移和拓展訓練在練習課中尤其重要，因為教材中的例題有限，要能使學生舉一反三，就必須在真正理解例題的基礎上加強遷移訓練，這樣才能使學生對所學知識加深理解，使知識技能轉(zhuǎn)化為能力。

練習課的拓展延伸，應該考慮兩個因素。一是教學目標，教學目標是舵，其他環(huán)節(jié)是槳，因而拓展的內(nèi)容要基于教學目標來確定。二是學生，必須基于學生的認知水平等因素來確定拓展內(nèi)容。否則，練習往往會走入遷移無度、拓展過度的誤區(qū)。

【作者單位：常州市五星實驗小學 江蘇】