王芳

俗話說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”“憤”“悱”實為認知沖突，認知沖突是已建立的認知結構與當前的學習情境之間的矛盾與沖突，是因已有經(jīng)驗與新知識之間存在某種差距而產(chǎn)生的心理失衡。下面筆者就以“新航路開辟”相關教學為例，談一談預設認知沖突的方式和途徑。

一、利用新舊知識的聯(lián)系預設認知沖突

在高中歷史教學中，教師要創(chuàng)設能夠引發(fā)學生思考的情境，聯(lián)系新舊知識，引導學生運用已有知識解決新問題，幫助學生構建知識體系。

例如，在導入“開辟新航路”這部分內(nèi)容時，我設計了以下方案：一是明確本課內(nèi)容在單元中的地位和價值；二是展示有關菲律賓人紀念哥倫布的照片；三是提出問題“14世紀到16世紀被稱為‘世界被發(fā)現(xiàn)的時代，‘世界被發(fā)現(xiàn)是指什么歷史事件”；四是對比15世紀前和16世紀的地圖。第一種和第三種方案以本課內(nèi)容為主，分別從縱向和橫向兩個角度引導學生進入主題；第二種方案是以學生對哥倫布和新航路的開辟有所了解為基礎；第四種方案能比較直觀地再現(xiàn)新航路開辟前后人們眼中的世界。這幾種方案不僅能夠鍛煉學生的觀察、比較、表達、分析能力，還能夠引導學生運用已有知識解決問題，優(yōu)化知識體系。

二、利用史學研究新成果預設認知沖突

史學研究新成果往往能與學生的已有知識形成沖突，激發(fā)學生的探究積極性，拓寬學生的思路，提高學生的歷史思維水平。

例如，在教學“新航路開辟的影響”這部分內(nèi)容時，我引入了史學新論點：新航路開辟以來，以西方為主導的世界體系，既促進了全球聯(lián)系，又造成了全球分裂，具體表現(xiàn)為：①新航路開辟加強了世界各地的聯(lián)系；②新航路開辟造成了全球的分裂。對于第一個論點，學生通過閱讀歷史教科書就能找出論據(jù)，而第二個論點則對學生的既有觀念造成了強烈沖擊。對此，我順勢提出了以下問題：既然新航路開辟促進了全球聯(lián)系，怎么又會造成全球分裂呢？新航路開辟與全球分裂的關系是怎樣的？我們應該如何看待新航路開辟對劣勢國家的影響？這一系列問題打破了學生的思維定式，拓寬了學生的視野。

三、利用歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系預設認知沖突

歷史與現(xiàn)實雖存在時空距離，但二者又具有相關性：歷史以口述史料、文物遺存、文獻資料等方式存在于現(xiàn)實中，現(xiàn)實又可以歷史為指導。當歷史與現(xiàn)實建立了聯(lián)系，歷史就具有了現(xiàn)實氣息；當現(xiàn)實與歷史建立了聯(lián)系，現(xiàn)實就具有了歷史氣息。因此，在歷史教學中，教師要探尋歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮歷史教學的作用。

例如，在教學“新航路開辟對世界市場的影響”這部分內(nèi)容時，我先提供了有關胡椒和瓷器的資料，展示了新航路開辟后美洲、亞洲、歐洲之間的交流與溝通。

材料一16世紀，美洲的一種辛辣調(diào)味品傳入歐洲，為歐洲飲食帶來了新的味道，頗受歡迎，被稱為“西班牙胡椒”。到17世紀，歐洲人能夠在餐桌上品嘗到來自海外的美味，這主要是荷蘭人的功勞。

材料二清朝康熙年間燒制了大量造型豐富、具有圖案的瓷器，這一時期的瓷器紋飾上不僅有文字內(nèi)容，而且還有歐洲的家族、公司、團體、城市等圖案標志。

然后引導學生以小組為單位自主設計問題，在這一過程中，我只給予一定的指導。由于這一活動貼近生活，學生的參與熱情很高。學生圍繞材料一設計的問題主要是借助史實對現(xiàn)象進行解釋，圍繞材料二設計的問題則主要是對材料本身傳遞的信息進行解讀。在此基礎上，我還引導學生分析這兩則材料共同說明的問題。

總之，教師要采用多種方式和手段，不斷更新學生已有的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的探究熱情，拓寬學生的視野，加深學生的歷史思維深度，幫助學生構建知識體系。endprint