何龍荃+++衛(wèi)春梅

【摘要】本研究對幼兒園大班獨生/非獨生幼兒兩個群體進行了利他行為的內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）和情境行為測驗，并結(jié)合《長處和困難量表》，考察了幼兒個體對利他行為的內(nèi)隱認知和行為表達及其相互關(guān)系。結(jié)果表明：（1）5～6歲幼兒存在顯著的利他行為內(nèi)隱認同傾向，兩個群體差異邊緣顯著。（2）在利他行為的內(nèi)外一致性上，幼兒利他行為的內(nèi)隱態(tài)度與其分享行為存在邊緣顯著相關(guān)。（3）幼兒利他行為表達及其親社會特質(zhì)的教師評定結(jié)果存在部分分離現(xiàn)象，幫助行為與親社會特質(zhì)關(guān)聯(lián)較大，分享行為與親社會特質(zhì)關(guān)聯(lián)較小。

【關(guān)鍵詞】親社會行為；利他行為；內(nèi)隱認知；《長處和困難量表》

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）01/02-0063-06

1979年至今，一代和二代獨生子女群不斷壯大，這些獨生子女的社會化過程及結(jié)果為社會學(xué)家所關(guān)注。關(guān)于獨生子女和非獨生子女的系列社會適應(yīng)性研究目前尚未得出一致結(jié)論。有研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女在社會交往方面有“不協(xié)調(diào)”的情況存在，適應(yīng)性較差。但也有研究發(fā)現(xiàn)獨生子女的社會交往能力與非獨生子女不相上下。一項社會學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，城市第一代獨生子女的家庭結(jié)構(gòu)以核心家庭為主，與同齡非獨生子女家庭相比差異明顯。〔1〕祁正慶對獨生/非獨生中學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)感進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)獨生子女的正義感、同情心、人際關(guān)系好于非獨生子女?！?〕方拴鋒等的比較研究發(fā)現(xiàn)，獨生子女SCL-90敵對因子均分高于非獨生子女?！?〕就獨生/非獨生子女的社會適應(yīng)性問題，國內(nèi)學(xué)者大多從社會學(xué)、教育學(xué)角度加以研究，鮮有從心理學(xué)角度加以研究的，也鮮有對其親社會行為的實驗研究。

親社會行為（Prosocial behavior）的概念最早由美國學(xué)者Wispe提出。一般而言，親社會行為是指對行為者本身并無明顯好處，而可為行為的受體帶來利益的一類行為?！?〕國內(nèi)有關(guān)親社會行為的研究較多，但有關(guān)兒童親社會行為的實證研究尚不多見。兒童親社會行為是判斷其對學(xué)校社會環(huán)境適應(yīng)程度的指標之一，有親社會行為的兒童通常能為同伴和教師所接納，具有積極的心理品質(zhì)和較高的社會適應(yīng)性。

利他行為被視為高級的親社會行為，是指自愿犧牲自己的利益幫助他人，并不期望得到任何來自內(nèi)外部的回報或獎勵的行為。獨生/非獨生子女并非生來就在利他等親社會行為上存在差異，應(yīng)該是其在后天教育環(huán)境中建立起來的不同的認知和認同機制導(dǎo)致其產(chǎn)生差異的。有研究者用內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）方法，對中學(xué)生、大學(xué)生群體進行了利他行為的內(nèi)隱認同研究，〔5〕但關(guān)于幼兒利他行為的形成及其內(nèi)在機制，有待進一步探究。為此，本研究綜合運用實驗法和問卷法，探討5～6歲獨生/非獨生幼兒利他行為的內(nèi)隱認知與外顯行為之間的關(guān)系，以及父母、教師等監(jiān)護者對幼兒親社會特質(zhì)的評價與幼兒利他行為表現(xiàn)的關(guān)系。

個體的親社會特質(zhì)一般可通過所觀察到的具體的利他行為來加以測量。行為利他成分量由兩個標準決定：（1）行為朝向有利于他人而背離自我利益的方向。（2）行為中包含利益總量。對于更為寬泛的親社會行為測量，研究者們開發(fā)出了一系列量表。根據(jù)相關(guān)理論及測量工具，可以對個體行為的利他成分量進行測定，并對其利他行為與利他認知的關(guān)系加以探討。

一、研究方法

（一）被試

本研究選取安徽安慶市三所幼兒園的60名（男34名，女26名）大班幼兒為被試。其中，獨生子女38名，非獨生子女22名，平均月齡為75個月，健康狀況均佳。

（二）研究工具

研究者采用Robert Goodman的《長處與困難量表》（Strength and Difficult Questionnaire，簡稱SDQ）〔6〕的中文編譯版〔7〕，對幼兒的親社會特質(zhì)進行調(diào)查。該量表適用于3～16歲兒童，Cronbach α系數(shù)為0.784，平行效度檢驗相關(guān)顯著，內(nèi)容效度良好?！?〕考慮到5～6歲幼兒的自我意識尚未發(fā)展成熟，對幼兒日常行為中的親社會特質(zhì)測量通常通過他評方式進行，一般要求父母或教師根據(jù)幼兒過去六個月的表現(xiàn)作答。本量表包括情緒問題、對立-違抗、同伴關(guān)系、注意力缺陷-多動、親社會行為5個維度25個項目，采用三級計分，其中親社會行為維度為正向計分，分數(shù)越高表示親社會特質(zhì)越突出。情緒問題、對立-違抗、同伴關(guān)系、注意力缺陷-多動四個維度構(gòu)成困難總分，為反向計分。

研究者同時對被試進行了內(nèi)隱聯(lián)想測驗，以了解和分析被試的內(nèi)隱認知水平。測驗材料為動漫和幼兒園實拍的圖片素材，分為屬性行為圖片和目標行為圖片兩類。其中屬性行為圖片包括8張性別特征不明顯的兒童活動照片（4男4女）和8張動物圖片。目標行為圖片包括8張利他（如分享、合作、幫助）場景圖片和8張非利他（如拒絕、對抗、攻擊、冷漠、爭搶、愚弄）場景圖片。

（三）實驗程序

1.內(nèi)隱聯(lián)想測驗

通過比較“概念-屬性”相容反應(yīng)與不相容反應(yīng)的反應(yīng)時差異，觀察被試是否產(chǎn)生關(guān)于利他行為的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)?？紤]到幼兒的注意力尚未發(fā)展成熟，本研究簡化了相關(guān)練習(xí)步驟以及一個相反概念的辨別步驟。測驗過程中，電腦屏幕左上方和右上方分別呈現(xiàn)屬性類別標簽，即“兒童”與“他人”詞匯，屏幕中心呈現(xiàn)6～8歲兒童的照片和動物圖片。刺激材料以運用E-prime軟件自編的程序呈現(xiàn)。電腦屏幕距被試雙眼約60cm。本測驗均為面向個體的測驗，施測者通過指導(dǎo)語詢問被試是否知道如何按鍵作答。若被試將目標行為圖片歸為左上方類別標簽，則按“Q”鍵，若歸為右上方類別標簽，則按“P”鍵?；卮鹫`和反應(yīng)時間由電腦自動記錄。內(nèi)隱聯(lián)想測驗的具體步驟及材料詳見表1。

將被試每一個項目反應(yīng)時做對數(shù)轉(zhuǎn)換后，計算相容反應(yīng)和不相容反應(yīng)的反應(yīng)時對數(shù)平均值，它們之間的差值即第四與第三步驟反應(yīng)時的差值為IAT對數(shù)效應(yīng)值。相容和不相容反應(yīng)時差值越大，說明被試的內(nèi)隱態(tài)度越堅定，反之則越模糊?！?〕

2.情境測驗

進行情境測驗，旨在考察被試利他行為的實際表現(xiàn)。每個被試完成所有內(nèi)隱聯(lián)想測驗后，接受主試安排的情境測驗，研究者提取被試兩個方面的行為指標：

（1）幫助：幫助突然把幾支鉛筆掉到地上的實驗者。對被試的意向強度和行為強度進行5點計分，0～5分分別表示經(jīng)提醒不愿拾取、經(jīng)提醒延遲拾取、經(jīng)提醒拾取、延遲拾取、較快拾取和立即拾取。

（2）分享：情境測試結(jié)束，問被試是否愿意將其中的一部分獎品捐贈給災(zāi)區(qū)小朋友。按其認捐物品的數(shù)量計分。

3.親社會特質(zhì)評定

發(fā)放SDQ量表，請被試所在班級教師填寫，以了解被試在日常生活中表現(xiàn)出的親社會特質(zhì)。共發(fā)放73份問卷，回收有效問卷60份。

（四）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析?？紤]到幼兒的認知水平，降低Greenwald （1998）提出的記分方法剔除標準，刪除沒有完成全部實驗和平均準確率低于50%的被試數(shù)據(jù)，刪除大于10000ms反應(yīng)時的試次，將錯誤反應(yīng)的反應(yīng)時記為該部分反應(yīng)時的平均值加600ms。獲得有效數(shù)據(jù)38人，其中男生20人，女生18人，獨生子女23人，非獨生子女15人。所獲的IAT數(shù)據(jù)呈正偏態(tài)分布，對所得反應(yīng)時數(shù)據(jù)進行自然對數(shù)轉(zhuǎn)換。

二、研究結(jié)果

（一）群體差異分析

1.內(nèi)隱聯(lián)想測驗的效應(yīng)值檢驗

計算相容反應(yīng)組和不相容反應(yīng)組的平均對數(shù)反應(yīng)時，將不相容反應(yīng)組平均對數(shù)反應(yīng)時減去相容反應(yīng)組平均對數(shù)反應(yīng)時，所得結(jié)果為被試對屬性概念和目標概念的聯(lián)系強度。對相容任務(wù)和不相容任務(wù)反應(yīng)時進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者原始值差異顯著（t=-10.979，p<0.001），對數(shù)轉(zhuǎn)換后相容和不相容任務(wù)的反應(yīng)時差異亦顯著（t=-11.512，p<0.001）。反應(yīng)時和對數(shù)值的統(tǒng)計分析均顯示出顯著的IAT效應(yīng)（詳見表2）。

對獨生/非獨生子女IAT原始值和對數(shù)值分別進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩群體在IAT原始值上差異不顯著（t=-0.299，p=0.765）。兩群體在IAT效應(yīng)對數(shù)轉(zhuǎn)換值上差異邊緣顯著（t=2.264，p=0.024 ），可見獨生/非獨生子女群體在IAT效應(yīng)上總體無顯著差異，但在IAT效應(yīng)對數(shù)值上有一定差異（詳見表3）。

2.情境測驗差異檢驗

通過情境測驗獲得獨生/非獨生子女的利他行為得分，對之進行獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)獨生/非獨生子女利他行為在幫助維度上差異不顯著（t=-0.634，p=0.530），在分享維度上差異顯著（t=-2.244，p=0.031）?？偡植町惒伙@著（t=-1.573，p=0.124）（詳見圖1）。

3.SDQ量表測驗得分

對獨生/非獨生子女的各分量表得分進行描述性統(tǒng)計和獨立樣本t檢驗，詳見表4。

獨生/非獨生子女在親社會分量表上得分差異邊緣顯著，獨生子女得分高于非獨生子女得分。在情緒問題、對立-違抗、注意力缺陷-多動、同伴關(guān)系四個維度上，獨生/非獨生子女的師評得分皆不顯著。

（二）相關(guān)分析

1.內(nèi)隱聯(lián)想測驗所得的認同效應(yīng)值與利他行為得分相關(guān)分析

對獨生/非獨生子女IAT所得的效應(yīng)值和利他行為得分進行相關(guān)分析，結(jié)果表明，IAT所得的效應(yīng)對數(shù)值與幫助行為無顯著相關(guān)（r=0.106，p=0.546），與分享行為得分存在邊緣顯著相關(guān)（r=0.316，p=0.065），與行為總分存在微弱相關(guān)（r=0.270，p=0.117）。

2.利他行為得分與親社會特質(zhì)師評得分相關(guān)

將情緒問題、對立-違抗、注意力缺陷-多動和同伴關(guān)系合計為困難總分，對已獲得的利他行為得分和親社會特質(zhì)師評得分及困難總分進行相關(guān)分析（見表5）。

由表5可知，幼兒在親社會行為維度上的得分與所有困難問題存在顯著負相關(guān)。在情境測驗中，幫助行為得分與親社會行為得分顯著正相關(guān)，分享行為得分與親社會行為得分不存在顯著相關(guān)。幫助行為維度和分享行為維度得分不存在顯著相關(guān)。幼兒的利他行為測驗總分與困難問題總分在0.05水平（雙側(cè)）上存在顯著負相關(guān)。測驗總分與親社會行為得分有一定的正相關(guān)（p=0.142）。

三、討論

（一）幼兒親社會行為的群體差異

本研究考察了獨生/非獨生子女兩個群體在利他行為的內(nèi)隱自我認同上的差異，以及這種內(nèi)隱認同與其外顯行為和親社會特質(zhì)師評得分之間的關(guān)系。通過內(nèi)隱聯(lián)想測驗，發(fā)現(xiàn)5～6歲幼兒普遍存在利他行為的自我認同，即將利他行為與自己進行聯(lián)結(jié)的內(nèi)隱認同，這種內(nèi)隱聯(lián)結(jié)的強度在獨生/非獨生子女間沒有非常顯著差異。但在數(shù)據(jù)對數(shù)化校正后，獨生子女的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)強度略高于非獨生子女，這可能與家庭教育的影響有關(guān)。較之非獨生子女家長，獨生子女家長教養(yǎng)子女的時間不被分散，這種優(yōu)勢更有利于促使其子女內(nèi)化他們有關(guān)親社會行為的教導(dǎo)?！?0〕

本研究探討了獨生/非獨生子女群體在情境測驗表現(xiàn)上的差異，發(fā)現(xiàn)非獨生子女在分享行為維度上的得分要略高于獨生子女。這可能與非獨生子女的成長環(huán)境有關(guān)。非獨生子女通常要與自己的兄弟姐妹共享資源、情感等，可能更習(xí)慣于分享。

本研究還對獨生/非獨生子女的親社會特質(zhì)師評量表各維度得分進行了比對，結(jié)果顯示，除了在親社會維度上獨生子女得分略高于非獨生子女外，其他維度無顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)，教師對非獨生子女的人際、親社會行為層面的評價略低于獨生子女。這可能是因為獨生子女家庭的親密度、情感表達、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性均較優(yōu)于非獨生子女家庭，〔11〕使得獨生子女的同伴關(guān)系和親社會行為在幼兒期間顯示出一定的優(yōu)勢。

（二）幼兒利他外顯行為和內(nèi)隱認同、SDQ的相關(guān)性

本研究通過內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測驗，考查了幼兒利他外顯行為和利他內(nèi)隱認同的相關(guān)性，結(jié)果表明，總體來說，幼兒的內(nèi)隱聯(lián)結(jié)強度值與其分享行為表現(xiàn)存在邊緣顯著的正相關(guān)，而與幫助行為關(guān)聯(lián)較小。有研究表明，幼兒在園的親社會行為絕大多數(shù)是指向同伴的，指向教師和無明確指向?qū)ο蟮闹诵袨檩^少（王福蘭、任瑋，2006）。也有研究發(fā)現(xiàn)，〔12〕幼兒在助人觀念和行為上有脫節(jié)的情況，這可能與家庭、幼兒園等均較關(guān)注觀念引導(dǎo)，但較忽視對幼兒親社會行為的訓(xùn)練有關(guān)。此外，幫助行為不僅受幼兒的內(nèi)隱認同影響，較之捐贈分享行為，更多地受身邊同伴的影響。在這一點上，幼兒的同伴關(guān)系在獨生/非獨生子女這兩個群體內(nèi)存在輕微差別。

總體來看，幼兒群體的利他內(nèi)隱認同程度與其在實驗中表現(xiàn)出來的外顯行為較一致。這說明，在幼兒階段，被試的利他行為從內(nèi)外一致性上尚未發(fā)生分離。隨著年齡增長，采取幫助行為和向他人捐贈物品、分享財物等行為可能會更多地受社會環(huán)境和道德準則的影響。

此外，對幼兒的行為測驗成績與親社會特質(zhì)的師評成績進行相關(guān)分析的結(jié)果表明，幫助行為與親社會行為師評得分相關(guān)顯著，分享行為與師評得分相關(guān)不顯著。這一結(jié)論可能說明：行為測驗較真實地考查了幼兒在園的日常表現(xiàn)；幫助行為作為一種外顯行為，本身更容易被教師注意到，而將其與幼兒的親社會特質(zhì)聯(lián)系起來，賦予幼兒更高的親社會特質(zhì)；分享行為本身與利他行為的內(nèi)隱認同關(guān)聯(lián)更大，這可能表明，對于尚未建立成熟人際關(guān)系的幼兒，老師眼中的幼兒親社會特質(zhì)可能與實際表現(xiàn)出的利他行為存在一定程度的分離。

四、研究結(jié)論

5～6歲的獨生/非獨生子女存在顯著的利他行為內(nèi)隱認同傾向，兩者的利他行為內(nèi)隱認同程度差別不顯著，但親社會特質(zhì)師評結(jié)果差異較為顯著。

幼兒利他行為的內(nèi)隱態(tài)度與其分享行為關(guān)聯(lián)較大，與幫助行為關(guān)聯(lián)不顯著。

幼兒利他行為與親社會行為師評結(jié)果存在部分分離，幫助行為與親社會行為關(guān)聯(lián)更大，而與內(nèi)隱態(tài)度相關(guān)的分享行為與親社會行為關(guān)聯(lián)更小。親社會行為與利他行為在幼兒期可能存在一定程度的分離。

五、教育建議

（一）父母要擔(dān)任各自的教養(yǎng)職責(zé)，言傳身教

本研究中，無論是獨生還是非獨生子女，其助人行為表現(xiàn)均略遜于分享行為，這與父母的身教言傳不無相關(guān)。古典精神分析理論認為，父親的在場是幼兒超我形成的關(guān)鍵因素，父親向家庭傳遞的社會規(guī)范會極大程度地影響幼兒社會化的進度與深度。父親的教養(yǎng)態(tài)度及母親對父親教養(yǎng)的態(tài)度會影響父親角色的最終影響力，男性對于父親角色的主觀態(tài)度直接影響其教養(yǎng)投入水平。〔13〕目前，家庭教養(yǎng)中的父親角色缺席情況屢見不鮮，研究發(fā)現(xiàn)，這種缺席會削弱母親對父親角色重要性與價值的態(tài)度，〔14〕某種程度上會形成惡性循環(huán)。

親社會行為受幼兒移情能力的影響較大，有研究表明，移情能力強的兒童有更多的分享行為（李幼穗、趙瑩，2008）。兒童移情能力隨后天心理理論的成熟而發(fā)展，母親的情感理解和兒童心理理論發(fā)展之間存在顯著正相關(guān)。母親所實施的嚴厲懲罰通常伴隨對懲罰原因的解釋與鼓勵，〔15〕這些母親教養(yǎng)特質(zhì)也是父親角色所無法取代的。

總的來說，對于兒童親社會行為的培養(yǎng)，“身教”的重要性要高于“言傳”。在親社會認同內(nèi)化的關(guān)鍵期，父母不同的教養(yǎng)角色是培養(yǎng)幼兒親社會特質(zhì)以及行為不可或缺的，且兩者各有所長，互為補充。

（二）通過移情訓(xùn)練、角色扮演等培養(yǎng)幼兒的分享行為

本研究中，獨生子女被試在分享行為上的表現(xiàn)略微遜色，值得思考。移情訓(xùn)練和模仿能有效促進兒童社會性的發(fā)展，進而影響其分享行為的形成。獨生子女的成長環(huán)境中沒有同胞兄弟姐妹可供互相模仿，因此，移情訓(xùn)練和模仿的補償教育尤為重要。研究顯示，情境討論法和角色扮演是兩種有效的移情訓(xùn)練法，有助于能增強兒童的分享行為。〔16〕除此之外，父母對子女資源滿足感的培養(yǎng)，也能從利益無涉角度打消子女對分享行為的擔(dān)憂，從而促進其分享行為的形成。

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