齊艷紅

【摘要】如何提高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，作為民族職業(yè)院校來講，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，從提高教師素質(zhì)、豐富課程教材內(nèi)容、建立多維評價體系等方面入手，積極構(gòu)建三個體系，進一步提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平。本課題結(jié)合對10所職業(yè)院校的調(diào)查研究，對如何提高學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量進行了探討研究。

【關(guān)鍵詞】民族職業(yè)院校 學(xué)前教育 教學(xué)質(zhì)量 評價研究

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0019-02

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前在我國以培養(yǎng)學(xué)前教育為主的一些高等學(xué)校還存在著不少問題。本文對如何提高學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量進行了研究分析。

一、積極構(gòu)建以提高教師素質(zhì)為核心的教學(xué)質(zhì)量體系

影響教學(xué)質(zhì)量最直接、最重要的因素是教師素質(zhì)。目前中職學(xué)前教育專業(yè)的師資力量不盡人意。一方面專業(yè)理論成為教師專業(yè)發(fā)展的軟肋，據(jù)對10所中等院校進行相應(yīng)的調(diào)查，有7所院校的近六成的專業(yè)技能課（如美術(shù)、音樂、舞蹈）教師沒接受過正規(guī)師范教育，尤其是缺乏作為一名教師應(yīng)具備的教育學(xué)、課程論、教學(xué)法等方面的專業(yè)知識。有近4成的老師對學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園工作內(nèi)容不熟悉，在實際教學(xué)過程中只是過分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，而對幼兒園教師崗位能力要求教學(xué)缺乏針對性。我認(rèn)為要建立以提高教師專業(yè)素質(zhì)教學(xué)質(zhì)量體系，必須從以下幾個方面入手。

首先，建立專業(yè)教師崗前培訓(xùn)機制。特別是針對目前的一些轉(zhuǎn)行教師，一定要建立相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)機制。比如，為這些老師提供相應(yīng)的短程學(xué)科學(xué)習(xí)，并由組織方進行相應(yīng)的考核，只有取得合格證書后才可以進入教學(xué)崗位；對于那些非師范類專業(yè)畢業(yè)的老師來說，必須通過自學(xué)考試或者校本培訓(xùn)補修相關(guān)課程，成績合格后再進入教學(xué)崗位。

其次，要建立教師頂崗實習(xí)制度。我們職業(yè)教育大都是就業(yè)導(dǎo)向的教育，教師只有自己所教專業(yè)的崗位情況有深入的了解，才能在教學(xué)過程中做到任務(wù)引領(lǐng)、能力本位和就業(yè)導(dǎo)向，也才能教出符合社會需要和崗位要求的學(xué)生。頂崗實習(xí)制度應(yīng)覆蓋所有的教學(xué)人員，從而提高課堂教學(xué)的針對性和實用性。

第三，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化水平發(fā)展。《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對中等職業(yè)學(xué)校合格教師的基本專業(yè)要求，也是我們教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，同時也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，作為職業(yè)學(xué)校，就要積極引領(lǐng)教師強化標(biāo)準(zhǔn)意識，進而打造一支合格的教師隊伍。

二、積極構(gòu)建以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系

目前，我們許多職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上還是主要沿襲師范類學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新意識不強，我們在對10所職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校近10年都沒有對課程有大的改進，有的只是相應(yīng)的改進了部分內(nèi)容，而對教學(xué)體系沒有相應(yīng)的修改。時代性不強，與現(xiàn)實社會的需要脫節(jié)嚴(yán)重。應(yīng)下大力氣，抓緊建立一套以課程改革和教材配套相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量體系。

一是要盡快設(shè)計出具有職業(yè)教育特色的課程體系。尤其是設(shè)計中要大量增加實踐實習(xí)類課程，建立一系列的實踐類課程，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色，以崗位能力要求為導(dǎo)向進行課程設(shè)置和開發(fā)。

二是要做好專業(yè)課程的編寫。我們知道，專業(yè)課程的載體和抓手是有一部好的高等教育教材。作業(yè)中職校教師來講，應(yīng)該積極主動參與國家規(guī)劃教材的編寫，尤其是結(jié)合實踐工作，積極借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，編寫與中等職業(yè)教育學(xué)前教育專業(yè)的教材相適應(yīng)的課程。

三、積極構(gòu)建以多維度評價為考核內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量體系

我們在對10所職業(yè)院校進行調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)前教育專業(yè)對教學(xué)質(zhì)量的評價沒有自己專門的體系，有7所院校的評價體系與普通教育差別不大，主要采用試卷評價的單一評價方法。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)建立以能力為導(dǎo)向、測量維度多樣、校內(nèi)校外接軌的評價體系。

一是評價體系應(yīng)將知識評價與技能評價、能力評價相結(jié)合。職業(yè)學(xué)校教學(xué)特色之一即“以賽促學(xué)”，因此在教學(xué)評價體系除了包括傳統(tǒng)的試卷考試，還更應(yīng)該將各類競賽活動的成績也納入評價體系。

二是動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合。在教學(xué)評價中，不僅僅重視最終的學(xué)習(xí)結(jié)果，還更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)過程的考核，做到動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，評價體系更科學(xué)。

三是學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。評價體系參與主體要廣泛，不僅僅是老師或是學(xué)生一方評價，要調(diào)動他們的積極性，建立既有老師又有學(xué)生參與的評價體系。

四是學(xué)校評價與幼兒園評價相結(jié)合。中職學(xué)前教育專業(yè)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)合格的保育員、育嬰師和幼兒園教師，見習(xí)實習(xí)是每個學(xué)生必經(jīng)的學(xué)習(xí)階段，幼兒園對學(xué)生的評價是對學(xué)生崗位能力測查的結(jié)果，因此評價體系不僅要包括校內(nèi)的各種評價，更要將學(xué)生在幼兒園見習(xí)實習(xí)的成績納入評價體系。

綜上，通過調(diào)查研究，我們認(rèn)為，提高中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程，需要從教師、課程、教材、教學(xué)、評價等多方面入手，才能達成預(yù)想的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）：教育類[M].北京：高等教育出版社，2015.