孫亞萍

【摘要】新課程改革大力主張把課堂放給學(xué)生，好的歷史課堂應(yīng)該是收放自如的課堂，所以，筆者認(rèn)為好的初中歷史教學(xué)的策略其實(shí)就是把握好課堂的“收”與“放”，本文從當(dāng)前歷史教學(xué)中創(chuàng)新與實(shí)踐的不足進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)之上提出：要革新課堂，利用情景、小組等途徑，讓課堂變成舞臺(tái)，使學(xué)生的思維始終處于“動(dòng)”的狀態(tài)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)充分挖掘孩子的潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 創(chuàng)新 實(shí)踐 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0047-01

當(dāng)前，素質(zhì)教育在深入扎實(shí)推進(jìn)，它的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

反思當(dāng)前的歷史課堂教學(xué)，我們的老師在處理課堂創(chuàng)新與實(shí)踐的問(wèn)題，學(xué)生要做的往往死記住歷史人物、歷史事件以及事件發(fā)生的時(shí)間，不大“參與”教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐活動(dòng)較少。在教學(xué)中，教師他們考慮的是如何按時(shí)完成任務(wù)，一般不愿意因浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生自主參與，因?yàn)椴焕诮處熆刂坪婉{馭教學(xué)進(jìn)程。我們就要大膽革新課堂。課堂既要完成任務(wù)，又能放給學(xué)生自由的空間，學(xué)生自主參與歷史活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史事件、人物的理解、體驗(yàn)、比較、分析、觀察等方式，學(xué)生之間的合作、傾聽(tīng)、分享、操作等就會(huì)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐的能力。

二、初中歷史教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐策略

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

由于受應(yīng)試教育的影響，教師喜歡學(xué)生斯文規(guī)矩，討厭質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生，影響了學(xué)生的創(chuàng)造力。這就要尋找切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改變?cè)瓉?lái)自主性差的思維定勢(shì)，要從多角度去分析解決問(wèn)題，充分展開(kāi)想象力，點(diǎn)燃學(xué)生勇于創(chuàng)新的火花，發(fā)展求異思維、發(fā)散性思維的能力。學(xué)生的思維一旦被“放”開(kāi)，各種奇思妙想，就會(huì)自然產(chǎn)生。如學(xué)生在了解有關(guān)戊戌政變知識(shí)后，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果袁世凱不告密，戊戌變法就會(huì)取得勝利。這樣理解正確嗎？為什么？”然后，讓學(xué)生分析這一問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生自己總結(jié)的答案會(huì)有各種情況，然后再完善答案內(nèi)容；進(jìn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題：“上述問(wèn)題的問(wèn)題和課本結(jié)合起來(lái)，你要怎樣解決？怎樣才能回答得更全面？從另一個(gè)角度你能再設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題嗎？”通過(guò)放開(kāi)學(xué)生的思維，反思學(xué)習(xí)了過(guò)程，提高了能力。

（二）營(yíng)造氛圍，讓歷史張揚(yáng)出學(xué)生的創(chuàng)新

教師通過(guò)圖片、視頻資料等形式，通過(guò)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，并適時(shí)提出問(wèn)題。教師針對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題迅速進(jìn)行組織整理并結(jié)合自己已準(zhǔn)備好的新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、分析、講解。這是在學(xué)生全面了解內(nèi)容體系后，重現(xiàn)場(chǎng)景→角色體驗(yàn)→評(píng)價(jià)效果→感悟歷史，用情景感悟?qū)W生。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了1919～1929年間美國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r后，可以設(shè)計(jì)這樣問(wèn)題：“假如你是一位普通的美國(guó)公民，在這種環(huán)境中，你能感覺(jué)到什么？給你帶來(lái)了怎樣的影響，你能表現(xiàn)一下嗎？”學(xué)生完成問(wèn)題后，用下列問(wèn)題讓學(xué)生評(píng)價(jià)再現(xiàn)效果：“體驗(yàn)了這段社會(huì)變化后，你認(rèn)為怎樣做才能更好？在情景體驗(yàn)中感悟到什么？有什么想法給大家說(shuō)一下？”通過(guò)師生互動(dòng)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

（三）小組合作競(jìng)爭(zhēng)，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮集體的力量，大家相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的目的，小組教學(xué)既有利于引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更有助于合作互助，培養(yǎng)學(xué)生集體合作的精神，對(duì)以后進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)生活，打下基礎(chǔ)。小組互動(dòng)探究式，主要用于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論：學(xué)生自主取得一定的知識(shí)后→協(xié)作探究，解決問(wèn)題→反饋內(nèi)容，完善答案→再創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，反思解決過(guò)程，完善解決方案。如在系統(tǒng)掌握了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等史實(shí)后，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，小組之間共同探討發(fā)中國(guó)近代化的發(fā)展趨勢(shì)等；反思整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，大家可以互為補(bǔ)充，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這種通過(guò)小組來(lái)分析、綜合、批判歷史觀點(diǎn)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的思維能力，循序漸進(jìn)，最終提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

三、尊重教育規(guī)律，追求課堂教學(xué)創(chuàng)新

歷史課堂教學(xué)一定要注重把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力放在首位，尊重規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)生活中千人千思想，學(xué)生的個(gè)性差異構(gòu)成了每個(gè)鮮活的個(gè)體。每個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)有目的性。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，不能只是簡(jiǎn)單地回答，一個(gè)時(shí)間、一個(gè)地點(diǎn)。這樣的問(wèn)題放沒(méi)有多大意義，老師不能以自我為中心，重視自己的活動(dòng)，比如遇到一些歷史情節(jié)的問(wèn)題時(shí)，老師不要滔滔不絕，要放給學(xué)生，讓學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)和利用，相信學(xué)生的能力，要注意多了解學(xué)生，要拋棄教師不講，學(xué)生不懂的思想。學(xué)生自己能學(xué)得懂的，教師代講只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰性。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師要運(yùn)用學(xué)生自主、小組互助、師生交流等過(guò)程各種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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