微課程在信息技術教學中的探討

王翔

【摘要】信息技術教學的目標之一是教會學生應用所學技能解決生活、學習中遇到的問題，掌握應用技能。然而，在以技能應用為主的操作課堂中，理解能力強的學生能夠很快完成任務，學習能力較弱的學生則無從下手，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才，必須利用現(xiàn)代教學技術，因此，微課程在信息技術教學中的應用受到廣大民眾的密切關注，將“微課程”引入信息技術課程的教學中解決信息技術教育的困境，以提高學生信息素養(yǎng)具有重要意義。

【關鍵詞】微課程 信息技術 教學

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0152-01

現(xiàn)代信息科技的不斷發(fā)展，為現(xiàn)代人帶來了嶄新的生活，推動人們走向微時代。形形色色的智能化技術席卷著人們的生活，智能手機、微信平臺等都為人們的學習、工作帶來了更多的便利。得益于現(xiàn)代新技術的支持，教育教學領域也在經歷著教學方式的改革、創(chuàng)新，微課程逐漸走進了課堂，為學生帶來了全新的教學服務，激發(fā)了學生的學習興趣，也為學生帶來了積極的影響?？傮w來看，微課程在教學課堂中的應用帶來了多方面的正面效果。

一、微課程的概念及特征

微課程這一概念是根據(jù)教師在教學過程中，自行研究出來通常在5分鐘左右的課程。是一線教師在實際工作崗位中實踐出來的，是教師們切實需要的，它不但解決了在實際教學過程中遇到的難題，也是教師逐漸成長的新形勢。綜合微課程的定義，筆者發(fā)現(xiàn)微課程主要有以下基本特征：微課程是依據(jù)新課程標準和教學實踐要求以教學為目的的微型學習專題；微課程是微時代下以在線或移動學習為目的的相對半獨立的教學內容；微課程主要是以教學視頻為載體的短小精博的實際教學內容；微課程的內容較為單一，每個微課程只講述一個知識點或教學內容；微課程有時間限制，一般時長為3-5分鐘，不宜超過10分鐘。

二、信息技術課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習水平參差不齊

學生間存在著學習基礎、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質等方面的差異。同樣，學生學習信息技術的起點也不同，有的學生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網絡技術都有所涉及，對軟件操作的領悟力較強；有些學生平時則很少接觸電腦，鼠標、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學習存在害怕心理。因此，信息技術課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，出現(xiàn)了好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強的學生完成任務后無所事事，操作能力弱的學生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導那些基礎差的學生，不斷重復講解基本的操作方法。

（二）仍以講授式教學為主，雙主模式不能體現(xiàn)

由于傳統(tǒng)教學理念的限制和教學模式的影響，現(xiàn)階段的信息技術教學采用的仍然是講授模式的教學，這樣特別容易致使學生失去學習的興趣，不能突出先生的主體觀念，此外，在教學過程中，有些教學認為想要突出學生的主體性就是要將課堂丟給學生，這樣雖然看上起學生的興趣很高，但是卻沒有顯著的效果，這主要是教師忽視了自身的主導地位。

（三）忽視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在對信息技術進行教學時，必須要加大對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，在學習過程中，采取有效的手段對學生進行鼓勵，激發(fā)他們的學習熱情，在學習過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能夠從多角度思考問題。然而，在實際的教學過程中，由于受到課時較少的約束，大部分時間都用在老師的講課過程中，學生缺乏自主學習的時間，不能夠培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。

三、微課程在信息技術教學中的應用

（一）準確把握微課教學

微課是一種新型的教學模式，在教學過程中，教師必須更新自己原有的教學理念，學習一些新的教學方法以及教學手段，并且要將這些現(xiàn)代化的手段及工具運用到課堂教學中。通過微課教學，利用廣闊的網絡平臺，下載相關的視頻供學生課后自學。微課的知識點比較零散，但對于某個教學重點或難點，對學生的幫助很大，所以就要將教學內容設計得更加靈活、簡潔。同時，教師也要不斷學習，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識。

（二）將微課與任務驅動教學模式相結合

在教學過程中，采取任務驅動教學的模式，可以給學生帶來實際體驗的感覺和感悟問題的能力，根據(jù)任務來開展學習的內容，以完成任務來考驗學習的過程和結果，可以有效的改變學生的學習狀態(tài)，幫助學生建立一種探究、實踐、思考、解決、運用的高效的學習模式。這一種教學模式也有缺點，由于在任務過程中，學生會遇到不同的難題，教師很難做到每個學生單獨輔導，因此，在應用前，教師應先制作好需要的微課，放到學生的電腦中，這樣學生就可以按照自身的情況來選擇需要的課件，這樣就可以讓學生在自主學習中掌握更多的知識，充分鍛煉了學生自主學習、獨立思考的能力。以要求學生制作PPT為例，可以要求學生創(chuàng)建關于某個人物的演示稿，這樣既能提起學生學習的興趣，又可以復習PPT的相關知識。

（三）課后輔助，靈活運用

對于學生來說，課外很少能有精力和和時間再次投入到信息技術科目的學習中，課后圍繞他們最多的便是手機、微信和QQ，然而，微課與眾不同的特點便是，它能夠以這些現(xiàn)代化的技術平臺為載體，能夠依托微信平臺、QQ平臺等進行信息傳輸和展示，這就為學生課后學習創(chuàng)造了條件，教師可以充分利用微信平臺、QQ平臺等以新穎、獨特、又具娛樂效果的方式向學生發(fā)送微課預習課件，或課后總結性微課課件，讓學生抽出刷微博或微信的時間來瀏覽這些微課課件，使學生一邊娛樂一邊學習，最重要的是，這種微課傳輸?shù)姆绞骄哂幸欢ǖ撵`活性，不受任何時間、地點的限制，而且能夠同學生的興趣、愛好聯(lián)系起來，為學生的課后復習和課前預習創(chuàng)造了便利條件。

綜上所述，微課程是一種結合實際教學的新型的教學方式，在以后的教學中應不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點運用到教學中，提高學生學習的能力，計算機最為微課程的重點，要求教師在教學過程中認真制作微課程，將教學的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出來。在實際的教學工作中，不論我們運用那種教學方式，能夠切實提高學生學習的興趣，保證學生健康的成長才是關鍵。

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