范從燕

【摘要】本文從敘事探究的視角，對一名工作三年的小學英語教師的學習成長經(jīng)歷進行了個案研究，旨在分析其專業(yè)發(fā)展過程中起促進和阻礙作用的影響因素。本文的主要數(shù)據(jù)來自與該英語教師的一次半結(jié)構(gòu)式訪談以及其他案例素材。研究發(fā)現(xiàn)，促進因素包括師范教育的良好鋪墊，追求完美的個性品質(zhì)，健康向上的“朋友圈”等；阻礙因素主要來自當?shù)亟逃芾聿块T的一些新政策的不成熟、傳統(tǒng)觀念等。

【關鍵詞】促進因素 阻礙因素 小學英語教師 入職期

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0190-02

當今，對教師差異和個性的關注，使得“教師”成為了教育中的主要問題。近十幾年里，有關英語教師專業(yè)發(fā)展的研究呈上升趨勢，但相對來說仍然是個新生的研究領域。大部分研究的焦點是課堂管理、教學方法、專業(yè)素養(yǎng)和教師信念。因此，本文旨在研究影響入職期小學英語教師的專業(yè)發(fā)展的因素。

一、影響教師成長因素的研究

對國內(nèi)相關研究的回顧可以發(fā)現(xiàn)大部分研究從兩個角度出發(fā)：外在因素和內(nèi)在因素，促進因素和阻礙因素，研究方法也多以質(zhì)的研究為主。

吳一安教授（2008）通過問卷、半結(jié)構(gòu)訪談、電話訪談，對中國36所大學的213位優(yōu)秀英語教師的專業(yè)發(fā)展展開的大規(guī)模的實證研究。研究結(jié)果揭示了促成優(yōu)秀外語教師專業(yè)發(fā)展的因素可歸納為內(nèi)因和外因，內(nèi)因起決定性作用，和外因互動共同促成外語教師的專業(yè)發(fā)展。這項研究引發(fā)了國內(nèi)對教師發(fā)展的影響因素的探討，對內(nèi)在因素和環(huán)境因素的研究越來越多。如：顧佩婭教授（2009）對一組優(yōu)秀中小學外語教師進行了個案調(diào)查，基于訪談、觀察、敘事等調(diào)查結(jié)果， 關注他們的成長過程以及教師的知識成長與教學實踐與周圍環(huán)境的關系，認為人際環(huán)境，學校環(huán)境以及社會文化環(huán)境都能對教師專業(yè)發(fā)展起到促進或阻礙作用其對教師在與其所處的社會文化環(huán)境的交互中成長的深入探討為本研究提供了指導?？梢娒總€教師的發(fā)展的前提是置身于個人所處的環(huán)境之中的，脫離環(huán)境的教師研究是不現(xiàn)實的。

這促使很多研究者開始關注特定環(huán)境中的個別教師的成長。如：古海波（2011）采用個案訪談、課堂觀察，通過對一名中學英語特級教師成長過程的個案分析，挖掘影響其專業(yè)成長的內(nèi)外因素以及具體影響過程。得出中學優(yōu)秀外語教師專業(yè)成長過程實際上是內(nèi)部和外部因素綜合作用的結(jié)果，教師的主動發(fā)展意識是最為重要的因素。他們對環(huán)境因素和教師對環(huán)境的回應方式的強調(diào)為本研究提供了指明燈。雖然是一位教師的研究，但越是個性的越是普遍，值得借鑒。

二、研究方法

1.研究問題

本研究關注一位入職期（工作三年）小學青年英語教師的學習成長因素，通過訪談等多渠道全面探討以下兩個研究問題：

1）影響該青年教師專業(yè)成長的因素有哪些？2）其中哪些因素促進了她的發(fā)展和哪些因素阻礙了她的發(fā)展？其內(nèi)在關系如何？

2.數(shù)據(jù)收集和分析

本研究使用了個案研究法。本研究中收集的數(shù)據(jù)來源包括研究對象的“成長經(jīng)歷”敘述：“我的師范生活”，“我實習了”，“我工作了”，“我當年級組長了”，“我?guī)嵙暽恕币约霸L談、研究對象的日志和筆者的個人觀察，以便幫助驗證、充實或修正研究發(fā)現(xiàn)。在認真閱讀所有的數(shù)據(jù)之后，根據(jù)內(nèi)容的分類，進行開放式編碼，再歸納總結(jié)，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論開展討論和分析，形成研究認識。

三、結(jié)果與討論

（一） 促進因素

1.師范教育的良好鋪墊

培養(yǎng)一個師范畢業(yè)生，正如孕育一個孩子，母胎中的營養(yǎng)，母親的健康是優(yōu)生的條件。好的師范教育賦予了S老師的師范生獲得教師編制的機遇，提供了她成為優(yōu)秀教師的保障。師范教育實踐課程、見實習活動是S老師的英語教學知識的積累過程，觀摩錄像，說唱課模擬教學，教學基本功過關，實習小組備課試講為她提供了直觀的實踐知識。正如她在訪談中所說：“鋪墊得早，有了意識，讓我工作后比別人上手得更快?！睅煼独锏睦蠋煹难孕泻徒虒W方式影響了她對學習和工作的個人信念。她在日志里主要提到了兩位老師，首先是語文老師，這位老師對閱讀的引導，讓她喜歡上了讀《論語》，而這位老師的一句畢業(yè)留言：“學會造心，懂得感恩”，也讓她三年來以治心修身為最上，抱著一顆感恩的態(tài)度去面對工作。另外一位是她的班主任，這位班主任課堂中靈活的教學方法、實用的示例、親和地教學方式對她教學風格產(chǎn)生了影響，她接受訪談時說：“覺得這樣的做法挺好的，所以自己也希望能成為這樣的老師。”

可見，這段學習經(jīng)歷是S老師的成長的起點和基石。

2.追求完美的個性品質(zhì)

另一對她產(chǎn)生積極影響的是其所具備的優(yōu)良的個性品質(zhì)，尤以追求完美為甚。 她在接受訪談時說自己的個性就是：“要么不做，要做就做最好。這就是我的人生第一信條，要不然浪費時間干什么呢”。因此很多時候，再苦再累，她都會嚴格要求自己，追求工作和教學中的完美。比如2013年10月8日她在教學日志中提到為了評出“誦讀之星”，對誦讀出色的孩子給予表揚，她讓學生將模仿朗讀的錄音材料通過郵件給她，并利用假期將5個班兩百多個聽力一一聽過，對模仿不到位的孩子通過郵件的方式將方法回復至家長的郵箱，一天回復了一百多份郵件，再用U盤將錄音優(yōu)秀的材料拷貝下來放給學生聽?？梢?，追求完美的個性讓她將工作完成的盡善盡美，從而加速了她的成長，在同齡人中脫穎而出。這樣的個性品格產(chǎn)生的勤奮努力、積極向上、認真負責的工作態(tài)度也支持了吳一安教授（2008）提出的教師解放性知識概念，即教師的“解放性知識”的特點是精神性，涉及到教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德行、境界和追求等。

3.積極向上的“朋友圈”

除了上面兩個方面的促進因素外，與很多文獻中不同的是，在對日志和訪談信息分析時，筆者還發(fā)現(xiàn)另一個具有時代特征的影響因素，那就是健康向上的“朋友圈”。當問及她為什么要提高自己的英語水平和能力時，她的回答是自己的朋友圈子里的不同行業(yè)的人、不同背景的人讓她有了說好英語的緊迫感。網(wǎng)絡擴大了“朋友圈”，讓她接觸了更多的人，聽到更多的聲音，為青年教師分享教學經(jīng)歷，教學體會和人生價值觀提供了開放的平臺，這里是一個龐大的自由的共同學習，共同反思的社會小群體。在閱讀她的空間日志時，筆者看到她的很多教學日志都會收到五十條以上的評論，有對她的教學方法的肯定的，如一位網(wǎng)名為思XX的網(wǎng)友對她的一篇題為《那些年我們一起走過》評論道：“你個才女，平時就留給了孩子、留給了我太多難忘的、美好的、感動的回憶，現(xiàn)在又文采飛揚、煽情地寫下這么多，把我的魂兒都勾走了呢！你的光芒到哪里都最耀眼，我拿我的工資卡作賭注，賭你定會出人頭地！”有在她遇到煩惱時給她鼓勵的：endprint

“其實，人生就是要面對很多的無奈和糾結(jié)，我們要做的就是盡快的適應和不斷的自我轉(zhuǎn)變，才能面對沉重的打擊和困難！真心希望你每天都自信而快樂著，去勇敢的面對一切，加油！”（QQ日志：2012年6月8日）

可見，健康向上的“朋友圈”是教師脫離學校教育環(huán)境的局限性，作為社會成員得到更多認可的社會團體，具有積極的作用。

4.積極的學校環(huán)境

最后一個對她的成長起著促進作用的是積極的學校環(huán)境。 S老師三年經(jīng)歷了三所學校的經(jīng)歷，對比之下，更加可以看到積極學校環(huán)境對教師成長的影響。根據(jù)她的訪談時的回憶，在教育實踐時所呆的學校的老師對她幫助較大，一些老師的做法，如課后輔導，課前預習都給她很大影響，到現(xiàn)在還保持聯(lián)系。第二年交流的城區(qū)學校的教師基本素質(zhì)普遍較高，不同于第一所學校的缺少凝聚力，工作散漫，她說：“到了這邊覺得真是人外有人，天外有天，然后就開始努力了”，她在訪談中是這樣描述這所學校的環(huán)境的：“覺得集體凝聚力比較強，分工比較明確，對英語的重視度也比那邊高。校長領導比較平易近人。”此外，學校領導唯才是用，盡管年輕，卻給她提供了機遇，擔任年級組長，擔任師范定向生的實習指導老師，讓她得到了更多的發(fā)展機會。

因此，積極的學校環(huán)境為青年教師的成長提供了寬松、積極向上、良性互動的教學氛圍，是青年教師健康成長的保障和動力來源。

（二）阻礙因素

1.當?shù)亟逃芾聿块T的實施的一些新的政策的不成熟

首先，從S老師在訪談中對自己作為一名交流教師的尷尬處境的陳述可以發(fā)現(xiàn)當?shù)亟逃芾聿块T的一些新政策的不成熟阻礙了她的發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調(diào)，要推進義務教育均衡發(fā)展，建立健全義務教育均衡發(fā)展保障機制。在這樣的指導思想下，當?shù)亟逃謴?010年推進了城鄉(xiāng)教師交流工作，相關文件中指出交流教師的人事及工資關系保留在原工作單位，享受原單位的各種福利待遇，這就使得交流教師的身份比較尷尬。當問她有沒有參加省市組織的教師培訓時，她說：“因為我們是交流的，所以我只去過一次?！惫P者追問：“像這種交流的身份會阻礙你嗎？” 她說：“比如有時代表學校賽課就不可能，就會讓他們本校的老師去。比如引智培訓，我也一次都沒參加過，學校對待還是有差別的。倒是原來的學校有一次讓我代表他們學校參加比賽，被我拒絕了，感覺比較……”教師交流工作是目前全國上下正在大力推行的工作，但是由于學校情況的復雜性，以及教師思想的不統(tǒng)一、認識上的欠缺，比較難做到公開公平，達到預想的效果。這在短期內(nèi)會是阻礙青年教師發(fā)展的一個重要因素。

2.傳統(tǒng)觀念

工作分配中的“能者多勞”的觀點使得學校工作分配時不能根據(jù)教師的實際情況均衡分配，因此“能者”如工作認真的年輕教師，工作能力強的教師往往會超負荷工作。S老師就面臨著這樣的問題，她說：“現(xiàn)在教四個班，二百多人，我精力有限，我不可能都能了解每個學生，帶兩個班我還有時間去輔導個別學生，現(xiàn)在只能交給組長課代表去做?！泵刻斐松险n，她都在改卷子，改作業(yè)，登分，發(fā)家校通以及完成聽課任務。而作為三年級英語組長的她，工作很繁瑣。每周都要做備課組長記錄，準備討論話題，獨立完成備課組的各項檢查工作。工作的超負荷，經(jīng)?？梢栽谒娜罩局锌吹健袄郏瑴喩砜焐⒓芰?，失眠了”的字眼。過多的工作會使教師選擇性的放棄一些做法，從而帶來一些流于形式的做法，如因為沒有時間完成學校布置的閱讀兒童文學寫感想的任務，她只能從網(wǎng)上下載，她說：“沒時間弄，有些表都是造假的。”她在日志中也寫道：這學期沒有進行過二次備課，幸虧今天課少，便下定決心補上?？梢姡嗄杲處煈撚懈嗟臅r間提高業(yè)務能力，才能順利過渡到下一個階段，過多的工作任務有可能會讓職業(yè)倦怠提早到來。

以上這些也驗證了顧佩婭教授（2009）的研究發(fā)現(xiàn)：在中國的社會環(huán)境下，教師的個人素質(zhì)（“他們是誰”的問題）比他們的認知和行為更重要。這是因為儒家文化中的和諧思想和尊權(quán)意識常常置人們思維自由卻行動受限的尷尬境地。

四、促進與阻礙因素的內(nèi)在關系

首先，在S老師身上可以發(fā)現(xiàn)內(nèi)部和外在影響因素是阻礙還是促進教師發(fā)展并不是絕對的，因為不同階段教師個人的態(tài)度、認知而呈現(xiàn)動態(tài)變化。比如在與S老師交往中，她曾經(jīng)兩次提到想要換工作，一次是在工作第二年，她剛交流到新學校時，覺得上班比較無趣，有些厭倦。第二次是最近，她說想考高級口譯，換份工作，因為聽說今后對教師資格證需要每幾年審核一次?？梢娮非笸昝赖膫€性會讓她對工作狀態(tài)要求比較高，質(zhì)疑當下的生活狀態(tài)，產(chǎn)生追求更好的生活的念頭。

另外，教師在面對阻礙因素時，個體對環(huán)境的調(diào)節(jié)適應能力直接影響其發(fā)展的進程。S老師雖然是交流的老師，但短短兩年時間憑著自己的工作態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W讓領導在同齡人中注意到了她，得到了屬于她的機遇。面對考試的制度，她注意學生能力與考試的平衡；面對工作壓力，她善于排解?？梢娡庠诃h(huán)境只能影響而不能決定個體的最終發(fā)展，起決定作用的應該是個人的本質(zhì)。因此，青年教師如能挖掘各因素中的有利部分或?qū)⑵湟蛴欣较颍麄兊陌l(fā)展將更為健康向上。

五、小結(jié)

基于以上發(fā)現(xiàn)，可見對影響教師成長因素的研究有利于更好地、更有針對性理解教師學習發(fā)展結(jié)果的差異。筆者提出如下建議：入職期教師的成長是教師發(fā)展的起步階段，也是關鍵階段，發(fā)展?jié)摿Υ螅勺冃砸泊?。因此，相關教育行政部門在制定教師培養(yǎng)方案時要關注入職期青年教師的成長需求，學校領導要盡量確保營造一個能支持青年教師學習、發(fā)展的校園環(huán)境。此外，因為不同的教師所處的發(fā)展環(huán)境有差異，每所學校都有其自己的情境限制，教師本人的價值情感也有所不同，所以，研究結(jié)論不宜大范圍推廣，期待后面的研究者能夠?qū)@一論題進行更細致全面的研究。endprint