黃靜

【摘要】目的：分析生理教學(xué)中不同教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用。方法：隨機(jī)選取近一年在我校的醫(yī)學(xué)生100人，將其平均分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，每組50人，其中對(duì)照組施行LBL教學(xué)模式，試驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上實(shí)施PBL教學(xué)模式，觀察并比較兩種教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)效果。結(jié)果：根據(jù)試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績（58.5±6.1）分、綜合能力測試成績（24.8±2.7）分明顯高于對(duì)照組理論考試成績（55.9±5.8）分、綜合能力測試成績（20.2±2.2）分，結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。結(jié)論：試驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)效果明顯好于對(duì)照組，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高，臨床實(shí)踐水平有很大進(jìn)步，值得臨床繼續(xù)研究并廣泛推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)方法 LBL教學(xué)方法 生理學(xué) 實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0251-01

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)中最基礎(chǔ)的學(xué)科，它的發(fā)展關(guān)系到醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，LBL的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生需求，必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，提供高素質(zhì)人才[1]。為了探討不同教學(xué)模式在心理學(xué)中的應(yīng)用，特在我院選取一年的100名醫(yī)學(xué)生，觀察并比較兩組學(xué)生對(duì)心理學(xué)掌握情況，收集資料加以分析，如下該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果匯報(bào)：

1.資料與方法

1.1臨床資料

選取2014年3月-2015年5月在我院100名，隨機(jī)分為對(duì)照組和試驗(yàn)組，每組平均50人。對(duì)照組中，男生26人，女生24人，年齡在20歲～25歲之間，平均年齡為（22.72±2.87）歲；試驗(yàn)組中，男生28人，女生22人，患者的年齡在20歲～24歲之間，平均年齡為（21.83±2.32）歲。兩組患者在年齡、性別、其它資料等方面均無明顯性差異，具有一定的可比性（P>0.05）。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組學(xué)生：采取LBL的教學(xué)模式，以老師為中心，由教師備課、口授、板書，學(xué)生被動(dòng)的聽課和記筆記，然后根據(jù)學(xué)生反饋的信息和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況。

試驗(yàn)組學(xué)生：采取LBL和PBL相結(jié)合教學(xué)模式，其教學(xué)模式主要分為：（1）先講授理論知識(shí)，同時(shí)也要結(jié)合臨床病例加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床疾病的能力，課堂，然后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自由的討論[2]。（2）小組的教學(xué)模式，每組大約6人左右，有管理能力的擔(dān)任組長，然后合理分配任務(wù)，組員認(rèn)真完成布置的任務(wù)，最后各個(gè)小組組長代表總結(jié)性發(fā)言，對(duì)于不同觀點(diǎn)，組員加以補(bǔ)充。這種方式能確保每位學(xué)生都能積極參與其中，參與到討論中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣和創(chuàng)造性思維，活躍了課堂教學(xué)氣氛。

1.3觀察指標(biāo)

兩組醫(yī)學(xué)生經(jīng)過兩種教學(xué)模式后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行綜合能力測試考核和理論測試，觀察并對(duì)比較教學(xué)效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)分析時(shí)采用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用■±s表示計(jì)量資料，用x2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用t檢驗(yàn)比較組間， p<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

兩組學(xué)生教學(xué)后教學(xué)效果對(duì)比：根據(jù)試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績（58.5±6.1）分、綜合能力測試成績（24.8±2.7）分明顯高于對(duì)照組理論考試成績（55.9±5.8）分、綜合能力測試成績（20.2±2.2）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。具體見表1：

表1 兩組學(xué)生考查成績對(duì)比[（ x±s），分]

3.討論

隨著醫(yī)學(xué)水平不斷提高，心理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。作為臨床教學(xué)老師，應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)踐能力，不要單純講授理論知識(shí)，防止將很多內(nèi)容一次灌輸給學(xué)生，使學(xué)生有混淆感覺，失去了學(xué)習(xí)的興趣，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響，更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

PBL和LBL相結(jié)合教學(xué)模式在現(xiàn)在的社會(huì)應(yīng)用越來越普遍，尤其是西方的國家，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，教學(xué)模式也在轉(zhuǎn)變。兩組學(xué)生經(jīng)過兩種不同的教學(xué)模式學(xué)習(xí)后，根據(jù)試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績、綜合能力測試成績明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意（p<0.05）。筆者認(rèn)為相結(jié)合的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)為，學(xué)生不在處于單純被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極參與其中，思維活躍，明顯提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，對(duì)于心理學(xué)采取PBL和LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生成績優(yōu)異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生創(chuàng)造性思維明顯提高，值得臨床推廣并廣泛應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒豐.病理生理學(xué)中的不同教學(xué)模式比較研究[J].考試周刊，2012，5（49）：167-168.

[2]叢波.在目標(biāo)教學(xué)中如何搞好生理教學(xué)[J].中國醫(yī)藥指南，2009，7（6）：155-156.