孟祥明，李恩躍（山東省高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學，山東高青256308）

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淺談教師在合作學習中的角色定位

孟祥明，李恩躍
（山東省高青縣花溝鎮(zhèn)唐口小學，山東高青256308）

摘要：學生的學習方式轉變了，教師在教學中的角色也要轉變。教師要成為學生“學習的導師”“合作的伙伴”和“交往的對象”。

關鍵詞：合作學習；角色定位

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式?！边^去，我們在教學中強調(diào)“獨立”學習，更多地強調(diào)獨立思考問題，獨立完成作業(yè)。把獨立完成作業(yè)看成一種好的學習習慣加以培養(yǎng)，忽視了學生之間的相互學習，相互交流。新課標明確把合作交流看做“學生學習的重要方式”，讓學生在合作交流、與人分享的學習氛圍中，發(fā)現(xiàn)問題、獲取知識，提高能力。近年來，我校推選“以導學案為載體的合作學習”，學生的學習方式變了，相應的，教師在學生學習過程中的角色也應發(fā)生變化。

一、教師在合作學習中的定位

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是古人給教師賦予的使命。然而在教學改革日益深化的今天，教師的使命已不再是“傳道、授業(yè)、解惑”了，因為“傳道、授業(yè)、解惑”更多強調(diào)教師的主動作用、教師的主導地位，把學生放在了被動接受的位置上，忽視了學生的主體作用。過分強調(diào)教師的主導作用，在今天已不適應形勢要求，不適合學生發(fā)展的需要了。在合作學習中，教師要成為學生“學習的導師”“合作的伙伴”和“交往的對象”。

（一）教師是學生學習的導師

教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、認真探索、解決問題，要指導學生合作、探討、發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，教師不能再獨占課堂，要把時間還給學生，把能力還給學生。筆者曾到杜郎口中學聽課和觀摩。杜郎口中學的課堂給筆者的第一印象是“不講紀律的課堂”，即課堂高度開放，學生有的在獨立自主學習，有的幾個人相互討論，還有的在黑板上解題，學習高度自主。教師只作簡單的評點和必要的引導。

（二）教師是學生合作的伙伴

在合作學習中，教師不是對學生放任自流，而是要作為小組合作的一員參與到學生的研究和探索之中。還是杜郎口中學，我的感覺是“沒有講臺的課堂”，正是這沒有講臺的課堂，使教師從“傳道、授業(yè)”的位置上走下來，教師混在學生中間，與學生一起研究、探討。在融洽和民主的氛圍中，學生和教師成了合作的伙伴，一起研究問題，一起分享研究成果，在潛移默化中對問題的認識漸趨全面和深刻。

（三）教師是學生“交往的對象”

這種交往對象既是學習上的交往對象也是情感上的交往對象。小組合作學習的優(yōu)勢有很多，學生在合作過程中會提高交際能力，有利于自我意識的形成和發(fā)展。小組學習的過程，不僅是學生學習和溝通彼此信息的過程，也是學生之間互相關愛和進行情感交流的過程。學生和教師也不再是一種對立的關系，而是一種互相合作的和諧交往。在學習研究之前，學生需要得到教師的指導，在研究的過程中遇到困難的，需要得到老師幫助，當研究結束獲得成果的時候，需要得到教師的肯定和表揚。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態(tài)度、技能的范圍。交往可讓學生首先自發(fā)地在學習小組間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，如閱讀教學，要讓學生入景入境地朗讀，入情入理地解說，讓他們學會聆聽，學會表達，學會接納、贊賞，讓他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領悟。在學生交流的基礎上，再進行師生間的互動、交流。這樣在生生互動，師生互動中，思維與思維產(chǎn)生碰撞，心靈與心靈的相互溝通，讓我們的課堂達到一種更高的境界。

二、教師在合作學習中的作用

在小組合作學習中，教師應當發(fā)揮好組織作用、引導作用、評價作用。

（一）教師是小組合作學習的組織者

在小組合作學習中，學習內(nèi)容的選擇，學習目標的制定一般由教師來完成。同時，在課堂上教師要發(fā)揮好主導作用，使小組合作緊張有序。我校自2005年開始實行“五步導學”教改實驗，這是一種以“導學案為載體的小組合作學習”。課前，教師要編印“導學案”。“導學案”可以讓學生明確學習目標，以及每一步的學習任務。課堂上，教師組織學生以導學案為載體進行研究、探討，教師起到至關重要的組織作用。

（二）教師是合作學習的引導者

教師的工作對象是有思維、有個性的活生生的人，他們有自己的做人標準和奮斗目標。教師只能對他們進行正確引導，使他們朝著正確的健康的方向發(fā)展。合作學習旨在讓學生通過小組合作交流去探討知識產(chǎn)生的過程，尋求解決問題的方法。這種探求、發(fā)現(xiàn)是對前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)，在合作學習中，教師要做必要的點撥引導，使學生摸準探究方向，找到解決問題的方法，有助于學生在短時間內(nèi)完成學習任務，提高學習效率。如，在語文閱讀教學中，教師要引導學生領會文章的內(nèi)涵，讓學生以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神，讓閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。教師要引導學生對文本進行欣賞，教師要設計一些問題，讓學生對閱讀產(chǎn)生一種渴望與期待。

（三）教師是合作學習的評價者

為了充分調(diào)動學生學習的積極性，小組合作的評價至關重要，在小組評價中教師要發(fā)揮好自己的作用。在評價過程中一般要注重幾個方面。一是評價角度全方位。小組評價不能簡單潦草，要從課前準備、合作探究、展示交流、達標檢測、拓展提高等幾個方面予以評價。我校在小組學習評價時采用紅星加紅旗的評價方式，一堂課，教師可以根據(jù)突出某個環(huán)節(jié)的需要，發(fā)放3到5顆紅星，每10顆紅星換一面紅旗，充分調(diào)動了學生的積極性。二是機會均等、公平公正。每個小組評價得分的機會要均等，課堂提問或板書每個小組要有相同的機會，每個小組的代表要實力相當，如課堂上我經(jīng)常規(guī)定各組同一個號的學生搶答某個問題，以答案優(yōu)劣評價小組。三是過程評價與終結評價結合。過程評價以學生的課堂表現(xiàn)為主，用各小組每學期積累的紅星與紅旗的數(shù)量加以量化。終結評價以學生學業(yè)檢測成績?yōu)橐罁?jù)，按各組學成成績的等級量化。四要重視學生參與。小組評價不能搞“一言堂”，要讓學生參與，發(fā)表他們的意見，這樣更能調(diào)動學生的積極性，使小組合作更深入，如一堂課下來，哪個組課堂表現(xiàn)好，可以讓學生說說。終結評價可以由各班學習委員組織各組長評價。五要重視小組間的合作。為了本小組有好的成績，學生往往會出現(xiàn)“貶低他人提高自己”的現(xiàn)象，教師要適當引導，對組與組之間的合作給予更高的評價，使合作探究向縱深發(fā)展。

學生是學習的主人，課堂是學生的舞臺。在合作學習中教師是導演，也是演員，每位教師要找準自己的位置，發(fā)揮好自己的作用，讓學生在合作中成長，在合作中發(fā)展。

［責任編輯張敬亞］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.036