張　巖　　紀(jì)　元

(遼寧大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院　遼寧沈陽(yáng)　110136)

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·文藝論叢·

兒童讀物數(shù)字出版的路徑研究
——基于兒童分級(jí)閱讀理念

張巖紀(jì)元

(遼寧大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院遼寧沈陽(yáng)110136)

摘要：隨著移動(dòng)式智能電子設(shè)備的日益普及，數(shù)字出版的兒童讀物市場(chǎng)日益凸顯出較大的影響力。兒童獨(dú)特的生理和心理特點(diǎn)要求更加具有科學(xué)性的閱讀內(nèi)容、呈現(xiàn)形態(tài)和技術(shù)支撐，兒童數(shù)字出版路徑探索的不斷深化是極為必要的。本文以兒童需求為立足點(diǎn)，結(jié)合兒童不同時(shí)期的成長(zhǎng)特點(diǎn)和數(shù)字出版技術(shù)現(xiàn)狀，深入分析當(dāng)下兒童閱讀領(lǐng)域中以有聲讀物、網(wǎng)絡(luò)游戲、開發(fā)應(yīng)用程序及視頻書為代表的多種數(shù)字出版形式，配合兒童讀物數(shù)字出版的發(fā)展趨勢(shì)，基于兒童分級(jí)閱讀的理念探索兒童讀物數(shù)字出版的路徑。研究以新的理論視角重新考察兒童圖書數(shù)字出版的發(fā)展形態(tài)和延展方向，探索出一條針對(duì)兒童生理和心理成長(zhǎng)不同階段閱讀需求的數(shù)字出版之路，使數(shù)字出版在兒童市場(chǎng)細(xì)分領(lǐng)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童讀物；數(shù)字出版；兒童分級(jí)閱讀

近年來(lái)，隨著移動(dòng)式智能電子設(shè)備的日益普及，一些數(shù)字出版的兒童讀物逐漸搶占市場(chǎng)，受到家長(zhǎng)和兒童的青睞。然而數(shù)字出版市場(chǎng)目前的快速發(fā)展尚未能形成成熟的體系形態(tài)，特別是作為兒童閱讀對(duì)象的出版物對(duì)于多元化形態(tài)的要求更加強(qiáng)烈。這就需要從兒童接受能力出發(fā)，以兒童需求為立足點(diǎn)，基于兒童分級(jí)閱讀的理念，來(lái)研討兒童讀物數(shù)字出版的研發(fā)路徑，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字出版在兒童市場(chǎng)細(xì)分領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展。

一、兒童讀物何以能夠數(shù)字化

兒童讀物之所以能夠以數(shù)字化形態(tài)發(fā)展，是基于兒童自身的心理和生理成長(zhǎng)狀態(tài)、數(shù)字化兒童讀物區(qū)別于紙質(zhì)讀物的媒介特點(diǎn)、以及數(shù)字出版的技術(shù)支撐這樣三個(gè)方面。

首先，兒童所處的成長(zhǎng)階段決定了他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)能力、感覺、認(rèn)知等方面呈現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。兒童運(yùn)動(dòng)能力是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，表現(xiàn)為從本能行為過(guò)渡到較為復(fù)雜的粗大動(dòng)作再到各種粗大與精細(xì)動(dòng)作的綜合發(fā)展；在感知覺方面，兒童對(duì)形態(tài)的偏愛有這樣一些特征：動(dòng)態(tài)的>靜止的；有閃亮的光>無(wú)變化的光；復(fù)雜花樣>單純花樣；彩色>單色；立體>平面；新奇>見慣的(“>”代表更偏愛前者)。[1]從0到12歲，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了一個(gè)由直覺行動(dòng)思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維的過(guò)程。兒童不同的思維方式?jīng)Q定了其對(duì)數(shù)字出版物的信息量不同的理解能力和接受能力?？傊?，集合聲音光線變化的、動(dòng)態(tài)的、彩色的，能調(diào)動(dòng)兒童視、聽、觸等多種感覺的材質(zhì)更容易激發(fā)其閱讀興趣。[2]

其次，數(shù)字化兒童讀物是對(duì)紙質(zhì)讀物閱讀形態(tài)的有益補(bǔ)充?，旣悺た巳R最初提出 “早期閱讀”的概念倡導(dǎo)兒童在進(jìn)入學(xué)校前獲得關(guān)于語(yǔ)言、閱讀和書寫方面的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者認(rèn)為幼兒園的早期閱讀的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括前閱讀、前書寫和前識(shí)字三個(gè)范疇，即兒童在閱讀的過(guò)程中逐漸形成圖畫語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言三者之間的鏈接。而數(shù)字出版物可以作為早期閱讀活動(dòng)的載體和對(duì)象，幫助兒童積累和發(fā)展上述三個(gè)范疇的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。[3]有聲讀物是紙質(zhì)讀物在聽覺上的延伸形式，它能夠有效地增加紙質(zhì)讀物的生動(dòng)形象性?？梢暬瘓D書從視覺的角度豐富了閱讀的形式，使閱讀實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的延展，其所具備的畫面性讓孩子更直觀地明確閱讀內(nèi)容的指向。集聲音、視頻與交互式操作為一體的移動(dòng)終端APP不僅調(diào)動(dòng)兒童的視覺和聽覺，還將現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景微縮再現(xiàn)到用戶終端里，使兒童以數(shù)字界面為媒介參與對(duì)自然界的認(rèn)知性理解。數(shù)字化兒童讀物能從聽覺、視覺、觸覺等方面形成豐富的閱讀體驗(yàn)，多途徑延展了閱讀效能的實(shí)現(xiàn)。

最后，技術(shù)進(jìn)步是兒童讀物數(shù)字出版的強(qiáng)大支撐。在Web1.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是“閱讀式互聯(lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)了文字內(nèi)容的數(shù)字化。到Web2.0時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是在“可讀”的基礎(chǔ)上衍生出“可寫”的功能[4]，具有了互動(dòng)性和個(gè)人化傾向，實(shí)現(xiàn)了文本、聲音、影像、視頻等內(nèi)容形態(tài)的數(shù)字化?；贏JAX的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序應(yīng)運(yùn)而生，這一時(shí)代的兒童數(shù)字出版領(lǐng)域產(chǎn)生了遠(yuǎn)程教育和電子書包。再到以用戶體驗(yàn)至上Web3.0時(shí)代，人們通過(guò)某一個(gè)紐帶比如二維碼，不僅能夠在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行人機(jī)或人與人的互動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)線上線下的充分對(duì)接，模糊了虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的界限，其交互性功能在寓教于樂(lè)的兒童APP中得到充分應(yīng)用。4G網(wǎng)絡(luò)的興起對(duì)全介質(zhì)跨媒體的兒童數(shù)字出版來(lái)說(shuō)是良好發(fā)展契機(jī)，得益于流暢的網(wǎng)速和平板電腦的普及，O2O的體驗(yàn)也比2G、3G時(shí)代更好，兒童數(shù)字出版工作不再停留在做TXT文檔、追求翻頁(yè)快、內(nèi)存小的數(shù)字產(chǎn)品上，而逐漸具備了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容生產(chǎn)數(shù)字化、產(chǎn)品形態(tài)數(shù)字化和傳播渠道網(wǎng)絡(luò)化的轉(zhuǎn)型條件。

二、兒童讀物數(shù)字出版的路徑

兒童讀物數(shù)字出版的路徑目前市場(chǎng)表現(xiàn)最為亮眼的是有聲讀物。有聲讀物是一種口頭敘述與數(shù)字化變革的連接，傳統(tǒng)的有聲讀物是指電視和廣播中收聽的評(píng)書或是隨書附贈(zèng)的配套磁帶、CD，其內(nèi)容和讀者較單一。[5]新型的有聲讀物在數(shù)字出版技術(shù)的發(fā)展浪潮和人們對(duì)閱讀品質(zhì)提出更高追求中崛起，它是指“以聲音為主要展示形式，需存儲(chǔ)在特定載體并通過(guò)播放設(shè)備解碼載體內(nèi)容，以聽覺方式閱讀的音像作品”[6]。而用戶聆聽有聲讀物這一行動(dòng)就叫做聽書。有聲讀物與紙質(zhì)書相比，有背景音效烘托，比靜態(tài)圖文更富有感情色彩，使兒童獲得更加生動(dòng)的聽覺體驗(yàn)。目前兒童有聲讀物呈現(xiàn)以下幾種形式：(1)與點(diǎn)讀筆結(jié)合。點(diǎn)擊有聲圖書上的文字和圖片、英語(yǔ)和拼音，就會(huì)發(fā)出相應(yīng)的聲音，可以在圖書上點(diǎn)不同的位置發(fā)不同的聲音，也可以點(diǎn)同一個(gè)地方發(fā)不同的聲音。點(diǎn)讀筆筆尖內(nèi)置的高速攝像頭可以快速高清辨認(rèn)印在紙上的聲音數(shù)據(jù)，并傳遞給處理器進(jìn)行解碼，由音頻系統(tǒng)輸出聲音，實(shí)現(xiàn)文字內(nèi)容的有聲化傳播，從而實(shí)現(xiàn)“讓書本開口說(shuō)話”的傳播效果。(2)與玩具相結(jié)合。將發(fā)音裝置置于玩具內(nèi)或者嵌在玩具表面，通過(guò)遙控器或者玩具上的按鈕即可實(shí)現(xiàn)播放故事、音樂(lè)等。另外，還可以與專門的音頻聚合網(wǎng)站合作，其內(nèi)容資源可以在有聲圖書各大門戶網(wǎng)站進(jìn)行下載。目前國(guó)內(nèi)比較知名的有聲讀物網(wǎng)站，如酷聽網(wǎng)、天方聽書網(wǎng)、網(wǎng)際聽書館、久久聽書網(wǎng)等都設(shè)有兒童讀物頻道。

兒童讀物數(shù)字出版的路徑之二是網(wǎng)絡(luò)游戲。近年來(lái)，版權(quán)的綜合開發(fā)日益成熟，數(shù)字出版及其文化產(chǎn)業(yè)鏈的建構(gòu)逐漸完善。熱門小說(shuō)改編而成的網(wǎng)游呈井噴式發(fā)展，網(wǎng)游以小說(shuō)為背景研發(fā)，在口碑營(yíng)銷方面呈現(xiàn)了一定的優(yōu)勢(shì)。小說(shuō)本身的知名度能為游戲提供很好的宣傳，吸引到許多小說(shuō)愛好者來(lái)體驗(yàn)游戲。當(dāng)這部分玩家進(jìn)入游戲之后，也能夠清晰地了解游戲背景的世界、人物之間關(guān)系和情境設(shè)定。針對(duì)兒童讀者，也可以開發(fā)出配合紙質(zhì)書的閱讀主題，符合兒童心理、生理成長(zhǎng)特點(diǎn)等因素的網(wǎng)絡(luò)游戲。這對(duì)數(shù)字出版物提出了針對(duì)性較強(qiáng)的要求：(1)具有較強(qiáng)的故事性，其情節(jié)能夠引導(dǎo)兒童讀者逐步加強(qiáng)對(duì)圖書主題的理解；(2)生動(dòng)鮮活的畫面，讓孩子讀完這本書就能想象出類似的情境并隨著故事的發(fā)展進(jìn)入情境中；(3)改編對(duì)象已經(jīng)形成了較大的讀者群，具有一定的影響力，從而借用紙版書的影響力為網(wǎng)絡(luò)游戲造勢(shì)。在圖書轉(zhuǎn)化為網(wǎng)游的過(guò)程中，專業(yè)少兒出版社由于具有豐富的內(nèi)容資源，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行異業(yè)結(jié)盟，延長(zhǎng)產(chǎn)品價(jià)值鏈，在開發(fā)網(wǎng)游中占據(jù)主導(dǎo)地位。二十一世紀(jì)出版社首款網(wǎng)絡(luò)游戲“魔法仙蹤”2013年12月上線，它是由曉玲叮創(chuàng)作的美德叢書《魔法小仙子》改編而成的，實(shí)現(xiàn)了紙本書籍向電子游戲的轉(zhuǎn)化以及線上與線下的多媒體互動(dòng)。

開發(fā)應(yīng)用軟件成為兒童讀物數(shù)字出版的另外一條路徑。隨著移動(dòng)通訊設(shè)備和平板電腦的普及，各種應(yīng)用客戶端也應(yīng)運(yùn)而生。APP與電子書和紙質(zhì)書相比最大區(qū)別便是交互性和操作性的提升。移動(dòng)設(shè)備的觸摸屏就有很好的操作體驗(yàn)，文字、圖畫、視頻等一應(yīng)俱全，實(shí)現(xiàn)了前所未有的互動(dòng)體驗(yàn)。2015年，現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)(AR)的發(fā)展為童書APP賦予了新的活力。截至2014年，迪士尼作為最多的童書APP開發(fā)者不斷探索利用AR讓童書APP更有趣。其“Color+Play系列”推出的《超級(jí)車膽》，孩子可以不僅給玩具汽車拍照，還可以讓汽車進(jìn)入虛擬車庫(kù)中，并對(duì)汽車進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，迪士尼把現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)同圖書上色相結(jié)合，嘗試讓繪畫書動(dòng)起來(lái)。當(dāng)兒童們?cè)诮o紙上的卡通形象上色的時(shí)候APP會(huì)通過(guò)攝像頭根據(jù)紙上繪畫的顏色和形狀創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)活動(dòng)的3D模型，并把3D模型同繪畫實(shí)時(shí)在軟件里疊加顯示，兒童可以通過(guò)此APP隨時(shí)觀察自己所畫2D畫對(duì)應(yīng)的3D模型。在2015年11月中國(guó)上海國(guó)際童書展中小中信展出國(guó)內(nèi)首部3D實(shí)境互動(dòng)的百科全書《科學(xué)跑出來(lái)了！》，這是我國(guó)兒童立體互動(dòng)閱讀模式的首次嘗試。只要下載一個(gè)APP并對(duì)準(zhǔn)書中的頁(yè)面掃描就能看到一只3D的恐龍從侏羅紀(jì)公園里走出來(lái)，并在桌子上走來(lái)走去，不時(shí)地發(fā)出震耳欲聾的怒吼?？铸埖膭?dòng)作、表情、姿態(tài)都非常鮮活有趣。兒童可以通過(guò)APP控制它在房間四處走動(dòng)或者奔跑，甚至讓它走到手中拍張合影，極大地拓展了兒童閱讀體驗(yàn)的立體維度和展示情境。

兒童讀物數(shù)字出版的第四條路徑即是開發(fā)視頻書。二維碼運(yùn)用于兒童讀物的數(shù)字化，其原因在于二維碼本身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它可以把圖片、聲音、文字等可以數(shù)字化的信息進(jìn)行編碼，且譯碼準(zhǔn)確，譯碼誤碼率為千萬(wàn)分之一，從這個(gè)角度看，無(wú)論是什么類型的內(nèi)容都可以錄入，且對(duì)于兒童讀取十分方便，只需拿起手機(jī)或者讀碼器一掃即可。2014年6月，以北京科技視頻網(wǎng)和武漢電視臺(tái)“科技之光”聯(lián)合拍攝的100集同名微視頻為基礎(chǔ)，通過(guò)圖文形式介紹科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的材料備制、實(shí)驗(yàn)步驟、操作技巧及背后的科學(xué)道理。在看書的過(guò)程中，兒童可以隨時(shí)用手機(jī)掃描二維碼觀看相關(guān)實(shí)驗(yàn)。這里，二維碼成為了連接紙質(zhì)書與網(wǎng)絡(luò)視頻的橋梁，它將只能看的兒童書變成了能說(shuō)會(huì)道富有生趣的視頻，極大激發(fā)了兒童的閱讀興趣。此外，視頻書也為由于失聰而導(dǎo)致功能性文盲的兒童提供了革命性的閱讀工具。阿根廷的一家非政府組織Canales專門為失聰兒童錄制了手語(yǔ)視頻書，并創(chuàng)建了第一座阿根廷手語(yǔ)視頻書在線圖書館。手語(yǔ)視頻書都配有旁白和字幕，目前已經(jīng)有12000名失聰?shù)那嗌倌陜和瘡脑擁?xiàng)目中受益。2015年該手語(yǔ)視頻書獲得以展示和推廣對(duì)社會(huì)產(chǎn)生變革性影響的創(chuàng)新性教育項(xiàng)目為主旨的世界教育創(chuàng)新峰會(huì)教育項(xiàng)目獎(jiǎng)。

三、兒童分級(jí)閱讀與兒童讀書數(shù)字化出版路徑分析

在兒童讀物種類繁多、兒童成長(zhǎng)階段性特征顯著的現(xiàn)狀下，兒童分級(jí)閱讀的重要性日益凸顯。北京“接力兒童分級(jí)閱讀研究中心”對(duì)外發(fā)布的《兒童心智發(fā)展與分級(jí)閱讀建議》中，將兒童一般性心智發(fā)展分為五個(gè)階段，0-3歲、4-6歲、7-8歲、9-10歲、11-12歲，并就每個(gè)階段的兒童發(fā)展領(lǐng)域、心智發(fā)展程度等給予了評(píng)價(jià)。[7]結(jié)合我國(guó)的閱讀分級(jí)建議和兒童認(rèn)知與審美方面的發(fā)展規(guī)律，本研究將針對(duì)兒童讀物數(shù)字出版大致分為三個(gè)階段——0-3歲的嬰兒時(shí)期、4-6歲的幼兒時(shí)期，以及7-12歲的學(xué)齡兒童時(shí)期進(jìn)行探討。[8]

第一階段即嬰兒時(shí)期(0-3歲)，此時(shí)，嬰兒處于直觀行動(dòng)思維階段，感官發(fā)展比較迅速，一般通過(guò)五官進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用肢體進(jìn)行感知。同時(shí)，他們的聽覺十分敏銳，喜歡聽高音調(diào)的、柔和的聲音。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，觸摸書籍、聽故事都屬于閱讀的范疇。以易讀寶系列產(chǎn)品為例，其中有專門針對(duì)0-3歲嬰兒開發(fā)的“Pata Pata啟蒙寶貝”有聲圖書，兒童拍擊有聲書上的文字和圖片、英語(yǔ)和拼音，就會(huì)聽到相對(duì)應(yīng)的聲音。如果是故事文本，拍擊正文則會(huì)開始閱讀。但是由于識(shí)字率低，需要將紙質(zhì)書的內(nèi)容在語(yǔ)言表達(dá)上進(jìn)行改編。首先需要設(shè)計(jì)的便是由書面語(yǔ)到口語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，這就需專業(yè)的播音員來(lái)進(jìn)行錄制，而根據(jù)新生兒聽覺的相關(guān)研究，新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音，因此選擇女播音員更為適合；其次，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)化，這要求錄音者對(duì)語(yǔ)言有一定把控，能將成人化的或者對(duì)嬰兒而言晦澀難懂的詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化成流暢的簡(jiǎn)單句，并可以重復(fù)地?cái)⑹?，?qiáng)化嬰兒對(duì)此聲音的印象。從審美角度看，嬰兒對(duì)對(duì)比強(qiáng)烈和色調(diào)偏暖的色彩反應(yīng)較為強(qiáng)烈，喜愛貼近其生活經(jīng)驗(yàn)的事物以及更夸張有趣的造型。另外，嬰兒已經(jīng)具有選擇性注意的能力，對(duì)線條分明、邊緣清晰的圖形比過(guò)于復(fù)雜的圖形注視時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)人的面孔的注視比對(duì)幾何圖形的注視時(shí)間更長(zhǎng)。這就對(duì)有聲讀物的載體形象提出了較高的要求，其選材可出自嬰兒熟悉的卡通片人物或是貼近日常生活的事物，例如喜愛的動(dòng)物、食品等，構(gòu)圖要清晰明了，運(yùn)用嬰兒辨識(shí)度較高的紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色。

第二階段即幼兒時(shí)期(4-6歲)，兒童的思維處在具體形象思維階段，易于接受具體的圖形并關(guān)注事物個(gè)體，被某物體的局部細(xì)節(jié)吸所引。[9]幼兒往往會(huì)對(duì)從沒聽到的詞特別感興趣，適當(dāng)?shù)慕忉屇茏屝÷牨姾茏匀坏亟邮苓@個(gè)詞。[10]由于這一時(shí)期的識(shí)字率增加，可以將玩具式的與點(diǎn)讀筆式的有聲讀物共同使用。邊點(diǎn)邊讀的方式提高了對(duì)字的專注力，聲與字的充分結(jié)合，對(duì)于幼小銜接階段的兒童是十分必要的。應(yīng)該注意的是，每篇有聲讀物的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘左右，因?yàn)橛變旱淖⒁饬Ψ€(wěn)定性在十分鐘左右。

這一階段的兒童在行為表現(xiàn)上，手眼協(xié)調(diào)和肌肉協(xié)調(diào)方面都有了比較明顯的進(jìn)步，他們喜歡參與到游戲情境之中。針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒讀物的數(shù)字出版可以充分利用APP的互動(dòng)參與性。以接力出版社“第一次發(fā)現(xiàn)”系列的《瓢蟲》APP為例：它采用了仿3D技術(shù)、多點(diǎn)觸控、重力感應(yīng)等項(xiàng)技術(shù)，通過(guò)互動(dòng)操作，讓孩子們可以喂瓢蟲吃東西，使瓢蟲飛起來(lái)，給瓢蟲指引方向，了解瓢蟲的生活習(xí)性，學(xué)會(huì)分辨瓢蟲的種類，帶領(lǐng)讀者認(rèn)識(shí)瓢蟲的世界。

在審美特點(diǎn)上，4-6歲的兒童偏向于喜愛鮮艷、豐富的色彩，逐漸形成區(qū)別不同色調(diào)的能力。刺激物的物理特性是引起幼兒注意的主要原因，如：新穎的形象、強(qiáng)大的聲音及刺激的突然或顯著的變化。隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知能力的發(fā)展，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物，新穎性是引起幼兒注意的主要因素。[11]因此，要注重讀物內(nèi)容的新穎性與趣味性的結(jié)合，夸張的、擬人化的造型也是必不可少的。

第三個(gè)階段是學(xué)齡時(shí)期(7-12歲)，這一時(shí)期還可分為低年級(jí)階段和高年級(jí)階段。低年級(jí)的兒童接受能力有限，對(duì)有直觀印象的事物理解較好。所以，低年級(jí)在數(shù)字讀物的選擇上更傾向于基于已讀過(guò)的書或看過(guò)的動(dòng)畫而改編的網(wǎng)絡(luò)游戲。進(jìn)入高年級(jí)后，他們能夠獨(dú)立思考，逐漸擁有了分析、判斷等基本的抽象思維能力，探險(xiǎn)類或冒險(xiǎn)類的游戲APP以其情節(jié)上的未知性、不斷探索和深入游戲過(guò)程中的趣味性更能滿足他們的好奇心和求知欲。同時(shí)，他們身體發(fā)育十分迅速，身體長(zhǎng)高、體重增加、大腦形態(tài)更加接近成人，對(duì)動(dòng)作的掌控能力越發(fā)細(xì)致和成熟。從低年級(jí)到高年級(jí)，兒童的情感掌控力有所增加，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)有一定的評(píng)判能力，自我約束與控制力較低。因而需要網(wǎng)絡(luò)游戲和APP游戲的防沉迷設(shè)置，一方面，長(zhǎng)時(shí)間看屏幕對(duì)眼球發(fā)育和視力有不良影響，對(duì)此，游戲設(shè)置每隔一小時(shí)休息5分鐘的防沉迷，這五分鐘里界面上沒有畫面只有聲音，可以播放一些游戲小攻略；另一方面，防沉迷設(shè)置能控制游戲時(shí)間，如持續(xù)玩一定的時(shí)間自動(dòng)退出，或由家長(zhǎng)設(shè)定當(dāng)日累積玩到一定時(shí)長(zhǎng)不可再登錄游戲，讓孩子適度娛樂(lè)。從審美上看，對(duì)冷色調(diào)喜愛增加，顏色喜好存在性別差異，女孩子大多數(shù)喜歡淺色調(diào)，而男孩子開始注意深色、穩(wěn)重色調(diào)。

從以上的分析可以看到，學(xué)齡兒童讀物的數(shù)字出版更應(yīng)該關(guān)注低年級(jí)與高年級(jí)的思維能力差異和性別選擇差異。關(guān)于前者，數(shù)字出版時(shí)應(yīng)考慮到產(chǎn)品廣泛的適用性，以游戲類APP為例，兒童需要在進(jìn)入游戲時(shí)進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)知識(shí)和能力水平進(jìn)入不同難度級(jí)別的情境；針對(duì)后者，數(shù)字出版的讀物根據(jù)男女生的不同喜好進(jìn)行改編是十分必要的。無(wú)論是讀物的形象塑造，還是作品風(fēng)格、色彩搭配，都需要加以區(qū)分。

雖然上文所述的四種路徑對(duì)這一年齡段的兒童都能適用，但是隨著兒童識(shí)字率與理解力的提高，有聲讀物比例會(huì)有較大下降。網(wǎng)絡(luò)游戲和交互式APP以其更強(qiáng)的娛樂(lè)性和參與過(guò)程中較大的自主性將會(huì)受到孩子們的青睞。從對(duì)新技術(shù)和新媒體的利用角度看，以豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源為基礎(chǔ)和以二維碼為介質(zhì)的跨媒體可視圖書前景可觀，但是在這一讀物中，兒童仍扮演被動(dòng)接受文字與視頻的角色。隨著科技的進(jìn)步，跨媒體可視圖書會(huì)向跨媒體可參與圖書轉(zhuǎn)變，兒童不僅僅能看到視頻，更能進(jìn)入視頻，擁有自己的私人定制圖書。

綜上所述，針對(duì)我國(guó)兒童讀物數(shù)字出版處于上升階段的現(xiàn)狀，其路徑探索的不斷深化是必要的。從受眾的角度看，數(shù)字讀物通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺有助于兒童在眼、耳、手、腦等方面的開發(fā)；從出版商的角度看，根據(jù)兒童閱讀分級(jí)理念產(chǎn)生的不同類型的數(shù)字出版物有利于尋找并迅速占領(lǐng)自己細(xì)分市場(chǎng)，成為盈利的新的增長(zhǎng)點(diǎn)；從我國(guó)出版業(yè)發(fā)展?fàn)顩r上看，兒童讀物數(shù)字出版是少兒出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的重要一環(huán)，更是緊隨出版數(shù)字化大勢(shì)的必然選擇。在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容與尖端技術(shù)相結(jié)合、多樣內(nèi)容與創(chuàng)新形式相統(tǒng)一的過(guò)程中，作為內(nèi)容提供者的出版社和作為軟件開發(fā)者的技術(shù)商以及呈現(xiàn)產(chǎn)品最終效果的終端服務(wù)商的合作尤為重要。

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(實(shí)習(xí)編輯：徐雯婷)

收稿日期：2016-04-12

*基金項(xiàng)目：國(guó)家留學(xué)基金項(xiàng)目“數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展研究”(201406805004)。

作者簡(jiǎn)介：張巖(1979-)，女，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副教授，文學(xué)博士；紀(jì)元(1994-)，女，遼寧大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在讀。

中圖分類號(hào)：I207.8；G237.6

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1004-342(2016)03-82-05