韋立柏

摘 要： 本文分析了合作教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的方式，旨在真正發(fā)揮合作教學(xué)的價值，為學(xué)生營造良好的生物知識學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在互動中共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞： 合作教學(xué) 互動共進(jìn) 初中生物教學(xué)

在我國最早的教育學(xué)著作《學(xué)記》中便有記載：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”可見自古以來人們便十分注重合作的意義。合作教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)方法，更關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)中情感的發(fā)展，是初中生物課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。本文結(jié)合初中生物教學(xué)活動，分析合作教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的具體方式，希望能夠為初中生物教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

一、合作教學(xué)準(zhǔn)備階段：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分合作成員。

初中學(xué)生對生物知識的接觸情況不同，初中生的自身學(xué)習(xí)能力等因素都是直接影響初中生物教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，學(xué)生之間的差異性較大，教師不能采用“一刀切”的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生主觀能動性和差異性特點(diǎn)。新課程背景下，教師需要關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分合作成員，保證合作教學(xué)法在初中生物教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的價值[1]。

例如教師在合作小組成員劃分之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和綜合能力測試結(jié)果，將班級中的學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層為學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異，課堂表現(xiàn)較為積極的學(xué)生，B層為學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。C層為學(xué)習(xí)能力較差，生物知識水平掌握情況較差的“學(xué)困生”。教師可以將A、B、C三個層次的學(xué)生，按照1：2：1的比例進(jìn)行科學(xué)劃分，使每一個小組都能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)和問題的思考，避免出現(xiàn)一個小組“停滯不前”，而另外的小組“突飛猛進(jìn)”的情況，有效調(diào)動每一位學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的積極性，為初中生對生物知識的深入學(xué)習(xí)和生物課堂教學(xué)活動的可持續(xù)開展提供助力。

二、合作教學(xué)實(shí)施階段：根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，豐富生物教學(xué)內(nèi)容。

在小組合作學(xué)習(xí)成員科學(xué)劃分之后，教師可以結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)計豐富多樣的生物教學(xué)內(nèi)容和生物教學(xué)活動，在充分激發(fā)初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和活動參與熱情的同時，使初中生物教學(xué)活動能夠達(dá)到“事半功倍”的效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”這一篇教學(xué)內(nèi)容中，教師可以首先借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放大自然的關(guān)系和生態(tài)鏈的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)大的同時，教師可以通過“在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細(xì)菌分別扮演什么角色？”等問題，構(gòu)建互動教學(xué)模式。其次，通過“今天老師就和大家一同進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，探索其中的奧妙”等話語引導(dǎo)學(xué)生通過合作方式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中，深入學(xué)習(xí)生物知識，感受生物的豐富魅力。

生物教學(xué)中存在大量實(shí)踐探究內(nèi)容，對學(xué)生生物知識的深入學(xué)習(xí)和生物實(shí)驗水平的提升能夠產(chǎn)生積極影響。在生物課堂教學(xué)活動中，教師可以組織學(xué)生通過合作方式進(jìn)行實(shí)驗探究。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“大豆種子萌發(fā)需要的外界條件”這篇內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗內(nèi)容，開展實(shí)驗活動。小組成員之間可以互相討論，比如一些小組成員注重大豆種子萌發(fā)的陽光條件，就可以針對結(jié)合大豆種子陽光下和非陽光下的成長情況進(jìn)行分析，等等。學(xué)生之間相互合作、相互探究，共同發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的概念和生物原理，這有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、合作教學(xué)總結(jié)階段：注重教學(xué)評價意義，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

在小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師可以借助5～10分鐘的時間，組織學(xué)生開展教學(xué)評價活動，在生物合作教學(xué)總結(jié)過程中，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生合作情況進(jìn)行評價。

例如在生物課堂教學(xué)活動中，教師可以針對學(xué)生合作中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，表揚(yáng)一些合作精神較好的學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表對合作學(xué)習(xí)的看法。在教學(xué)評價過程中，教師要注意少批評，多給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，注意教師教學(xué)語言的應(yīng)用，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別需要給予學(xué)困生積極引導(dǎo)，比如教師可以采用“你這堂課表現(xiàn)得非常好，下堂課老師希望你還能夠積極發(fā)言好嗎？”等話語，多鼓勵學(xué)困生，相信學(xué)困生。

教師可以幫助學(xué)生再次進(jìn)行生物課堂教學(xué)內(nèi)容的梳理，使學(xué)生能夠根據(jù)教師的有效教學(xué)引導(dǎo)，形成一定的生物知識結(jié)構(gòu)。教師也可以邀請小組派代表對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

生物是一門富含豐富原理的學(xué)科，在初中生物課堂教學(xué)活動中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生生物知識的教學(xué)引導(dǎo)，并通過合作教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，并形成良好的思想品質(zhì)[2]。新課程背景下，教師可以按照合作教學(xué)準(zhǔn)備階段：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，科學(xué)劃分合作成員；合作教學(xué)實(shí)施階段：根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，豐富生物教學(xué)內(nèi)容；合作教學(xué)總結(jié)階段：注重教學(xué)評價意義，培養(yǎng)學(xué)生合作意識的流程，靈活開展初中生物課堂教學(xué)活動，為初中學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]王連民.互動教學(xué)在初中生物課堂中的實(shí)施[J].試題與研究：新課程論壇，2013（27）：13.

[2]劉三貴.構(gòu)建互動課堂，給予學(xué)生舞臺——淺談初中生物互動教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)·中旬，2013（4）：63.