謝　宇　陳發(fā)祥　楊繼宇　金　添

①中國.合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)（安徽宣城）242000 E-mail: xiey@ hfut.edu.cn②宣城職業(yè)技術(shù)學院

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工作記憶與中小學生學業(yè)成績關(guān)系的Meta分析

謝宇①陳發(fā)祥①楊繼宇②金添①

①中國.合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)（安徽宣城）242000 E-mail: xiey@ hfut.edu.cn②宣城職業(yè)技術(shù)學院

【摘要】目的：運用Meta分析的方法探討工作記憶與中小學生學業(yè)成績的關(guān)系。方法：通過檢索和篩選文獻，共納入17篇文獻，使用Review Manage 5.3軟件進行統(tǒng)計分析。結(jié)果：實驗組和對照組在語文言語記憶、語文視覺記憶、語文執(zhí)行功能、數(shù)學言語記憶、數(shù)學視覺記憶、和數(shù)學執(zhí)行功能差異均顯著（Z＝10.52，5.42，7.04，10.80，5.76，5.95；P＜0.001），語文言語記憶和數(shù)學言語記憶的效應值均最大，分別為-0.87和-1.00。結(jié)論：工作記憶廣度的差異和中小學生學業(yè)成績關(guān)系顯著。

【關(guān)鍵詞】中小學生；學業(yè)成績；工作記憶；薈萃分析

語文和數(shù)學是中小學的基本課程，語文和數(shù)學的學習成績可以作為評價學業(yè)水平的主要指標。工作記憶是在短時記憶的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，主要作用

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是暫時性儲存和加工信息。Baddely和Hitch最先提出工作記憶模型，包括中央執(zhí)行，語音環(huán)路，視覺模塊3個部分［1］。以往研究顯示，工作記憶影響中小學生閱讀和計算能力。Scarborough指出，閱讀障礙的學生存在著儲存的閱讀信息無法同時被加工的困難［2］。此外，Hitch發(fā)現(xiàn)，小學生心算錯誤是由于在計算過程中，信息不能被保存，出現(xiàn)丟失的結(jié)果［3］。國內(nèi)關(guān)于工作記憶對中小學生學業(yè)成績影響研究很少，因此有必要探索通過Meta分析探索兩者的關(guān)系。通過多篇文獻的分析，可以為解釋中小學生語文和數(shù)學成績提供依據(jù)。

1　對象與方法

1.1對象

通過文獻檢索和篩選，共計17篇文獻被納入，基本信息見表1。其中實驗組905人，對照組746人；學科包括語文8篇，數(shù)學15篇；工作記憶類型包括言語記憶12篇，視覺記憶9篇，執(zhí)行功能9篇。

表1　文獻基本信息（n）

1.2方法

1.2.1檢索策略檢索知網(wǎng)、萬方、維普三大中文數(shù)據(jù)庫1980-2014年文獻，檢索策略:題名或關(guān)鍵詞（工作記憶）＋題名或關(guān)鍵詞（學業(yè)水平或、學習成績、語文、閱讀、數(shù)學、計算），檢出84篇。瀏覽參考文獻，人工檢索4篇。共計檢出88篇。

1.2.2篩選策略文獻評價標準參考Cochrane協(xié)作網(wǎng)所列偏倚評價標準，兩名研究人員獨立篩選論文，只有篩選結(jié)果一致才納入研究［21］。篩選標準:①工作記憶與學業(yè)成績關(guān)系實證研究報告；②研究工具使用了工作記憶范式；③研究有明確的實驗組和對照組，并且報告了每組人數(shù)；④報告了明確的平均數(shù)和標準差；⑤若多篇文獻使用相同數(shù)據(jù)，只納入1篇最規(guī)范文獻。最終篩選出17篇符合要求文獻，詳細篩選步驟見圖1。

圖1　檢索及篩選文獻流程

1.3統(tǒng)計處理

使用Review Manage 5.3軟件進行統(tǒng)計分析。異質(zhì)性檢驗結(jié)果顯示，所有亞組均P＞0.10，因此認為，研究具有同質(zhì)性，使用固定效應模型計算（Fixed -effect Model）。納入研究采用測量工作記憶范式不一致，單位不統(tǒng)一，因此采用標準化均數(shù)差（Standardized Mean Difference，SMD）合并統(tǒng)計量。對亞組進行分析，分別評價，用漏斗圖分析是否存在偏倚。

2　結(jié)果

2.1Meta分析

實驗組和對照組在各個亞組差異均顯著，實驗組（學習困難）學生工作記憶各個方面顯著低于對照組（學習優(yōu)秀）（P＜0.001），各個亞組為同質(zhì)性研究（異質(zhì)性I2＜50%），語文言語記憶和數(shù)學言語記憶的效應值均最大，分別為-0.87和-1.00，見表2。

2.2漏斗圖分析

漏斗圖顯示，除一篇數(shù)學言語記憶研究分布在漏斗圖的左下角外，其他研究均分布在漏斗圖的頂部，向中間集中，說明本研究精度高。根據(jù)漏斗圖，研究分布十分對稱，說明存在發(fā)表偏倚的可能性很?。?2］。

圖2　工作記憶對學業(yè)成績影響的漏斗

表2　不同組別的工作記憶與學業(yè)成績的Meta分析

3　討論

工作記憶是心理學和教育學的研究熱點，運用Meta分析的方法，對國內(nèi)17篇工作記憶和中小學生學業(yè)成績的關(guān)系進行了探討。研究結(jié)果顯示，成績較差和成績優(yōu)秀學生的工作記憶廣度有顯著差異，工作記憶廣度差異會影響中小學生學業(yè)成績。各個亞組中，語文言語記憶和數(shù)學言語記憶的效應值均最大，分別為-0.87和-1.00，說明學習困難學生和學習優(yōu)秀學生在言語相關(guān)工作記憶任務差異尤為明顯。

工作記憶廣度的差異和中小學生學業(yè)成績關(guān)系顯著，這一結(jié)果和國內(nèi)外工作記憶研究一致。學習困難的兒童往往會伴隨著注意力無法集中的問題，當他們存儲完一個信息之后，可能很難轉(zhuǎn)向另一個信息，就會出現(xiàn)注意瞬脫，導致信息的丟失。同時，學習困難兒童可能存在語音編碼缺陷，這種缺陷影響到兒童對信息的編碼，使他們無法準確加工信息，因此產(chǎn)生了錯誤［23］。此外，這些兒童工作記憶的3個模塊，言語記憶，視覺記憶和執(zhí)行功能均和學習優(yōu)秀的兒童的模塊出現(xiàn)差異，說明學習障礙兒童也可能是記憶系統(tǒng)本身存在障礙［24］。

本研究的局限在于，在工作測量方式的選用過程中，若有多個方法測量同一記憶廣度，只選取一種最為常用的測量方法。因此納入研究的文獻，研究尺度并不一致，研究尺度的差異可能會導致部分影響。盡管如此，本文研究結(jié)果良好地反應了學習困難和學習優(yōu)秀學生工作記憶廣度的差異，為中小學教育教學提供了理論依據(jù)。

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·論著·（發(fā)展心理）

The Relationship between Working Memory and the Academic Performance of Primary and Middle School Students: A Meta-Analysis

Xie Yu，Chen Faxiang，Yang Jiyu，et al
Hefei University of Technology Xuancheng Campus，Xuancheng 242000，China

【Abstract】Objective: To explore the relationship between working memory and academic performance of primary and middle school students by meta-analysis.Methods: After searching the data base，17 references were analyzed by Review Manage 5.3.Results: The differences between experimental group and control group of Chinese verbal memory（Z＝10.52，P ＜0.001），Chinese visual memory（Z＝5.42，P＜0.001），Chinese execute function（Z＝7.04，P＜0.001），math verbal memory（Z＝10.80，P＜0.001），math visual memory（Z＝5.76，P＜0.001），and math execute function（Z＝5.95，P＜0.001）were significant.Moreover，the effect size of verbal working memory in both Chinese and math were the largest，-0.87 and-1.00 respectively.Conclusion: There is a relationship between working memory span and the academic performance of primary and middle school students.

【Key words】Primary and middle school students；Academic performance；Working memory；Meta-analysis

收稿時間：（2015-07-04）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.035

中圖分類號：R395.6，B844.2

文獻標識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0134-04