曾 珊

d(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

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“五年一貫制”教育教學(xué)的困境與對(duì)策探討
——以長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

曾 珊

d(長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212)

介紹了長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院五年一貫制高職教育教學(xué)實(shí)施的基本情況，指出了存在的問(wèn)題：學(xué)生自控能力較差，教育教學(xué)管理難度大，由于沒(méi)有自己的師資力量，開(kāi)展教學(xué)研究、推動(dòng)教學(xué)改革工作較為被動(dòng)。建議加強(qiáng)德育教育，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，探索全新的課程體系設(shè)置，凸顯“一貫制”教育特色。

五年一貫制高職；教學(xué)；教育困境；對(duì)策

“五年一貫制”高職是我國(guó)高等職業(yè)教育的一種重要形式，是教育部進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收對(duì)象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取條件后，直接進(jìn)入高等職業(yè)院?；蛘咂胀ǜ叩葘?zhuān)科院校學(xué)習(xí)，學(xué)制五年。學(xué)習(xí)期滿達(dá)到高職畢業(yè)條件，獲得全日制普通高校畢業(yè)證書(shū)，享受普通專(zhuān)科一樣的待遇，畢業(yè)后可參加公務(wù)員考試、參加普通高?！皩?zhuān)升本”考試，在求職、加薪、晉級(jí)、職稱(chēng)評(píng)定、資格報(bào)考、學(xué)歷認(rèn)證、出國(guó)留學(xué)、移民等都具有效力。

1 該院實(shí)施“五年一貫制”高職教育教學(xué)的基本情況

湖北省為加強(qiáng)中高職教育銜接，促進(jìn)中高職人才培養(yǎng)一體化，2014年在省級(jí)示范以上高職和農(nóng)林類(lèi)、水利類(lèi)、地礦類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、體育類(lèi)高等職業(yè)院校擴(kuò)大五年一貫制高職專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)范圍，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)必須是省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)或?qū)W校主干專(zhuān)業(yè)。通過(guò)以招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為起點(diǎn), 以五年為一個(gè)培養(yǎng)周期，以行業(yè)企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以統(tǒng)籌培養(yǎng)為主線，建立中高職教育銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的專(zhuān)門(mén)人才, 著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

2014 年，長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院成功獲批五年一貫制高職計(jì)劃，設(shè)有水利水電建筑工程和發(fā)電廠及電力系統(tǒng)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，均為全國(guó)水利職業(yè)教育示范專(zhuān)業(yè)。學(xué)院專(zhuān)門(mén)成立了中專(zhuān)部，負(fù)責(zé)探索實(shí)施五年一貫制高等職業(yè)教育教學(xué)工作，統(tǒng)一按照學(xué)院各項(xiàng)教學(xué)管理制度、教學(xué)運(yùn)行管理制度及規(guī)程執(zhí)行。五年一貫制高職學(xué)生前三年的教學(xué)組織及學(xué)生教育管理工作由中專(zhuān)部負(fù)責(zé)，督導(dǎo)處定期對(duì)中專(zhuān)部教學(xué)工作開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)、檢查和評(píng)估。后兩年再按照專(zhuān)業(yè)分別歸屬相應(yīng)系部管理。

為提高五年一貫制高職教育質(zhì)量和教學(xué)管理水平，該院成立了以學(xué)院分管教學(xué)的副院長(zhǎng)掛帥的工作委員會(huì)，主要職責(zé)是對(duì)學(xué)院構(gòu)建、完善五年一貫制高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)工作體系等重要問(wèn)題進(jìn)行研究、討論和評(píng)議；研討、參與和評(píng)議五年制高職教育發(fā)展規(guī)劃、重大改革方案、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和教學(xué)評(píng)估等重大教學(xué)工作環(huán)節(jié)，組織教育教學(xué)研究等交流活動(dòng)；監(jiān)督、指導(dǎo)、檢查學(xué)院五年一貫制高職教學(xué)文件的貫徹執(zhí)行情況。委員由教務(wù)處、科教處、學(xué)生工作部、思政課部、基礎(chǔ)課部、中專(zhuān)部和相關(guān)專(zhuān)業(yè)系部的負(fù)責(zé)人組成。委員會(huì)辦事機(jī)構(gòu)設(shè)在中專(zhuān)部，由中專(zhuān)部負(fù)責(zé)人兼任秘書(shū)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)處理委員會(huì)的日常事務(wù)。

2 該院五年一貫制高職教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)生自控能力較差，教育教學(xué)管理難度大

一方面由于五年一貫制高職教育目前尚無(wú)淘汰機(jī)制，雖然客觀上減輕了學(xué)生心理上、學(xué)習(xí)上的壓力，但主觀上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、計(jì)劃性，加之學(xué)生年齡小，自律性較差，自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，自控能力差，容易沉迷于手機(jī)游戲、聊天、聽(tīng)音樂(lè)等，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。另一方面，由于高等職業(yè)教育與初中階段教育具有較大差異，大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的高職教育特點(diǎn)和教學(xué)方式還不能夠很快、很好的適應(yīng)，學(xué)習(xí)往往跟不上，學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致學(xué)生缺課、上課不聽(tīng)講、成績(jī)不合格現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，班主任和任課教師也普遍反饋:學(xué)生真難管、真難教??！

2.2 開(kāi)展教學(xué)研究、推動(dòng)教學(xué)改革工作較為被動(dòng)

中專(zhuān)部作為教學(xué)單位，由于沒(méi)有自己的師資力量，因此在制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排、教材選用和教學(xué)任務(wù)落實(shí)等方面都必須依靠其他教學(xué)系部協(xié)助完成，雖然其他系部在各個(gè)方面都給予了大力的支持，但畢竟有限，加之任課教師均屬其他系部和部門(mén)，分布較為分散，教學(xué)研討工作的組織也很難落到實(shí)處，因此開(kāi)展教學(xué)研究、推動(dòng)教學(xué)改革工作較為被動(dòng)。

3 改進(jìn)五年一貫制高職教育教學(xué)的幾點(diǎn)建議

一方面，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)德育教育，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸改變學(xué)生難教難管的局面。

加強(qiáng)理想信念教育。充分利用“兩課”教育主陣地，加強(qiáng)道德素質(zhì)的理論教育，提高認(rèn)識(shí)，提高理論素養(yǎng)和思想素質(zhì)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，以貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)為原則，加強(qiáng)理想信念教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立崇高理想，做好人生規(guī)劃。

(1)加強(qiáng)以孝德為核心的美德教育。利用“母親節(jié)”、“父親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，采用主題班會(huì)、情景劇、講親身經(jīng)歷的故事、十八歲成人宣誓等形式，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)感恩，懂得孝敬父母、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)他人、報(bào)效祖國(guó)是人生美德和責(zé)任所在，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力。

(2)加強(qiáng)學(xué)生自我教育意識(shí)的培養(yǎng)。既要充分利用校園文化的教育功能，加強(qiáng)入學(xué)教育、實(shí)踐教育、勞動(dòng)教育、行為習(xí)慣教育、感恩教育，又要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與第二課堂活動(dòng)，豐富的第二課堂正好符合這個(gè)年齡段精力充沛、不喜歡理論說(shuō)教的興趣特點(diǎn)，不僅可以培養(yǎng)健康的興趣和特長(zhǎng)，還可以讓他們?cè)诨顒?dòng)、運(yùn)動(dòng)、游戲中找到快樂(lè)和自信，同時(shí)感悟、認(rèn)知和矯正自己，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)做人做事，達(dá)到自我教育的效果。

(3)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望，明確的學(xué)習(xí)目的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)最重要的動(dòng)因，培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學(xué)校的全部教學(xué)和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的?！庇纱丝梢?jiàn)課堂教學(xué)是何等重要，從事五年一貫制高職教育教學(xué)的教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，精心做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不只是在傳統(tǒng)的普通高職課程計(jì)劃的基礎(chǔ)上作簡(jiǎn)單的修改，而要考慮到他們是不同于三年制高中后的高職生，面對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，只有把握好知識(shí)的難易度、覆蓋面，積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能逐漸改變難教、難管的現(xiàn)狀。

另一方面，建議成立由專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干專(zhuān)業(yè)教師、公共課教師及行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的五年一貫制高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，深入探究適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才需要，遵循五年一貫制高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等教育教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提倡“工匠精神”，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(1)探索全新的課程體系設(shè)置，凸顯“一貫制”教育特色。初中畢業(yè)后，正是學(xué)生在心理和生理都迅速發(fā)展的時(shí)期，五年一貫制的教育教學(xué)與高中后三年制高職的課程設(shè)置是不完全相同的，在課程的設(shè)置上不能簡(jiǎn)單套用。如何凸顯五年一貫制高職教育模式的特色和優(yōu)勢(shì)，使課程內(nèi)容設(shè)置更具“個(gè)性化”，更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義，體現(xiàn)五年中的“一貫制”，須切實(shí)做好文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的銜接，根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要有針對(duì)性地進(jìn)行傳授，既能夯實(shí)基礎(chǔ)，又能掌握職業(yè)技能；拓展素質(zhì)課程，圍繞職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)規(guī)范、企業(yè)文化精神，全面提高職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生提供明確的職業(yè)導(dǎo)向，以適應(yīng)五年制高職人才培養(yǎng)的需要。

(2)推進(jìn)教材建設(shè)，使教材編排更趨科學(xué)性和合理性。目前市面上鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)五年一貫制高職的教材，在教材的選擇上大部分是選用以三年制的中職或高職的教材，教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，因此亟需對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行合理取舍和有效改進(jìn)，做到初中與高職教育教材的銜接連貫、層次遞進(jìn)、條理分明，力求教學(xué)內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)得懂、學(xué)得進(jìn)、有收獲,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)興趣、思想、學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，開(kāi)發(fā)建設(shè)一批適合五年一貫制學(xué)生的實(shí)用性教材和練習(xí)冊(cè)。五年一貫制高職教育只有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),努力提高質(zhì)量意識(shí)，凸顯特色優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才，獲得社會(huì)認(rèn)同，才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，獲得健康持續(xù)發(fā)展。

Discussion on Dilemma and Countermeasures of Five-Year Higher Vocational Education System——taking Changjiang Institute of Technology as an Example

ZENG Shan

(Changjiang Institute of Technology, Wuhan 430212, China)

The basic situations of the implementation of Five-Year Higher Vocational Education System in Changjiang Institute of Technology are discussed and existing problems are as follows: students' self-control ability is poor; education management is difficult; teaching research and reform are hard to be promoted because of having no teachers as own.Some countermeasures are put forward from strengthening the moral education, innovating classroom teaching design and exploring new curriculum system to highlight the characteristics of Five-Year Higher Vocational Education System.

Five-Year Higher Vocational Education System; teaching; education dilemma; countermeasures

2016-07-25

曾 珊(1970-)，女，廣東五華人，高級(jí)政工師，大學(xué)，主要從事五年一貫制高職的招生、教育教學(xué)管理工作。

G712

A

1673-0496(2016)04-0042-02

10.14079/j.cnki.cn42-1745/tv.2016.04.014