廖列營，林丹薇

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高校班主任學(xué)風(fēng)建設(shè)工作機制研究

廖列營，林丹薇

摘要:針對班主任在發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用工作中存在的問題，提出構(gòu)建班主任發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用工作機制的實踐模型。建立班主任隊伍選拔、培養(yǎng)和考核機制，走班主任專業(yè)化、職業(yè)化道路;建立教育協(xié)作機制，加強班主任與輔導(dǎo)員、任課教師及有關(guān)部門的溝通與合作;建立班主任聽課、評課制度，促進班級教學(xué)質(zhì)量與課堂效果;建立班干及班級黨員隊伍的班主任負責制，發(fā)揮班干和黨員帶頭加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用;建立班主任與學(xué)生談話制度，嘗試學(xué)風(fēng)上的因材施教;建立班主任定期主持主題班會制度，注重對學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的思想引導(dǎo);建立班主任信箱制度，第一時間幫助學(xué)生解決遇到的困難;建立班主任走訪學(xué)生宿舍制度，培育學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)文化。

關(guān)鍵詞:高校班主任；學(xué)風(fēng)建設(shè)；工作機制

優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是一種巨大的精神力量和育人資源，它能產(chǎn)生強烈的導(dǎo)向、激勵、凝聚及規(guī)范的作用[1]，使學(xué)生感受到一種無形的推動力和促進力，為學(xué)生的讀書治學(xué)帶來良好的規(guī)范和教導(dǎo)作用。學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)生成長成才的保障，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。但隨著高校的長期擴招、網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展、手機的高度普及、90后學(xué)生個性的越發(fā)突出、社會不良風(fēng)氣的逐漸侵擾、讀書治學(xué)價值觀的不斷弱化，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨著嚴峻的考驗。筆者從班主任這一特殊角色出發(fā)，通過工作實踐與思考、師生走訪與調(diào)研、文獻查閱與研究等方式，分析高校班主任對學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用，并重點研究和探討如何構(gòu)建班主任發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用的工作機制。

一、建立班主任發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用的工作機制的重要性及現(xiàn)狀分析

(一)高校班主任對學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

班級是學(xué)生教育和管理的最基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及在校人際關(guān)系圈等最為重要的集體，更是教育和培養(yǎng)學(xué)生的無可替代的載體。從幼兒園開始，班級的組織形式就一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，學(xué)生對班級有天然的依附關(guān)系和認同感。大學(xué)生大部分是遠離家鄉(xiāng)到新的環(huán)境求學(xué)，一來是離開了父母親人和親密的朋友需要同學(xué)的相互照應(yīng)，二來是生活在按班級安排的宿舍區(qū)方便同學(xué)的互相幫助。對于大學(xué)生來說，同學(xué)之間的關(guān)系在其學(xué)習(xí)、生活中也起著不可忽視的作用，特別是班級、宿舍[2]。高校班級中同學(xué)間的關(guān)系是最密切的，相互影響是最有可能形成蝴蝶效應(yīng)的，這點可在高校學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗中得到驗證，很多優(yōu)秀學(xué)生都是扎堆出現(xiàn)在某些班級。班級學(xué)生的思想品行和學(xué)習(xí)態(tài)度的相互影響就形成了班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，班風(fēng)和學(xué)風(fēng)又反作用于班級中的每一個學(xué)生，并產(chǎn)生深刻、深遠地影響。班主任作為班級的直接組織者、教育者和引導(dǎo)者，最具條件和能力去了解、掌握學(xué)生的各種動態(tài)，能及時制止學(xué)生的不良行為，并能言傳身教地教育引導(dǎo)學(xué)生，更能在很大程度上干預(yù)學(xué)生之間的相互影響趨于正面，促成班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。學(xué)校學(xué)風(fēng)則由各個班級的學(xué)風(fēng)組成，大多數(shù)班級的學(xué)風(fēng)好了，學(xué)校的學(xué)風(fēng)自然也就好。因此，高校班主任在整個學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)工程中，具有極為重要的、不可或缺的作用，這也是筆者的課題研究團隊得出的結(jié)論之一。走訪調(diào)查中，學(xué)校管理人員、專任教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生，甚至是學(xué)生家長，均表示認可班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中具有重要的作用；文獻資料里，眾多研究者也認為班主任是學(xué)風(fēng)建設(shè)中必不可少的重要一環(huán)，班主任會對學(xué)風(fēng)產(chǎn)生較顯著影響[3]。

(二)高校班主任對學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

1.有些高校對班主任工作重視不夠，班主任崗位兼職化。目前，很多高校由于教師資源不足、班級數(shù)量多、愿意做班主任工作的教師少，在班主任隊伍的構(gòu)成上較為隨意，出現(xiàn)班主任崗位兼職化的情況，一部分由輔導(dǎo)員兼任，一部分由年輕的專任教師兼任。也就是說，班主任大多都是兼職的，不是教師的主要工作，可想而知，在這種模式下，班主任對這項工作缺乏積極性和主動性，工作能力和業(yè)務(wù)水平會難以提高，缺乏專業(yè)性，并且花在班級管理上的工作時間和工作精力自然少，再細分到班級的學(xué)風(fēng)建設(shè)上，班主任能發(fā)揮作用的時間和效果就真的不多了。

2.班主任工作職責容易混淆，與其他教師聯(lián)動不足。高校在政策、待遇上向輔導(dǎo)員傾斜的較多，學(xué)生的思想教育與日常管理重任也落在輔導(dǎo)員肩上，在新生入學(xué)、學(xué)生干部管理、黨團建設(shè)、日常請假、困難補助、宿舍管理等事務(wù)中事無巨細均有輔導(dǎo)員參與，使得學(xué)生產(chǎn)生有問題找輔導(dǎo)員的思維慣性，學(xué)生與輔導(dǎo)員的關(guān)系比與班主任的關(guān)系要密切些。以至于出現(xiàn)一種不正常的現(xiàn)象，即輔導(dǎo)員忙不過來，班主任又很清閑；輔導(dǎo)員對學(xué)生的教育引導(dǎo)不過來，班主任又將部分模糊的教育引導(dǎo)之責推給了輔導(dǎo)員。另外，班主任與輔導(dǎo)員、科任教師等與班級學(xué)生相關(guān)教師的聯(lián)動不足，學(xué)生的日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況沒有作及時的溝通，合作加強學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)就更少了。

3.過多強調(diào)學(xué)生自我管理，弱化班主任的班級管理職能。大學(xué)生培養(yǎng)目標包括自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力，這是大學(xué)人才培養(yǎng)的重點，也是我們必須堅持的。然而，凡事都有個度，學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)過度了就成了放任自流，缺乏監(jiān)管和引導(dǎo)容易出現(xiàn)思想和行為的偏差，大學(xué)生價值觀出問題、缺乏學(xué)習(xí)動力、遲到曠課、不遵守課堂紀律、滿足60分、掛科、留級、退學(xué)，甚至違法亂紀，不單是學(xué)生個人的問題，大學(xué)的管理和教育也推脫不了責任，不能一句“大學(xué)生是成年人，應(yīng)該為自己的行為負責”就可以撇清關(guān)系?；诮逃砟畹膯栴}，班主任對班級管理工作比較缺失，在走訪調(diào)研的過程中，學(xué)生普遍反映班主任對班級事務(wù)的關(guān)注和關(guān)心不夠，甚至有些學(xué)生說“大學(xué)期間就見過班主任兩次，一次是開學(xué)班會，一次是畢業(yè)酒會”，這當然有些夸大其詞，但對班主任的負面評價也略見一斑。

4.班主任工作沒有較為明確的工作制度或工作指引，尤其是發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用的工作機制更是缺失。因此，班主任工作做得好不好，主要是由班主任個人主觀能動性及工作能力和業(yè)務(wù)水平?jīng)Q定的，并非靠制度去規(guī)范，容易讓想認真從事班主任工作的教師無所適從，讓無心于班主任工作的教師有空子可鉆，會造成班主任工作的參差不齊，學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)就無法形成合力。

因此，必須建立一個符合高校實際、有助于班主任自身發(fā)展和開展工作、并能充分發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用的工作機制，以緩解學(xué)風(fēng)日益受不良因素腐蝕的嚴峻形勢。

二、構(gòu)建班主任發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用工作機制的實踐模式

筆者的課題研究團隊針對班主任在發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中的問題，分析、研究并構(gòu)建工作機制的模型，并加以實踐，在實踐中不斷完善和改進。具體實踐模型如下：

(一)建立班主任隊伍選拔、培養(yǎng)和考核機制，走班主任專業(yè)化、職業(yè)化道路

高校班主任的身份較為特殊，由其工作性質(zhì)決定了班主任應(yīng)是一個思想道德品質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)能力高且熱愛學(xué)生工作的教師。符合這樣標準的教師并非俯拾皆是，也不是一朝一夕能培養(yǎng)出來的，即使是符合這樣標準的教師也不都是愿意從事班主任工作的。建立一支高素質(zhì)的班主任隊伍，較好辦法是走班主任的專業(yè)化、職業(yè)化道路，建立完善的班主任隊伍選撥、培養(yǎng)和考核機制，通過較為嚴格的挑選，以及工資待遇、職稱評審、年度考核、職級聘任和工作量減免等方面向班主任傾斜，吸納符合班主任工作要求的優(yōu)秀教師進入到班主任隊伍，使適合當班主任的教師愿意、樂意當班主任，讓辛勤的付出得到應(yīng)有的回報，能安心做好班主任工作。高校班主任隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)是高校班主任工作方法創(chuàng)新的必然要求，也是高教人文關(guān)懷發(fā)展的必然要求[4]。班主任的崗位需作為一個全職崗位，班主任選撥突出師德要求，實行師德一票否決制；班主任的培養(yǎng)注重班級管理知識、教育學(xué)和心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，注重實踐經(jīng)驗的積累和總結(jié)，通過送出去、請進來等形式加強業(yè)務(wù)交流與學(xué)習(xí)；班主任工作的考核實行較高的考核標準，累計兩次考核不合格即轉(zhuǎn)為非學(xué)生工作崗。通過這一機制，逐漸促成班主任隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化。

(二)建立教育協(xié)作機制，加強班主任與輔導(dǎo)員、任課教師及有關(guān)部門的溝通與合作

學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要各有關(guān)部門、人員進行有效的聯(lián)動和信息共享，并協(xié)同開展好相關(guān)工作。就班級學(xué)風(fēng)建設(shè)工作而言，班主任可定期和不定期通過例會、約談、QQ或微信群即時交流等形式，及時與輔導(dǎo)員、任課教師以及教務(wù)部門、學(xué)生管理部門進行溝通、互通有無、商討教育對策。建立這種教育協(xié)作機制，能較為順利地捋順各方關(guān)系，商定辦事流程，節(jié)省人力資源，進行最有效的溝通與合作，從而形成學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的合力。輔導(dǎo)員可將通過各種渠道得到的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)事情的有關(guān)信息，反饋給班主任；任課教師則可較為直觀的提供能反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)(包括考勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等)的信息反饋給班主任；班主任對學(xué)生的學(xué)風(fēng)評價，可以作為輔導(dǎo)員在學(xué)生評優(yōu)評選、入黨入團、困難補助等工作時重要參考，讓學(xué)生明白學(xué)風(fēng)評價的重要，并且知道學(xué)生的學(xué)風(fēng)表現(xiàn)涉及到自身切身利益，不可馬虎對待，敷衍了事。

(三)建立班主任聽課、評課制度，促進教學(xué)質(zhì)量的提升

學(xué)生課堂上睡覺、玩手機已成為高校的普遍現(xiàn)象，這種不良風(fēng)氣大有蔓延之勢。我們在指責學(xué)生不自覺、不珍惜學(xué)習(xí)機會、浪費時間和對自己不負責任的同時，也得反思我們的教學(xué)質(zhì)量是否過關(guān)，是否讓學(xué)生喜歡，任課教師是否負責等等教師方面的因素。有大師的學(xué)校方能稱之為大學(xué)，但大學(xué)擴招讓大師資源緊缺，不可能每一班的每門課都能安排到一個學(xué)術(shù)造詣很深的大師去上課。由于從業(yè)準入機制的不完善，不專業(yè)、授課水平差的教師有之；由于考核獎懲機制的不完善，師德缺失、授課不認真負責的教師有之。學(xué)生遇到這樣的老師，在枯燥無味的課堂上不認真聽課而睡覺、玩手機也在情理之中。班主任有權(quán)進入課堂聽課，并可以對教師的授課情況進行評價，且評價結(jié)果在授課教師的考核中占有一定比例。以此來對授課教師進行約束，倒逼其提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生愿意聽，愿意學(xué)，學(xué)風(fēng)就會改善。同時，班主任在課堂聽課，是一種對學(xué)生負責的、接地氣的表現(xiàn)，拉近師生距離，掌握班級學(xué)風(fēng)的第一手信息，另外還會對帶頭破壞學(xué)風(fēng)的個別學(xué)生起到震懾作用。在制度設(shè)計上，筆者的研究團隊認為每門課可安排兩次聽課，如兩次課的效果均不理想，或者第二次課的效果比第一次課差太多，則再增加聽課次數(shù)，這樣既能達到預(yù)期效果，又會最大限度地降低對課堂教學(xué)的影響。

(四)建立班干及班級黨員隊伍的班主任負責制，發(fā)揮班干和黨員帶頭加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的作用

班干部和班級黨員都是班級中的優(yōu)秀學(xué)生代表，相較普通學(xué)生，這類學(xué)生品學(xué)兼優(yōu)，而且也熱衷班級事務(wù)，具有一定的責任感、領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)調(diào)能力，在同學(xué)中也有一定威信，是學(xué)生中班級管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)的中堅力量，充分用好這部分力量，會使學(xué)風(fēng)建設(shè)事半功倍。但因過于強調(diào)學(xué)生的自我管理能力，班干隊伍建設(shè)一般是處于自我管理的狀態(tài)，班主任指導(dǎo)得較少；班級中的黨員更是只跟輔導(dǎo)員、黨支部聯(lián)系的多，跟班主任聯(lián)系的少。因此，建立班干及班級黨員隊伍的班主任負責制，對學(xué)風(fēng)建設(shè)工作就有不小的意義和作用。班主任通過參與班干會議，加強與班干之間的交流，指導(dǎo)班干開展班級事務(wù)管理，協(xié)助班干隊伍建設(shè)，在這個過程中潛移默化地加入學(xué)風(fēng)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，要求班干部在同學(xué)中間發(fā)揮學(xué)風(fēng)帶頭作用。班主任也要加強與班級黨員的聯(lián)系，在同學(xué)中起先鋒模范作用是黨員應(yīng)有的義務(wù)，而且大學(xué)生黨員一般都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，在帶頭營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)的同時，也可以輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)的學(xué)業(yè)，提高這些同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。班主任負責制，讓班主任多了左膀右臂，通過一部分學(xué)生帶動和影響另一部分學(xué)生，達到共同進步，學(xué)風(fēng)精進的效果。

(五)建立班主任與學(xué)生談話制度，嘗試學(xué)風(fēng)上的因材施教

班集體是由一個個學(xué)生個體組成的，這些學(xué)生個體的差異很大，來自四面八方，思想、性格、志趣、素質(zhì)，以及家庭環(huán)境和成長背景都各不相同，每個人都有自己的實際情況，有自己的心里話，甚至有影響自己生活和學(xué)習(xí)的困難等等。這些獨特的個體，眼觀之均是差別不大的普通學(xué)生，但如果用心去挖掘，心矚之都是有各自特點并具發(fā)展?jié)摿Φ目伤芮嗄辍０嘀魅胃總€學(xué)生談話，就是要通過談話挖掘?qū)W生的特點和可塑性，再以此為突破口，相應(yīng)地給這些學(xué)生符合其特點的引導(dǎo)和教育，可取得意想不到的好效果。建立班主任與學(xué)生談話制度，印發(fā)談話記錄本給班主任，讓班主任每學(xué)期至少與每一個學(xué)生談話一次，并依據(jù)實際情況，對一些有必要做進一步談話的學(xué)生增加談話次數(shù)，談話后做好談話記錄和相應(yīng)的跟進。談話制度也是一種人文關(guān)懷，可增進師生關(guān)系，增強班主任在學(xué)生心目中的地位、信任與依賴感。通過談話制度，班主任能及時了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種障礙，利用自身在學(xué)生中的威望進行學(xué)風(fēng)上的因材施教，幫助學(xué)生排除這些障礙，緩解學(xué)習(xí)的后顧之憂，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力。

(六)建立班主任定期主持主題班會制度，注重對學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的思想引導(dǎo)

主題班會是一個加強班集體凝聚力的有效載體，中學(xué)期間的主題班會開展得比較多，主要是教師講，而大學(xué)的主題班會就較少，往往是碰到有重要的理論學(xué)習(xí)活動才會布置每個班級開，通常都是學(xué)生自己完成。這種任務(wù)式的主題班會一般都會流于形式，由學(xué)生自己安排幾個同學(xué)上臺照臺詞一念、拍幾張照交上去，應(yīng)付過去就了事了，沒有什么實際效果。一個對學(xué)生教育引導(dǎo)非常有效的教育陣地就荒廢了。為此，建立班主任定期主持主題班會制度，就是要重奪這塊教育陣地。由班主任尋找一些對學(xué)風(fēng)建設(shè)有意義的題材，甄選與學(xué)風(fēng)建設(shè)有關(guān)的社會熱點或時事話題，定期每半個月主持召開主題班會。主題班會班主任自己要講，要求學(xué)生也要講，讓每個學(xué)生都參與進來，加入討論，激發(fā)和碰撞出思維的火花。主題班會談學(xué)習(xí)方法、談學(xué)習(xí)目標、談學(xué)習(xí)榜樣，甚至直接談學(xué)風(fēng)狀況等內(nèi)容，加強學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立遠大的理想抱負，明確奮斗目標，適度增加學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)動力。

(七)建立班主任信箱制度，第一時間幫助學(xué)生解決遇到的困難

學(xué)生有時候出于自我保護目的，面對自己的遇到的問題和困難、自己發(fā)現(xiàn)的異常情況時，選擇沉默和自我承受，沒能及時解決并最終導(dǎo)致較為嚴重的后果。建立班主任信息制度，能在學(xué)生心理顧慮和實際操作層面上緩解這個問題。由班主任向?qū)W生公布本人的工作電子郵箱，歡迎學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)上、生活上、思想上遇到的困惑和困難，以及在班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)上發(fā)現(xiàn)的情況、建議意見寫成郵件發(fā)給班主任，學(xué)生發(fā)郵件可以實名，也可以匿名；班主任承諾每件必回，而且保密。通過這一制度，在一定程度上消除了學(xué)生的心理負擔，鼓勵其如實地反映自己或他人的實際情況，以便于班主任能第一時間了解有關(guān)情況，并做出相應(yīng)的處置，幫助學(xué)生解決難題，將影響學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況消滅在萌芽狀態(tài)。

(八)建立班主任走訪學(xué)生宿舍制度，培育學(xué)生宿舍學(xué)習(xí)文化

學(xué)生宿舍是學(xué)生大學(xué)期間待的時間最多的地方，也是學(xué)生最依賴的地方，是學(xué)生的“第二個家”。學(xué)生宿舍了除了承擔作為學(xué)生生活區(qū)的功能外，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和娛樂相互交織、博弈的地方，學(xué)生間的互相影響程度高。學(xué)生宿舍的學(xué)習(xí)文化沒有做起來，就極有可能淪為學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、睡懶覺、打牌玩麻將等不良生活的載體，從而影響到學(xué)風(fēng)建設(shè)。鑒于此，很有必要在學(xué)生宿舍培育宿舍學(xué)習(xí)文化，通過文化建設(shè)填充學(xué)生在宿舍的閑暇時光，將思想政治工作帶進學(xué)生公寓已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分[5]。建立班主任走訪學(xué)生宿舍制度，與班主任談話制度相結(jié)合，與宿舍輔導(dǎo)員相協(xié)作，由班主任長期深入學(xué)生宿舍，實地走訪查看學(xué)生的課余生活、學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)不好的苗頭和隱患，及早采取得當措施予以消除。班主任走訪學(xué)生宿舍時，可與宿舍輔導(dǎo)員一起開展宿舍學(xué)習(xí)文化建設(shè)的有關(guān)活動，共同培育正面積極的宿舍文化。

三、結(jié)語

班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)工作中具有舉足輕重的作用，要更好地發(fā)揮班主任的這種作用，必須靠制度約束、規(guī)范班主任的工作。筆者的研究團隊構(gòu)建的班主任發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用工作機制的實踐模式，具有一定可操作性，對相關(guān)的工作機制研究拋磚引玉，希望有關(guān)的研究者能一起通過進一步的研究與實踐，繼續(xù)健全和完善這一機制，更好地服務(wù)于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

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責任編輯：劉海濤

收稿日期：2015-08-07

基金項目：潮州市哲學(xué)社會科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項項目：班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮的作用研究(潮州2014-C-09);韓山師范學(xué)院思政立項項目：高校班主任發(fā)揮學(xué)風(fēng)建設(shè)作用研究(粵韓師【2013】99號)

作者簡介：廖列營，韓山師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院助理研究員，碩士，研究方向：思想政治教育。(廣東 潮州 521000)。

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1794(2016)01-0130-04