王茹茹（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)　233100）

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中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能自我訪談研究

王茹茹
（安徽科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽鳳陽(yáng)233100）

摘要：在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論的框架下，以訪談研究的方式對(duì)大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)進(jìn)行概念化。通過二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論對(duì)中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的分析，可知理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的解釋力，但應(yīng)該二語(yǔ)自我與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論并非完全一致，社會(huì)情景對(duì)塑造大學(xué)生應(yīng)該二語(yǔ)自我具有一定的作用，主要體現(xiàn)為促進(jìn)性和阻礙性兩種工具型動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)；可能自我；動(dòng)機(jī)；應(yīng)該二語(yǔ)自我

在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，動(dòng)機(jī)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的變量，學(xué)習(xí)愿念程度的高低對(duì)是否能夠取得學(xué)業(yè)的成功具有重要的決定作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)可以通過對(duì)語(yǔ)言、文化、個(gè)人、國(guó)際姿態(tài)或可能未來自我等內(nèi)在的愿景來解釋。D?rnyei的“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”（L2 motivational self system）理論是二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的理論基石，其最為核心的概念系理想自我和應(yīng)該自我。該理論已被大量實(shí)證研究的量化數(shù)據(jù)所印證，由于可能自我建立于特定社會(huì)文化和歷史背景之下，當(dāng)研究可能自我相關(guān)的理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我時(shí)，要考慮應(yīng)試教育的文化背景對(duì)可能自我的影響。但目前采用質(zhì)性的研究方法對(duì)二語(yǔ)可能自我進(jìn)行研究的文獻(xiàn)較為鮮見，故，筆者嘗試在可能自我的理論框架下，基于情景的質(zhì)性研究來補(bǔ)充對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我概念的理解，通過質(zhì)性數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，探討我國(guó)應(yīng)試教育情境下，大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的可能自我，以期為我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究提供一些實(shí)證參考。

一、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)概述

D?rnyei借鑒社會(huì)心理學(xué)和人格心理學(xué)中關(guān)于“可能自我”的概念、Higgins的自我不一致理論和其他主要的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論，提出了“二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”（L2 motivational self system）理論。可能自我指人們?cè)陬^腦中形成的想象，包括“可能成為什么，希望成為什么，以及擔(dān)心成為什么”。這些對(duì)自己未來可能的想象能夠給人們帶來完成目標(biāo)的愿望，并激發(fā)動(dòng)機(jī)行為，實(shí)現(xiàn)可能自我。根據(jù)自我不一致理論，人類通過減少當(dāng)前自我和理想自我之間的差距，從而獲得幸福感。因此，在可能自我的諸多因素中，理想自我和應(yīng)該自我是最具影響力的未來自我向?qū)?。根?jù)自我調(diào)控系統(tǒng)理論，具有積極目標(biāo)的理想自我（例如：成績(jī)，成長(zhǎng)，成就等）可以提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力以及自我調(diào)控，從而取得有效的成果；相反，具有消極目標(biāo)的應(yīng)該自我通過外在調(diào)控的責(zé)任，義務(wù)和要求，從而避免一些消極的結(jié)果。此外，理想自我反應(yīng)了未來自我的形象，然而應(yīng)該自我體現(xiàn)了其他人對(duì)某個(gè)人未來目標(biāo)的期望。由于可能自我受到社會(huì)環(huán)境的影響，理想自我和應(yīng)該自我不是內(nèi)生于個(gè)體之中，而是受外在社會(huì)情境的影響而產(chǎn)生的，不同個(gè)體二語(yǔ)自我內(nèi)化程度的高低因受到外在影響的不同而有所區(qū)別。

D?rnyei通過解析自我理論，豐富了融入型動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵，提出了自我認(rèn)同概念并提出樹立精通二語(yǔ)的理想自我，最終形成了包含理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我的理論框架[1]9-42。理想二語(yǔ)自我是二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的第一個(gè)層面，指?jìng)€(gè)體希望自己能夠在社會(huì)或職場(chǎng)上流利使用二語(yǔ)，從而內(nèi)化于個(gè)體的理想自我中。理想二語(yǔ)自我的促進(jìn)性作用可以通過內(nèi)在的動(dòng)力促使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期努力學(xué)習(xí)二語(yǔ)。因此，樹立理想二語(yǔ)自我是二語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的一個(gè)重要方面。應(yīng)該二語(yǔ)自我是第二個(gè)層面，包含了少部分內(nèi)化的工具型動(dòng)機(jī)，達(dá)到避免消極結(jié)果的目的，或者是為了滿足其他人對(duì)個(gè)體二語(yǔ)學(xué)習(xí)或使用的要求。應(yīng)該二語(yǔ)自我源自社會(huì)的壓力，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，受到其他人的影響，具有一種預(yù)防性的作用，從而使學(xué)習(xí)者避開消極的結(jié)果（例如：考試不及格，令父母失望等）。因此，在應(yīng)該二語(yǔ)自我的影響下，學(xué)習(xí)者在社會(huì)期望的壓力下努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任。

在二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中，第三個(gè)層面是二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)往往受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，如課堂學(xué)習(xí)、教師、同學(xué)、課程以及學(xué)習(xí)過程中的成功與失敗。但因本文主要討論可能自我與二語(yǔ)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，故本文不討論二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

據(jù)此，社會(huì)與文化綜合的影響力能夠塑造可能自我，理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我也在社會(huì)環(huán)境的影響下產(chǎn)生，需要在一定的社會(huì)情景下才能較為客觀地解讀二語(yǔ)動(dòng)機(jī)與可能自我。中國(guó)大學(xué)生處于應(yīng)試教育的環(huán)境之中，這種外在的刺激究竟能夠在多大程度上激發(fā)學(xué)生建立可能自我是本文需要探索的主要問題。

二、研究方法

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)可能自我的質(zhì)性研究，本文以訪談為基礎(chǔ)，采取半結(jié)構(gòu)化的訪談方式，訪談問題的設(shè)置以大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我為基準(zhǔn)，主要包括：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試的看法，以及對(duì)未來的打算。2015年3月，筆者對(duì)A省某某理工類高校大學(xué)二年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)30名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，開展了訪談性的認(rèn)知調(diào)查，每人大約半小時(shí)的訪談，所有學(xué)生都均系自愿參加訪談。訪談過程有專人記錄，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了編碼，把語(yǔ)氣的變化和隨機(jī)的停頓都刪除不記。凡是和可能自我相關(guān)的內(nèi)容都被詳細(xì)地記錄了下來。通過參與者的視角獲得定性數(shù)據(jù)，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行初步和深入編碼，把主題抽取后反復(fù)地分析，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)取向和二語(yǔ)動(dòng)機(jī)可能自我逐漸浮出水面了。盡管本文采取的訪談實(shí)證調(diào)查研究無論從調(diào)查時(shí)間、對(duì)象、范圍，還是調(diào)查方式、手段和分析方法等方面，都存在一定的局限性，甚至是不足，可能影響到對(duì)我國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的把握。但就選擇的調(diào)查院校及大二學(xué)生之調(diào)查對(duì)象而言，該高校既不是重點(diǎn)大學(xué)，亦不是專科高職院校，作為普通本科的大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)當(dāng)與我國(guó)大部分高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況基本相似的，在一定程度上可以反映出我國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大致概況。因此，在第一手實(shí)證調(diào)查資料的基礎(chǔ)上，可能自我的理論框架下，探討我國(guó)應(yīng)試教育情境下，大學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中的可能自我仍具有重要的意義。

三、討論與啟示

通過分析數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)了可能自我領(lǐng)域中所包含的二語(yǔ)自我動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中的兩個(gè)因素——理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我。理想二語(yǔ)自我體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)未來的美好想象，他們可以想象自己在國(guó)際交流情景下流利地使用英語(yǔ)。D?rnyei認(rèn)為，理想二語(yǔ)自我可以促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高他們的語(yǔ)言技能，從而把二語(yǔ)能力融入他們的未來理想自我中。為了間接研究大學(xué)生的這種動(dòng)機(jī)自我概念，筆者設(shè)定了一些關(guān)于將來計(jì)劃的問題并在訪談中和參與的學(xué)生進(jìn)行交流。30名學(xué)生中，僅有8名學(xué)生對(duì)未來有明確的計(jì)劃，包括學(xué)業(yè)發(fā)展方面和未來職業(yè)的選擇，其他的學(xué)生對(duì)未來目標(biāo)并不明確，或者是僅對(duì)未來自我形象有一個(gè)并不清晰的規(guī)劃。

例如同學(xué)甲，一位非英語(yǔ)專業(yè)大二的女生，她計(jì)劃未來當(dāng)一名專職的口譯譯員，從事國(guó)際交流工作，能夠用英語(yǔ)流利地和外國(guó)人交流。

問：你將來打算做什么樣的工作？

答：我想成為一名專業(yè)的口譯譯員，我喜歡與人交流。做口譯是一件非常具有挑戰(zhàn)性也非常酷的一種工作。想做好口譯其實(shí)并不容易，我需要全神貫注，才能迅速、準(zhǔn)確地把一種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成另外一種語(yǔ)言。對(duì)我來說，做口譯時(shí)，感覺非常重要，我想把我的工作做好。

同學(xué)甲還通過觀看英語(yǔ)電影，認(rèn)真學(xué)習(xí)英文字幕的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。她學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全源自于對(duì)英語(yǔ)的喜愛，是一種自發(fā)的行為。她認(rèn)為在看電影時(shí)感覺自己仿佛置身于英語(yǔ)國(guó)家之中。她通過想象，認(rèn)為自己在具體的英語(yǔ)情景中，有能力說好英語(yǔ)，這使她感覺和自己的理想中的未來生活及她喜愛的國(guó)際化工作更加接近。D?rnyei認(rèn)為，理想二語(yǔ)自我既與二語(yǔ)工具型動(dòng)機(jī)相關(guān)，又和融入型動(dòng)機(jī)的自我身份認(rèn)同相關(guān)。在可以預(yù)見的未來，擁有全球化的公民身份成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要的動(dòng)力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)這種理想自我。

根據(jù)訪談的數(shù)據(jù)，這8名學(xué)生并不是都具有完全真實(shí)的理想二語(yǔ)自我概念?？赡茏晕沂窃趥€(gè)人的想象和社會(huì)的影響下產(chǎn)生的，因此，理想二語(yǔ)自我可能是一種完全內(nèi)化的應(yīng)該自我，在周圍的人和環(huán)境的影響下形成的一種自我概念。例如，乙同學(xué)是一位中美合作辦學(xué)班級(jí)的學(xué)生，他把他父親對(duì)他的期望完全內(nèi)化。他父親希望他能夠獲得較高的學(xué)位，同時(shí)能夠在國(guó)外有聲望的大學(xué)完成學(xué)業(yè)，找到一份高收入的好工作。

乙同學(xué)說，我的父親希望我能夠到國(guó)外留學(xué)，因此，我的英語(yǔ)必修要過關(guān)。我希望和我的父親一樣，他是國(guó)外名校畢業(yè)生，他是我的榜樣。我必須努力學(xué)習(xí)，才能像他那樣，擁有令人羨慕的生活方式，穩(wěn)定的工作和收入等。我也想到國(guó)外的名校學(xué)習(xí)，因此，我不能偷懶，必須學(xué)好英語(yǔ)。

盡管這樣的可能自我不是源自乙同學(xué)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，但是他已經(jīng)把這種可能自我融入到自己的內(nèi)心深處，這是一種源自職業(yè)需求的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于父親的榜樣作用，他堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，減少現(xiàn)實(shí)自我和父親之間的差距。在父親形象的作用下而產(chǎn)生的應(yīng)該自我改變了乙同學(xué)的目標(biāo)，學(xué)好英語(yǔ)和的個(gè)人需求緊密相連，成為的一種理想自我，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)該自我到理想自我的轉(zhuǎn)變，即“內(nèi)化或內(nèi)在的理想自我比應(yīng)該自我更能激勵(lì)學(xué)生的英語(yǔ)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)行為”[2]。因此，當(dāng)學(xué)生們?cè)谧非罄硐胱晕疑矸莸臅r(shí)候，他們會(huì)努力縮短現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距，進(jìn)而努力提高英語(yǔ)水平。理想二語(yǔ)自我可能會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為了理想自我努力學(xué)習(xí)，提高二語(yǔ)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)追求。

另，當(dāng)被問及對(duì)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試的問題時(shí)，22位同學(xué)表達(dá)了他們對(duì)英語(yǔ)考試的擔(dān)憂，如果不能取得好成績(jī)，可能會(huì)導(dǎo)致一些消極結(jié)果。可以說，這些發(fā)現(xiàn)都與應(yīng)該二語(yǔ)自我之間相關(guān)。目前，很多高校雖然已經(jīng)把四、六級(jí)測(cè)試的成績(jī)和畢業(yè)脫鉤[3]，但是當(dāng)學(xué)生求職時(shí)，很多用人單位依然把四、六級(jí)成績(jī)作為聘用條件之一；研究生入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)直接決定了學(xué)生是否能進(jìn)入復(fù)試或被錄取的重要條件。

同時(shí)，這22位同學(xué)中，有12位同學(xué)在解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，反復(fù)提到他們父母從言語(yǔ)中體現(xiàn)出對(duì)他們的期望。顯然，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的諸多原因和動(dòng)機(jī)源自父母給他們的推動(dòng)力。很多學(xué)生說，我也沒有想過為什么要學(xué)英語(yǔ)，只是因?yàn)楦改冈诓粩嘁笪艺J(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)。D?rnyei認(rèn)為應(yīng)該二語(yǔ)自我是“個(gè)體認(rèn)為自己應(yīng)該具備的能力，以滿足外界的期望，并避免一些消極的結(jié)果”[4]29。因此，這個(gè)維度的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)可以解釋學(xué)生們?cè)趤碜酝饨绲钠谕袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且通過努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，避免一些消極結(jié)果。

然而，通過仔細(xì)地分析，筆者認(rèn)為，質(zhì)性的訪談獲得的數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的應(yīng)該二語(yǔ)自我與D?rnyei理論中的應(yīng)該二語(yǔ)自我有所差異，即應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅具有消極的作用，同時(shí)還具有積極的促進(jìn)作用。例如，學(xué)生們努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，希望取得好成績(jī)，系為了以后能找到好工作，或?yàn)榱丝忌厦５难芯可W(xué)習(xí)英語(yǔ)，這亦是對(duì)父母期望的一種回報(bào)。據(jù)此看來，學(xué)生們的應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，屬于促進(jìn)性工具型動(dòng)機(jī)。

為了分析研究結(jié)論與應(yīng)該二語(yǔ)自我基本概念之間的差異，有必要把社會(huì)情景納入本文研究范圍，特別是考試對(duì)學(xué)生感知可能自我所產(chǎn)生的影響。自隋朝科舉制度建立以來，考試對(duì)中國(guó)的學(xué)生便產(chǎn)生了強(qiáng)大的影響力，考試是改變一個(gè)人社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位的重要途徑，這種特殊的學(xué)習(xí)動(dòng)因已經(jīng)被深深地內(nèi)化到中國(guó)學(xué)生的思想中。在這種觀念的指引下，學(xué)生的應(yīng)該二語(yǔ)自我也被塑造為具有兩種不同作用的工具型動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重本質(zhì)。本文訪談研究亦揭示和印證了社會(huì)情景對(duì)學(xué)生二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的影響和情景因素在塑造學(xué)生可能自我時(shí)所起的作用。

四、結(jié)論

通過質(zhì)性數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，驗(yàn)證了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)中理想二語(yǔ)自我和應(yīng)該二語(yǔ)自我在中國(guó)社會(huì)情景下的具體表現(xiàn)，這兩種二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我概念對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有較強(qiáng)的解釋力。但應(yīng)該二語(yǔ)自我對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響與D?rnyei的理論并非完全一致，本文實(shí)證調(diào)查不僅證明了自我概念基于文化背景基礎(chǔ)之上的特點(diǎn)，同時(shí)還表明自我概念不可能脫離社會(huì)情景而孤立存在，即出現(xiàn)了促進(jìn)性與阻礙性并存的工具型動(dòng)機(jī)。誠(chéng)然，本文研究并不是質(zhì)疑D?rnyei提出的應(yīng)該二語(yǔ)自我概念，而是對(duì)應(yīng)該二語(yǔ)自我概念在不同情境中表現(xiàn)形式的有益補(bǔ)充，意在提出新的研究思路，權(quán)作引玉之磚，以就教于方家。

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（責(zé)任編輯郭佳）

An Interview research of Chinese College Students' Possible Self

Wang Ru-ru
（School of Foreign Languages Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100）

Abstract：Based on the possible self framework，Chinese college students’L2 learning motivation is conceptualized. Via interview study of the EFL learning situation in China, it can be found that ideal L2 self and ought-to self have vigorous power to explain college students’language motivation，but ideal L2 self and ought-to self are in difference. The social context which shapes college students’ought-self includes two tool motivations including prevention and promotion functions.

Key words：L2 motivational self system; possible self; motivation; ought-to L2 self

作者簡(jiǎn)介：王茹茹（1984—）女，山東巨野人，碩士研究生，助教，主要從事二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)研究。

收稿日期：2015—08—26

基金項(xiàng)目：安徽科技學(xué)院科研項(xiàng)目“電子檔案袋與大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的契合研究”（SRC2014355）。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2014（2016）01-0095-04