龍晉巧，郭　佳，靳俊杰，王文霞，楊晚英（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治　046011）

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應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語(yǔ)聽說策略探析
——以長(zhǎng)治學(xué)院為例

龍晉巧，郭佳，靳俊杰，王文霞，楊晚英
（長(zhǎng)治學(xué)院外語(yǔ)系，山西長(zhǎng)治046011）

摘要：為了解應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)及其策略現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生施行了問卷調(diào)查。研究表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)聽說學(xué)習(xí)不夠重視，有畏難情緒，聽說能力有限，聽說策略不足、運(yùn)用不廣、且靈活性小。文章探討了具體的聽說策略，得出學(xué)生要重視聽說并調(diào)整聽說策略，教師需培訓(xùn)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語(yǔ)聽說；學(xué)習(xí)策略；現(xiàn)狀

根據(jù)美國(guó)學(xué)者Cooper的調(diào)查，人在進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)，“聽”占比例最高為42℅，其次是“說”占32℅，“讀”占15℅，“寫”占11℅。[1]103由此可見，聽和說是人類交際的主要方式,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)交流應(yīng)用中占著極其重要的地位。目前，幫助學(xué)生掌握必要的聽說學(xué)習(xí)策略，以便提高學(xué)生英語(yǔ)聽說綜合應(yīng)用能力，正日益成為應(yīng)用型高校英語(yǔ)教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)。

一、英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校大都屬于本科第二、三批招生的院校，生源狀況不佳，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,加之缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，學(xué)生“聽不懂，說不出”，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，中式英語(yǔ)嚴(yán)重，學(xué)習(xí)英語(yǔ)數(shù)年卻不能用英語(yǔ)與外國(guó)人正常交流?！懊@啞英語(yǔ)”現(xiàn)象導(dǎo)致“應(yīng)用型”院校的英語(yǔ)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此,聽力和口語(yǔ)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中公認(rèn)的兩大瓶頸。究其原因,可能有多方面因素，但非常重要的原因之一是大學(xué)生長(zhǎng)期缺乏科學(xué)的聽說學(xué)習(xí)策略。

長(zhǎng)治學(xué)院位于山西省晉東南上黨地區(qū)，屬于地方性高校，近年來，轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科院校。為了具體了解應(yīng)用型本科院校大學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)及其策略狀況，2015年9月，對(duì)該校206名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查研究。本次調(diào)查主要針對(duì)兩個(gè)問題展開:大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？大學(xué)生聽說學(xué)習(xí)策略大致狀況如何？

（一）大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度

針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)的態(tài)度，問卷從“對(duì)聽說的傾向程度”和“聽說信心及能力自評(píng)”，展開調(diào)查研究，結(jié)果見表1。

表1　大學(xué)生對(duì)聽說的態(tài)度

1、對(duì)聽說的傾向程度

聽說讀寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四大必修技能，也是語(yǔ)言傳遞中的四項(xiàng)必備技能，哪一項(xiàng)都不可或缺。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，與讀寫相比，聽說不重要，該比例高達(dá)80.6%。只有15.3%的學(xué)生認(rèn)為聽說讀寫一樣重要。這表明學(xué)生不是很重視聽說學(xué)習(xí)。對(duì)聽說學(xué)習(xí)的難易程度，91.2%的學(xué)生認(rèn)為聽說難度大，不容易學(xué)習(xí)，說明絕大部分學(xué)生對(duì)聽說學(xué)習(xí)有畏難情緒。（見表1）

2、聽說信心及能力自評(píng)

學(xué)生所持的負(fù)面態(tài)度傾向，影響了其實(shí)踐信心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有32.4%，即大約1/3的人，敢于在公開場(chǎng)合與人大膽交流，其余的67.6%的多數(shù)人，由于擔(dān)心錯(cuò)誤（28.9%）或擔(dān)心他人嘲笑（38.7%），缺乏聽說交流的主動(dòng)性。然而，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須通過反復(fù)操練、不斷實(shí)踐應(yīng)用，方能運(yùn)用自如。不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勢(shì)必導(dǎo)致聽說能力薄弱。根據(jù)學(xué)生自評(píng)聽說能力的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，20.4%的學(xué)生評(píng)價(jià)自己能力較強(qiáng)，27.6%評(píng)價(jià)自己只屬中等水平，52%評(píng)價(jià)自己較弱，即半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)自己的聽說能力并不滿意。（見表1）

可見，許多大學(xué)生對(duì)聽說重視程度不夠，有畏難心理，自信心不足，認(rèn)為自己“張不開口，說不出話”。這些不良學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)聽說學(xué)習(xí)負(fù)面效應(yīng)大，有待扭轉(zhuǎn)。同時(shí)，學(xué)生的聽說能力有待提高。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，促發(fā)成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。所以，教學(xué)中有必要進(jìn)行策略性聽說操練。

（二)大學(xué)生英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略概況

本次聽說學(xué)習(xí)策略調(diào)查，主要從大學(xué)生對(duì)策略的了解、運(yùn)用、調(diào)整三方面切入研究，表2為調(diào)查結(jié)果。

表2　大學(xué)生聽說策略狀況

4.你注意別人發(fā)音，并模仿？問題　　選項(xiàng)　　比例A.一直是　3 5 . 2 % B.有時(shí)是　8 4 . 7 % C.不是　1 6 . 1 % A.一直能　3 1 . 6 % 5.你能根據(jù)任務(wù)調(diào)整策略嗎？B.有時(shí)能　4 5 . 7 % C.不能　2 2 . 7 %

1、了解狀況

一般推理認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)基本具備了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該了解到較全面的學(xué)習(xí)策略，能較好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)中的困難。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有23.5%的學(xué)生系統(tǒng)地了解聽說學(xué)習(xí)策略，不到總?cè)藬?shù)的1/3，70.8%的學(xué)生僅僅是零零散散地了解一些聽說策略，這必然大大阻礙聽說學(xué)習(xí)，影響聽說能力的提高。（見表2）

2、運(yùn)用狀況

在具體技能練習(xí)策略方面，發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)中32.3%的學(xué)生聽說練習(xí)較多，41.7%的人練習(xí)較少，26%的人表示自己沒有時(shí)間一般不練習(xí)?？梢?，多數(shù)學(xué)生練習(xí)量嚴(yán)重不足，練習(xí)少和不練習(xí)的人共達(dá)到67.7%。（見表2）

在聽音、辨音、發(fā)音中，除了17.2%的學(xué)生沒有困難外，82.8%的學(xué)生存在著這樣或那樣的問題，其中24.1%的學(xué)生能夠聽辨音，但發(fā)不準(zhǔn)音，50.3%的人能發(fā)準(zhǔn)音但聽辨音有困難，8.4%聽辨發(fā)音都有困難。聽音、辨音、發(fā)音是聽說能力的三個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，無(wú)論哪一項(xiàng)出現(xiàn)困難，都將終止信息的順利傳遞，難以實(shí)現(xiàn)正常的語(yǔ)言交流。（見表2）

應(yīng)用型本科院校學(xué)生大都來自縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，由于師資狀況和環(huán)境問題，普遍存在著語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問題。隨時(shí)注意觀察他人口型、并及時(shí)模仿標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，是一種簡(jiǎn)便而有效的聽說學(xué)習(xí)策略。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能“一直”堅(jiān)持模仿的人占35.2%，48.7%“有時(shí)”能，16.1%“不能”。說明學(xué)生不能充分運(yùn)用模仿策略，這在一定程度上，也會(huì)影響其聽說能力的改善和提高。（見表2）

3、調(diào)整狀況

在策略運(yùn)用靈活性方面，31.6%的學(xué)生表示“一直能”根據(jù)任務(wù)的變化調(diào)整學(xué)習(xí)策略，45.7%的學(xué)生“有時(shí)能”，22.7%表示“不能”靈活調(diào)整策略。后兩類學(xué)生的情況，可能與其聽說策略掌握不全面有關(guān)，當(dāng)應(yīng)該運(yùn)用某類專門策略處理某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生因無(wú)策略而不知所措。（見表2）分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)生，缺乏聽說學(xué)習(xí)策略，策略運(yùn)用不多、靈活性較小，學(xué)習(xí)技能較弱。事實(shí)上，不僅僅應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在聽說薄弱現(xiàn)象，而且也是我國(guó)高等院校學(xué)生所具有的普遍問題。為此，針對(duì)我國(guó)國(guó)情，2007年，我國(guó)教育部公開印發(fā)了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》。其中，十分清楚地要求高等學(xué)校把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”,而且強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的“聽說能力”，并且要求單獨(dú)規(guī)定出聽說課的學(xué)時(shí)，安排出足夠的學(xué)分。[2]因此，探討英語(yǔ)聽說學(xué)習(xí)策略，不僅符合語(yǔ)言交際功能的特征，能滿足學(xué)生目前最迫切的“聽得懂，張開口”的應(yīng)用需求，有利于學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而且還能促進(jìn)教師革新教法，對(duì)于改變大學(xué)生英語(yǔ)聽說現(xiàn)狀意義非凡。

二、英語(yǔ)聽說策略

英語(yǔ)聽說兩大技能緊密相關(guān)，運(yùn)用聽的策略有利于促進(jìn)口語(yǔ)交流的順利進(jìn)行，而口語(yǔ)策略的提高能拓寬聽力理解的途徑。

（一）聽的策略

聽的策略，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，為了提高聽力設(shè)法進(jìn)行的各種心理活動(dòng)和外在行為。聽的策略主要有以下幾種。

（1）狀態(tài)調(diào)控：聽的時(shí)候，保持良好心態(tài)，樹立自信。聽到生詞時(shí)，可以先依據(jù)發(fā)音記下音標(biāo)，隨后再根據(jù)音標(biāo)推測(cè)詞匯。遇到聽不懂的詞，果斷放棄，緊跟播放內(nèi)容，注意整體大意。

（2）要素篩選：在聽的過程中，尤其在聽較長(zhǎng)材料時(shí)，要注意抓整體語(yǔ)篇大意，而不是個(gè)別詞語(yǔ)的詞義。注意掌握材料中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事情、原因、進(jìn)展等核心信息。

（3）信息預(yù)測(cè)：聽前，認(rèn)真閱讀試題，捕捉題干中流露出來的信息，預(yù)測(cè)即將聽到的材料；聽中，以上文已獲得的信息為預(yù)測(cè)線索，捕捉說話者的思路、態(tài)度，掌握材料中的邏輯關(guān)系。

（4）做筆記：在聽的活動(dòng)中，所聽到的語(yǔ)言內(nèi)容通常速度快，轉(zhuǎn)瞬即逝，新內(nèi)容在連續(xù)的話語(yǔ)中不斷釋放。所以，為了避免遺忘，有必要做筆記，及時(shí)記錄關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、價(jià)格、電話、年齡等數(shù)字。

（5）推理：就是根據(jù)聽到的新信息，推測(cè)意義，填補(bǔ)新舊信息之間空白部分的策略。需要記憶新信息、預(yù)測(cè)新內(nèi)容、選擇要點(diǎn)、填補(bǔ)信息差，并推斷生詞、中心思想以及材料深層含義。故此，推理策略綜合性較強(qiáng)，需要在不斷操練中掌握。

（二）口語(yǔ)策略

語(yǔ)言的最終目的是用來交流，而口語(yǔ)表達(dá)要以一定的口語(yǔ)策略為保障。常見的口語(yǔ)策略有以下幾種。

（1）個(gè)體單練：就是學(xué)習(xí)者個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)?？梢员痴b精選素材（精品范文、優(yōu)美段落等）、復(fù)述已學(xué)材料（使用原文中的核心詞、重要句型等）、模擬標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（跟著教師、音頻、視頻等標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音模仿，從口型到音位，從單音到復(fù)合音，從單詞到句子，從語(yǔ)音到語(yǔ)調(diào)）、自我獨(dú)白（如自思、自語(yǔ)等形式）。

（2）社會(huì)交際：在交際語(yǔ)境中練習(xí)口語(yǔ)?？梢圆扇】陬^匯報(bào)、看圖描述、口頭作文、主題辯論、小組研討、原聲電影配音等形式進(jìn)行口語(yǔ)交際。為了克服“啞巴”問題，首先要勇于開口，然后再追求流利。

（3）資源利用：設(shè)法利用各種媒體資源練習(xí)口語(yǔ)。利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電視機(jī)、MP機(jī)、電影等，眼睛看，耳朵聽，口模仿,視聽說相結(jié)合?？梢韵葟膯卧~、短語(yǔ)、簡(jiǎn)單句開始，然后逐步過渡到長(zhǎng)而復(fù)雜的句子。

（4）迂回表達(dá)：學(xué)生在口語(yǔ)交際中，難免會(huì)遇到單詞遺忘、找不到恰當(dāng)詞、忘記句型等情形，可以采用迂回表達(dá)策略，即改用其它辦法把自己的意思表達(dá)出來，可以用近義詞代替、用簡(jiǎn)單句解釋、向?qū)Ψ角笾?。也可以使用插入語(yǔ)、語(yǔ)氣詞等，延長(zhǎng)思考時(shí)間。

（5）身勢(shì)語(yǔ)：指口頭交際時(shí)，使用非言語(yǔ)手段，如微笑、點(diǎn)頭、皺眉等神態(tài)、手勢(shì)傳遞語(yǔ)言所無(wú)法傳達(dá)的信息。借助該策略可以填補(bǔ)信息空白，使交談更順暢地進(jìn)行。

三、“教”與“學(xué)”的建議

目前，許多應(yīng)用型高校，都順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的時(shí)代趨勢(shì)，正在努力扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)現(xiàn)狀，制定了新的人才培養(yǎng)方案，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化分類，開設(shè)了專門的聽力課和口語(yǔ)課，進(jìn)行單獨(dú)授課、考試、計(jì)分等教學(xué)活動(dòng)，這是一個(gè)良好的勢(shì)頭。在聽力和口語(yǔ)兩門課程教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行策略教學(xué)，將能獲得事半功倍的效果。當(dāng)然，聽力和口語(yǔ)技能的提高是一個(gè)“教”與“學(xué)”共同作用的過程。

一方面，大學(xué)生要重視聽說學(xué)習(xí)，掌握聽說學(xué)習(xí)策略，借助有效的學(xué)習(xí)策略，樹立聽說自信心，擺脫畏難情緒。并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行階段性反思，并在未來的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整，摸索出一套系統(tǒng)的聽說學(xué)習(xí)策略。

另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況因材施教，激發(fā)學(xué)生聽和說學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服困難，創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使他們不僅能聽懂一定難度的材料，而且最終還能說出一口流利、地道的英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Cooper,Pamela J.Speech Communication for the Classroom teacher［M］. New York: Gorsuch Scarisbrick Publishers,1988.

［2］教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的通知［EB/O L］.2007-07-10 ［2015-9-20］.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmliles/moe/s3857/201011/xxgk110825.html.

（責(zé)任編輯郭佳）

Analysis of Students' English Listening and Speaking Strategies in Application-oriented Universities———A case of Changzhi university

Long Jin-qiao, Guo Jia, Jin Jun-jie, Wang Wen-xia, Yang Wan-ying
（Foreign Languages Department of Changzhi University, Changzhi Shanxi 046011）

Abstract：A questionnaire survey was conducted among college students in order to learn the situations of students' English listening and speaking learning, and their listening and speaking strategies in application-oriented universities. The research shows that the majority of students not only neglect listening and speaking but harbor fear of difficulty toward related learning, that their listening and their speaking abilities are limited, and that listening and speaking learning strategies are neither sufficiently mastered nor widely or flexibly used. Specific listening and speaking strategies are discussed. The conclusions are that students should attach importance to listening and speaking, and adjust listening and speaking strategies. Teachers need train students.

Key words：college students; English listening and speaking; learning strategies；current situation

作者簡(jiǎn)介：龍晉巧（1972—）女，山西沁源人，碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

收稿日期：2015—12—06

基金項(xiàng)目：2015年山西省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型院校明晰式英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究”（J2015115）；山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“地方師范教育服務(wù)山西基礎(chǔ)教育模式研究”（ZL-11008）。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2014（2016）01-0070-04