李穎

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語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)闡釋

李穎

摘要：語(yǔ)言生態(tài)學(xué)跨越了語(yǔ)言學(xué)和生態(tài)學(xué)兩門學(xué)科，具有交叉性、前沿性的特點(diǎn)?；谡Z(yǔ)言生態(tài)學(xué)視角看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)完整的微觀生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)參與者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施都要達(dá)到生態(tài)平衡。通過(guò)語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論以及方法來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以提高教學(xué)主體的素養(yǎng)，推動(dòng)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言生態(tài)學(xué)；生態(tài)因子；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

李穎/吉林大學(xué)珠海學(xué)院講師，碩士（廣東珠海519040）。

一、語(yǔ)言生態(tài)學(xué)概述

“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)”（language ecology）是由美國(guó)斯坦福大學(xué)豪根教授提出來(lái)的，他曾經(jīng)在自己的文章中指出：“語(yǔ)言生態(tài)學(xué)是研究任何特定的語(yǔ)言以及環(huán)境相互之間作用的關(guān)系?！辈⑶覍⒄Z(yǔ)言關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境進(jìn)行了隱喻類比。自此之后，語(yǔ)言生態(tài)的隱喻開始被語(yǔ)言研究者所接受。毋庸置疑，豪根教授作為一名語(yǔ)言學(xué)家，他借用了“生態(tài)”這個(gè)詞語(yǔ)的基本含義，尤其是強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言和環(huán)境的一種互動(dòng)。在很早以前，語(yǔ)言學(xué)家便認(rèn)為語(yǔ)言是具有生命力的有機(jī)體，在他們的眼中，語(yǔ)言是人類作為有機(jī)生命而最具有感性并且充滿精神活動(dòng)力的一種最為直接的表現(xiàn)。19世紀(jì)，德國(guó)的歷史學(xué)家所提出的“語(yǔ)言也是有機(jī)體并且有自己的進(jìn)化規(guī)律”的思想正好與語(yǔ)言生態(tài)學(xué)這門交叉學(xué)科的理念不謀而合，并且為這一理論的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)家所指的語(yǔ)言環(huán)境包括語(yǔ)言存在的自然與人文社會(huì)，也包括任何特定的語(yǔ)言與其他語(yǔ)言之間的關(guān)系。語(yǔ)言生態(tài)隱喻既是形象類比，如果深入分析，那么語(yǔ)言無(wú)論是其產(chǎn)生、存在、發(fā)展的過(guò)程都與自然生物的生態(tài)是類似的。語(yǔ)言如同生物物種，在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，語(yǔ)言和語(yǔ)言、語(yǔ)言和環(huán)境的關(guān)系是相互聯(lián)系并且相互影響的。豪根教授所提出的語(yǔ)言與生態(tài)的關(guān)系指的便是那些特定語(yǔ)言與所處的社會(huì)環(huán)境之間所產(chǎn)生的相互影響、相互依賴以及在這樣的過(guò)程中所存在的語(yǔ)言生存、發(fā)展以及變化的一種狀態(tài)。在豪根提出這一理論之后的幾十年時(shí)間里，語(yǔ)言生態(tài)學(xué)研究發(fā)展迅速，在語(yǔ)言研究中已經(jīng)成為一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，研究者眾多。荷蘭學(xué)者艾布拉姆· 德·斯旺認(rèn)為全球語(yǔ)言結(jié)構(gòu)便形成了一個(gè)能夠相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)就是語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)：“語(yǔ)言之間的關(guān)系建立和多語(yǔ)言人群之間，構(gòu)成了一個(gè)高效的網(wǎng)絡(luò)。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)直接或者間接地使得人類成為一個(gè)整體?！?/p>

語(yǔ)言生態(tài)學(xué)具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)，即交叉性和前沿性，它既可以用來(lái)研究語(yǔ)言和自然之間的關(guān)系，同時(shí)也能夠用來(lái)進(jìn)行社會(huì)環(huán)境與具體語(yǔ)言現(xiàn)象的研究，使用語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論以及方法來(lái)解決目前自然與人文社會(huì)所出現(xiàn)的各類新的語(yǔ)言課題：第一，從生態(tài)系統(tǒng)的角度來(lái)看，語(yǔ)言文化與生物的多樣性之間是存在一定聯(lián)系的。舉例來(lái)說(shuō)，在澳洲地區(qū)曾經(jīng)生活著很多種類的“有袋小動(dòng)物”，它們與鼠類是完全不同的，但是由于受到外來(lái)語(yǔ)言的影響，對(duì)它們的稱呼開始起了變化，它們被叫作“本地鼠”等。這種名稱的改變會(huì)讓人產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，將其看作普通的老鼠而進(jìn)行捕殺，導(dǎo)致其面臨瀕臨滅絕的境地。第二，語(yǔ)言生態(tài)學(xué)是用來(lái)研究強(qiáng)弱語(yǔ)言、瀕危語(yǔ)言以及語(yǔ)言消亡等諸多問(wèn)題的。隨著全球化進(jìn)程的飛速發(fā)展，以前需要很長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言衰變直至消失的情況，如今只需要短短的幾十年就能夠完成。語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，無(wú)論是什么語(yǔ)言都會(huì)在一個(gè)相對(duì)較短時(shí)間之內(nèi)由原來(lái)的強(qiáng)勢(shì)逐漸變?yōu)槿鮿?shì)，甚至慢慢消失，這不是語(yǔ)言正常的發(fā)展變化，而是如今生態(tài)危機(jī)帶來(lái)的后果。筆者認(rèn)為瀕危語(yǔ)言抑或是弱勢(shì)語(yǔ)言現(xiàn)象是全球化所帶來(lái)的一種不可忽視的負(fù)面影響。語(yǔ)言承載著該語(yǔ)言使用者的地域性、歷史、文化等重要信息，可以很好地增強(qiáng)一個(gè)族群的凝聚力，并且可以讓精神以及心靈有一種強(qiáng)烈的歸屬感。從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的視角出發(fā)，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)有價(jià)值的瀕危及弱勢(shì)語(yǔ)言加以保護(hù)。第三，語(yǔ)言代碼組合以及語(yǔ)言代碼之間的轉(zhuǎn)換、二語(yǔ)習(xí)得、社會(huì)的語(yǔ)言生態(tài)等等均是語(yǔ)言生態(tài)學(xué)所研究的主題。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)探析

從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)視角來(lái)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析可以看到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)微觀但完整的生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因素便可看作是其生態(tài)因子。生態(tài)學(xué)上認(rèn)為，“生態(tài)因子”指的是那些對(duì)生物存在的環(huán)境因素產(chǎn)生影響的個(gè)體。生態(tài)因子之間的生態(tài)平衡是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的一種理想狀態(tài)。要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)主要因子及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行有效的調(diào)整，當(dāng)這些因子能夠達(dá)到生態(tài)平衡時(shí)，也不應(yīng)忽視其他因子的協(xié)同提高。

從宏觀層面上來(lái)分析，語(yǔ)言所存在的人文社會(huì)環(huán)境對(duì)于教學(xué)生態(tài)的影響是非常明顯的，主要是因?yàn)槠涫谴髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)生存和發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境。我國(guó)改革開放打開了國(guó)門，加入了WTO，這給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了除了內(nèi)在條件之外的良好外部生態(tài)環(huán)境，有效地促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展及創(chuàng)新。從微觀層面上分析，教師與學(xué)生是相互依存的，他們是一個(gè)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)最為重要的生態(tài)因子，具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，如果一方變化，那么一定會(huì)對(duì)另一方產(chǎn)生影響。比如，如果教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、教學(xué)方法改變，那么便會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)；同理，如果學(xué)生的數(shù)量、自身的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)興趣發(fā)生變化，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生一定的影響。從這里可以看出，教師與學(xué)生在微觀生態(tài)中作為最重要的動(dòng)態(tài)因子，其所起到的主導(dǎo)作用不容小覷。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)因子還包括課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教材的選擇、各類教學(xué)方法的使用等。所有這些生態(tài)因子之間既是相互聯(lián)系同時(shí)又是相互制約的。只有各個(gè)生態(tài)因子處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)，并且能夠?qū)虒W(xué)起到良好的協(xié)調(diào)作用時(shí)，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

三、實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡的具體措施

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡

阿里氏原則（Allee's Principle）指出，種群之間是存在疏密的，這種水平會(huì)伴隨著生物種類以及環(huán)境條件的不同而發(fā)生一定的變化，如果過(guò)疏或是過(guò)密都會(huì)成為其限制。所以，每種生物都有自己最適合的密度。但是，從我國(guó)目前高校的招生情況來(lái)看，由于擴(kuò)招的影響，現(xiàn)在幾乎所有大學(xué)在師資以及教室等方面都與學(xué)生的數(shù)量存在嚴(yán)重的比例失調(diào)問(wèn)題。教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，對(duì)于教育而言，無(wú)論是數(shù)量、規(guī)模還是發(fā)展速度都必須在國(guó)民經(jīng)濟(jì)所能承受的范圍之內(nèi)，也就是必須符合耐度定律。否則，即使短期內(nèi)有所發(fā)展也依然會(huì)衰退下來(lái)。在教育生態(tài)中，個(gè)體與群體以及系統(tǒng)都會(huì)在其發(fā)展到相應(yīng)階段之后，對(duì)周圍環(huán)境中的每一類生態(tài)因子產(chǎn)生上限與下限的影響。在這個(gè)合適的范圍內(nèi)，主體便能夠很好地發(fā)展，否則效果便會(huì)相反。所以說(shuō)，無(wú)論什么樣的教學(xué)活動(dòng)都必須要遵循該原則。

最適度原則指的是事物應(yīng)該保持自身的質(zhì)以及量的限度，只有在一定的范圍之內(nèi)，事物才能夠存在；超出此范圍，事物就會(huì)向著不利的方向發(fā)展。無(wú)論是何種事物，其發(fā)展都必須要遵循最適度原則?，F(xiàn)如今，大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生的人數(shù)過(guò)大（一般為60-70人甚至更多），這已經(jīng)超出了系統(tǒng)資源的承受能力，違背了最適度原則，這對(duì)教師和學(xué)生的生理和心理都造成了過(guò)大的壓力，容易出現(xiàn)生態(tài)失衡。針對(duì)這種情況，縮小班級(jí)的規(guī)模，根據(jù)教學(xué)資源適度配置，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)平衡并且提高教學(xué)效果的必備條件。

（二）教師與學(xué)生主體的生態(tài)平衡

目前主流的教育觀點(diǎn)是教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，最重要的生態(tài)因子便是教師與學(xué)生。但是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師和學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因而出現(xiàn)了教師———學(xué)生兩個(gè)重要的生態(tài)因子生態(tài)失衡的現(xiàn)象。要想使這種現(xiàn)狀能夠改變，既要改變教師，同時(shí)也要改變學(xué)生。從教師的層面來(lái)看，必須要不斷學(xué)習(xí)以提高自身的專業(yè)技能，拓寬知識(shí)面，同時(shí)還要提高教學(xué)能力，要熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?nèi)娑攸c(diǎn)突出地掌握所學(xué)的知識(shí)。特蘭普（W.Trampe）曾經(jīng)指出，語(yǔ)言及其作用和與之相影響的各個(gè)因素組成了語(yǔ)言的生態(tài)系統(tǒng)。雖然說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)環(huán)境差別是非常大的，但是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，在發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上都要準(zhǔn)確，用中英文結(jié)合的方式或者完全采用英文授課形式，讓大學(xué)英語(yǔ)課堂能夠接近一種英語(yǔ)母語(yǔ)的語(yǔ)言生態(tài)環(huán)境。其次，學(xué)生也是該生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子，必須要努力提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。課堂上認(rèn)真聽(tīng)講、主動(dòng)交流；課堂外則要進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，深入思考。這樣一來(lái)，教師和學(xué)生這兩個(gè)最為重要的生態(tài)因子就能夠相互和諧地進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生的活躍程度以及自身素養(yǎng)的全面提高，使得大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)能夠得到良性發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)施的生態(tài)平衡

教學(xué)內(nèi)容也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)中的一個(gè)重要因子，對(duì)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)以及形成良好的語(yǔ)言能力有著直接的影響。首先，教材作為學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)資源，其內(nèi)容的編排不僅要充分符合當(dāng)今大學(xué)生的特點(diǎn)，還要滿足他們的就業(yè)需求。大部分高校目前僅僅開設(shè)了“大學(xué)英語(yǔ)綜合課程”“大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”等課程，所有非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生統(tǒng)一用一種教材，這樣做不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，尤其是就業(yè)需求。為了達(dá)到課程設(shè)置的生態(tài)平衡，就要根據(jù)不同的專業(yè)要求選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。課本面向的是全體學(xué)生，所提供的知識(shí)是很有限的，所以教師要根據(jù)專業(yè)不同、英語(yǔ)程度的不同等實(shí)際特點(diǎn)和需求，及時(shí)擴(kuò)展、豐富相關(guān)教學(xué)材料。

教學(xué)設(shè)施作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的因素，對(duì)系統(tǒng)的有效循環(huán)的作用不可小覷。舊有的、單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，即在黑板上書寫板書的形式已不再滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師可以借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)播放視頻、圖片等方式使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)微課和相關(guān)的教學(xué)軟件讓學(xué)生在課外能夠根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

從語(yǔ)言生態(tài)學(xué)的角度看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是由各種不同的生態(tài)因子構(gòu)成的一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要注重各個(gè)生態(tài)因子在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的相互之間關(guān)系和影響。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)化分析有助于提高教師和學(xué)生的素質(zhì)、改善教學(xué)環(huán)境、有效地設(shè)置課程和應(yīng)用課堂設(shè)施。各個(gè)生態(tài)因子之間如果能夠和諧、活躍、協(xié)調(diào)地發(fā)展，可以有效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)良性的、動(dòng)態(tài)的循環(huán)，使大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡的狀態(tài)。只有如此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

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責(zé)任編輯：賀春健

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）04-0044-03