錢言玉，謝　超

（合肥師范學院　公共計算機教學部，安徽　合肥　230601）

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面向慕課的高校程序設計課程教學模式探討

錢言玉，謝超

（合肥師范學院公共計算機教學部，安徽合肥230601）

摘要：當前慕課對教育的影響日益引起教育界的關注，有人預言慕課必將給教育帶來深刻的革命，在此背景下，文章分析了當前高校程序設計課程教學存在的問題，闡述了慕課與程序設計課相結合的優(yōu)點，并對圍繞慕課構建新型高校程序設計課程教學模式進行了分析探討.

關鍵詞：慕課；程序設計課；教學模式

程序設計課程是高校非常重要的核心基礎課程之一，對計算機類其它課程的學習具有十分重要的作用.對程序設計課程教學方法進行研究，不斷創(chuàng)新，是推動程序設計課程向前發(fā)展的重要前提.應用型本科教學對學生的要求是既要具備扎實的專業(yè)知識，又要有較高的綜合素質以及解決實際問題的能力.而在目前大部分高校的程序設計課程的教學中，教學方法不夠靈活，缺乏互動，對學生能力培養(yǎng)不足的問題依然十分嚴峻，始終無法全面提高教學效果，難以達到課程培養(yǎng)目標的要求.

2l世紀是信息技術迅猛發(fā)展的時代，信息化給包括高等教育在內的各個領域帶來了巨大的沖擊，對于高校師生而言，教育學習資源的類型、知識獲取的途徑、教與學的方式都正在經歷著巨大的變化.為了提升高校程序設計課程教學實效，就需要改革傳統(tǒng)教學模式，積極采用信息技術等新方法進行教學模式創(chuàng)新.慕課是近些年來教育與信息技術融合而涌現(xiàn)出的一種新型教學形式，并且對教育技術的影響正在不斷擴大，已成為高等教育領域關注的熱點之一，它既有利于提高高校課堂教學的效果，也有利于提高教師的教學能力，最終也有助于提高教師和高校的知名度與影響力.本文將慕課與程序設計課程相結合，探討相應的教學思路，以期對高校程序設計課程教學實踐提供有益的借鑒.

1　“慕課”概述

“慕課”英文“MOOCs”（Massive Open Online Course），意即大規(guī)模在線開放課程，是近幾年在全球發(fā)展迅速的一種網絡教學形式.它最早興起于美國，緊隨其后全球有十幾個國家相繼推出慕課，其教學模式正在對傳統(tǒng)課堂教學模式形成挑戰(zhàn).慕課融入了更符合教育發(fā)展規(guī)律的理念和方式，學習者在慕課平臺上可以更加主動地學習、分享體驗、完成作業(yè)、參加測試，接受輔導.與傳統(tǒng)45分鐘的課程和其它網絡課程不同，慕課更強調用微視頻（微課），每段視頻時常不超過15分鐘，可以更加有效地集中學習者的注意力和學習知識點，更加有效地保證了學習的質量[1].

總的來說慕課具有以下特點：

（1）開放性與規(guī)模性兼具

慕課通過網絡開放性注冊，對學習者沒有年齡、地域等方面的限制.一門慕課課程支持成千上萬的學習者在線學習，因此傳統(tǒng)課程在規(guī)模上無法與之相比.

（2）教學時間較短，教學內容簡潔精煉，可以讓學習者在短時間內充分集中注意力，從而提高學習效果.

（3）慕課教學內容容量較小，主題鮮明，形式生動形象，能夠較好地突出某個知識點或反映某個教學環(huán)節(jié)的活動，能夠吸引學習者的興趣.

（4）學習十分便利、互動性強

學習者可以在線學習慕課課程或者下載到電腦、智能手機等移動終端設備上隨時隨地學習，不受場地和時間的限制[2].此外，慕課還為學習者構建了交互性學習社區(qū)，這樣就大大加強了學習的互動性.

2　當前程序設計課程教學存在的問題

當前高校程序設計課教學存在以下亟待解決的問題.

（1）教學水平有待提高.目前高校程序設計課教學形式不夠豐富，教學手段比較單一，課堂教學仍然以教師為中心，學生只是被動地接收，學生學習的主動性得不到充分的發(fā)揮.由于授課時間有限，師生之間互動缺乏，交流不足.而且教師每年都要從事大量枯燥的重復性勞動，擠占了教師對教學和科研進行探索的時間和精力，結果只能圍繞課本中的知識點展開教學，而不能做出更多思索與前沿拓展，這不利于教師教學水平的提高.

（2）教學效果不夠理想.由于各種各樣的現(xiàn)實原因，很多高校教師和學生都是以教室為相聚的節(jié)點，師生之間缺乏雙向的互動，要么缺乏答疑解惑的環(huán)節(jié)，要么就只是流于形式而已，并不能真正充分實現(xiàn)答疑解惑的效果，最后造成“教”僅僅是停留于課堂，同時也止步于課堂.而任何一門專業(yè)課程的學習都離不開師生之間充分的互動，否則學生在知識掌握上必然存在很多困難.

3　將慕課與程序設計課相結合的優(yōu)點

3.1有助于提高課程教學效率與水平

首先，錄制慕課往往需要一個教學團隊的共同努力，需要教師對教材有全面的研究和把握，一起交流教學技巧，由淺入深的教學，這就有利于優(yōu)化教學內容，豐富教學手段，從源頭上保證了課程的教學質量.

其次，慕課是一種在線的開放式互動平臺.它在吸引大量學習者參與學習的同時，也吸引他們參與到互動中來，這種互動有別于面對面的互動，學習者可以暢所欲言，意見和建議可以在這里充分的聚集，有利于老師比較集中地收集各種信息，產生新的靈感和生成新的教學資源，也有助于教師自身教學能力的提高和教學工作的進一步完善.另外，慕課教學可以有效減少教師的教學負擔，提高教學效率，教師毋須反復重復相似的知識點，這樣教師就可以有更多的時間與學生互動.

3.2有利于學生掌握知識和實踐操作能力的提高

慕課學習不再是課堂之上被動的學習，而是強調主動學習精神與探究精神，這樣就更有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，更加主動地去獲取知識、掌握知識.傳統(tǒng)的教學時間一節(jié)為45分鐘，教師在備課時會準備大量的教學材料，授課內容容量較大，學生并不能將重點很好地吸收，甚至分不清重點是什么.而慕課短視頻時間一般為每節(jié)10到15分鐘，內容精煉、表現(xiàn)形式豐富，內容可自由組織編排，有的放矢，有利于學生集中注意力，即使沒有領會也可以通過反復播放與回看視頻的方式及時掌握內容的要義.

程序設計課程內容涉及大量知識點和語法規(guī)則，在操作上具有很強的靈活性，學生在學習上具有一定的困難.而且一些授課教師在教學上偏重理論，對學生動手實踐能力培養(yǎng)不足，一些學生即使掌握語法細節(jié)，也無法有效實踐操作，解決實際問題.而慕課則更加關注知識傳輸?shù)募记尚?、趣味性與互動性，教學方式更加靈活，授課過程中會引入動畫等各種方式，不似傳統(tǒng)課堂更多的是文字的展現(xiàn)，這樣可以更加生動地展現(xiàn)學習內容，化解難點，從而可以充分調動學生的興趣，激發(fā)學習的積極性和主動性，提高學生自主研究和實踐操作的能力.

3.3有利于實現(xiàn)教育公平和擴大知識的傳播.

慕課具有開放性和網絡化的特點，上課沒有時間和地點的限制，學習者可以擺脫時間和空間的限制，十分便利地學習慕課課程.另外，慕課對于參與學習的人數(shù)沒有限制.成千上萬的學生可以共同參與慕課學習，這就有利于實現(xiàn)教育公平和擴大知識的傳播，也有利于擴大教師與學校的影響力.

4　基于MOOC的程序設計課程教學模式

程序設計課授課教師應充分認識到我國高校教學方法發(fā)展長期滯后和存在的弊端，揚棄“以教師為中心”的灌輸式教學模式，向“以學生為中心”教學理念轉變.根據學生實際，采用更有利于幫助學生學習能力發(fā)展的方式進行授課，并給予學生更多具有針對性的個性化指導，鼓勵學生在學習上發(fā)揮主導作用.具體而言，面向慕課高校程序設計課程可以圍繞以下幾個方面開展工作：

4.1教學內容分析與設計

應以程序設計課教學大綱和課程標準為依據，全面梳理并構建程序設計課知識體系，在充分把握教材的情況之下，精選針對性強，主題鮮明的內容，將程序設計課教學內容科學劃分為一個個小的知識點，構建課程知識圖譜.在保證課程知識系統(tǒng)性的前提之下，可以保持各知識點之間的獨立性，一方面分析并根據這些知識點之間的聯(lián)系，構建知識網絡體系，另一方面可根據知識點的重要性和難易程度的不同而進行相應的處理，以方便學生學習和教師考核[3]. 4.2重視學生體驗感

程序設計課程慕課的設計與制作要以學生為中心，注重增強學生體驗感，要有別于傳統(tǒng)教學模式下枯燥乏味的教學方式，充分利用視頻、圖片和動畫等增加內容的生動性、藝術性、趣味性和吸引力，這樣就能夠更好地將學生吸引到慕課學習之中，增強慕課學習的效果.

為了使慕課具備更好的體驗感，除了要從學生角度進行設計和制作之外，還要讓學生作為主體來進行評價，并注意分享體驗感，要將學生使用與評價的結果作為衡量慕課作品優(yōu)劣的主要指標之一來遴選優(yōu)秀作品[4].

4.3引導學生課前自學

在面對面課堂教學開始之前，學生要依據慕課視頻資源提前自學相關知識點，了解程序設計課理論知識，之后要完成一定量的習題測試，以便檢測自己對知識點的掌握情況.通過這種課前的自主學習，做到對學習內容有一定的了解，學習目標更加明確，從而更加有利于課堂教學的順利進行.

4.4增強師生之間和學生之間的互動

長期以來，高校程序設計課程教學互動性不足，制約了學生思考，使課堂黯然失色.在結合了慕課之后，教師可以從原先機械式重復勞動與單向的知識灌輸中解放出來，同時課堂教學也有了更多的時間進行互動，這樣更有利于降低學生學習的盲目性.

授課教師應積極引導學生進行獨立探究與思考，培養(yǎng)學生的思辨意識與創(chuàng)新意識，同時利用課堂互動將“學生的自主學習”和“教師的教”，將傳統(tǒng)課堂教學與慕課有機結合起來.

5　結語

慕課是信息化技術發(fā)展的必然，自2012年開始蓬勃發(fā)展，給高校教學模式變革帶來了新的契機，隨著時間的推移，它對高等教育領域帶來的影響將不斷凸顯，圍繞慕課對高校程序設計課程教學進行相應的創(chuàng)新，面向慕課平臺加強程序設計課程網絡資源建設，積極推動高校程序設計課程教學方法的改革，有利于高校程序設計課程教學質量的改善，有利于向“以學生為主體”的教學方式邁進.

參考文獻：

〔1〕王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

〔2〕高巖,姜春艷.淺談如何將“微課”融入到高等數(shù)學教學[J].職業(yè)時空，2014（5）：64-65.

〔3〕鄧宏鐘,李孟軍,遲妍,譚思昱.“慕課”時代的課程知識體系構建[J].課程教育研究,2013（21）：5-7.

〔4〕楊滿福,桑新民.對MOOCs浪潮中微課的深度思考——基于首屆高校微課大賽的分析[J].教育發(fā)展研究,2013 （23）：1-5.

基金項目：合肥師范學院基礎教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目“基于Moodle的基礎教育信息技術課程混合式學習的實效性研究”（2014jcyj10）

收稿日期：2015年10月9日

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）02-0246-02