世界古代史專題式教學(xué)改革探究

陳立軍

(牡丹江師范學(xué)院 歷史與文化學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

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世界古代史專題式教學(xué)改革探究

陳立軍

(牡丹江師范學(xué)院 歷史與文化學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012)

[摘要]世界古代史是高校歷史教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本文結(jié)合高等院校世界古代史教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀與困境，提出以專題式教學(xué)為模式的改革方案，并詳細(xì)闡述了其在當(dāng)下世界古代史教學(xué)中的積極意義與作用。

[關(guān)鍵詞]世界古代史；專題式；教學(xué)改革

世界古代史課程是高等院校本科歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生入校后所接觸到的第一門世界史通史基礎(chǔ)課程，學(xué)生只有將這門課程學(xué)好，才能完成從高中歷史教育到高等教育的轉(zhuǎn)變。但長(zhǎng)期以來(lái)世界古代史的課程被部分學(xué)生稱為“死學(xué)”。在此情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界古代史產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界古代史的主動(dòng)性與積極性，提高高校課堂的教學(xué)質(zhì)量，成為高等院校歷史教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、高校世界古代史教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高等院校的世界古代史教學(xué)課程存在著諸多問(wèn)題，影響了教師的講授熱情，不利于學(xué)生歷史思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約著歷史專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，教材體例陳舊，內(nèi)容缺乏新穎性，史觀單一?，F(xiàn)行高等院校所用的世界古代史教材多數(shù)為吳于廑、齊世榮主編，高等教育出版社出版的六卷本教材中的《世界史·古代史編》，以古代、近代、現(xiàn)代傳統(tǒng)的三分法劃定歷史分期。實(shí)際上，當(dāng)代多數(shù)西方學(xué)者都已經(jīng)拋棄了傳統(tǒng)的“三分法”，因?yàn)椤叭址ā贝嬖谥逦臍W洲中心論的偏見(jiàn)。[1]內(nèi)容上，該教材只注重政治史的研究與闡釋，忽視法律、藝術(shù)、科技、文化、思想等在歷史中所起的作用；史觀單一，對(duì)近年來(lái)新型的全球史觀、文明史觀并未作出全面的闡述和分析，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。

其次，教師講授方法僵化，忽視多媒體在教學(xué)中所起的積極作用。高等院校在世界古代史教學(xué)過(guò)程中，更多地采用傳統(tǒng)的講授法，教師成為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主導(dǎo)，但這種注入式教學(xué)模式使得學(xué)生很難掌握世界古代史完整的知識(shí)體系。學(xué)生在機(jī)械的接受過(guò)程中，逐漸形成“等待型”頭腦，創(chuàng)新能力得不到訓(xùn)練，要使其發(fā)展為有社會(huì)意義的思維成果更是“難上加難”。[2]教師經(jīng)常忽視多媒體的使用，不注重圖片尤其是地圖在歷史課堂中所起的作用。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“讀史不明地理則空間概念不確定，譬諸物而拔其礎(chǔ)也”[3]。如果學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)地理知識(shí)掌握得不夠完備，就會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)熱情，不利于提高分析問(wèn)題的能力。

最后，考核體系單一，師生交流有限。高校的世界古代史課程通常采用閉卷考試的形式。但由于該課程的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面寬、時(shí)間跨度長(zhǎng)、地理覆蓋范圍大，而且要在較短的時(shí)間內(nèi)將幾千年的內(nèi)容全部講完，學(xué)生不能完全理解課堂上所講內(nèi)容，只能在考試前突擊背筆記。背筆記較好者自然會(huì)獲得較高的成績(jī)。這種考核方式使得師生交流互動(dòng)、共同探討學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大為減少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，完全違背了考試的初衷。

二、世界古代史教學(xué)改革的策略

對(duì)于高等院校的世界古代史教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題，通過(guò)幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以采用專題式教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

第一，打破現(xiàn)有教材章節(jié)順序，進(jìn)行專題式模塊劃分。將世界古代史的文明體系進(jìn)行重新劃分，分別為《原始社會(huì)》《古代埃及文明》《古代西亞文明》《古代印度文明》《古代希臘文明》和《古代羅馬文明》六個(gè)專題。學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣與所長(zhǎng)，通過(guò)個(gè)性化選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師不再根據(jù)教材告訴學(xué)生固定答案，而是積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，允許學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科的角度與視野去全方位地了解世界歷史，尋找更多的答案和解釋。比如，在西亞的蘇美爾文明產(chǎn)生這一問(wèn)題上，學(xué)生既可以以傳統(tǒng)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行回答，也可以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)社會(huì)史的研究方法進(jìn)行回答。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握歷史發(fā)展的線索，更好地構(gòu)建起自身的世界歷史知識(shí)體系。

第二，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用。高等院校所用的六卷本教材并無(wú)相關(guān)地圖配置，但要學(xué)好世界古代史，地圖是不可或缺的工具。例如，講到古代希臘文明的時(shí)候，教師要通過(guò)多媒體地圖講明其特殊性。雅典地處希臘中部的阿提卡半島，境內(nèi)多山，平原較少，不適于農(nóng)耕，因此糧食主要靠進(jìn)口。山脈中蘊(yùn)藏著豐富的礦產(chǎn)，為手工業(yè)的發(fā)展提供了條件。阿提卡半島海岸線曲折，有許多優(yōu)良港灣，加之雅典地理位置，使其成為與東方各國(guó)聯(lián)系的前沿，為發(fā)展航海業(yè)提供了有利條件。而斯巴達(dá)是古代多利安人建立的重要希臘城邦，位于伯羅奔尼撒半島東南部的拉哥尼亞平原，土地肥沃，宜于農(nóng)耕。良好的自然條件為斯巴達(dá)成為希臘最大的農(nóng)業(yè)城邦奠定了基礎(chǔ)，其與雅典城邦經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)明顯不同。這樣講解有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界古代史的興趣，使學(xué)生更好地理解其教師所講內(nèi)容。

第三，加強(qiáng)專題式小論文的寫作訓(xùn)練。教師簡(jiǎn)明扼要地講清課程的基本線索及主要觀點(diǎn)，要求學(xué)生從幾種文明中選擇任意一個(gè)人物或事件作為自己的研討課題，利用課余時(shí)間寫出一篇分析研究該課題的論文。引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、資料室等資源對(duì)工具書進(jìn)行檢索，如上海圖書館的全國(guó)中文報(bào)刊索引、中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心的論文索引、中國(guó)史學(xué)會(huì)編的《中國(guó)歷史學(xué)年鑒》論文索引和《世界歷史》每年第6期后附錄論文索引。了解所選課題的學(xué)術(shù)概況，獨(dú)立思考后撰寫成文，然后進(jìn)行分組交流，讓學(xué)生走上講臺(tái)作相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告，教師對(duì)其現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)并予以總結(jié)。這種研討式教學(xué)模式以學(xué)生為主導(dǎo)，教師不再居高臨下，而是從知識(shí)的傳授者變?yōu)榕c學(xué)生共同交流、共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者。這有助于提高學(xué)生對(duì)事物的判斷能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。

第四，改革傳統(tǒng)考核制度。教師要更新考核評(píng)價(jià)理念，積極完善考試功能，結(jié)合課程具體特點(diǎn)，運(yùn)用多種形式的隨機(jī)測(cè)試，促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師可結(jié)合學(xué)生的課上學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況，課下與學(xué)生的交流、談心、觀察，同學(xué)互相之間的評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等情況給出相應(yīng)的描述性評(píng)語(yǔ)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，作為期末成績(jī)的一部分，如實(shí)地反映出學(xué)生的思想、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在作出總結(jié)后，把學(xué)生平時(shí)撰寫的小論文也按一定權(quán)重計(jì)入期末考試成績(jī)，從而構(gòu)建出形式多樣的考核評(píng)價(jià)體系。

三、專題式教學(xué)改革的意義

專題式教學(xué)改革開辟了高等院校世界史教學(xué)的新模式，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)提供了條件，為每個(gè)教師創(chuàng)造性教學(xué)提供了施展其才華的平臺(tái)，體現(xiàn)了社會(huì)教育的基本要求，體現(xiàn)了教育原始而淳樸的功能。

專題式教學(xué)改革促進(jìn)了教學(xué)管理和教學(xué)方法的創(chuàng)新。這種教學(xué)模式在高等院校是新生事物，在教學(xué)管理上并無(wú)前人的成果可參照。教師必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求，積極探索多元教學(xué)方式，如案例教學(xué)、反思性教學(xué)、研討式教學(xué)、研究式教學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

專題式教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)世界歷史的主動(dòng)性和積極性，使各個(gè)層次學(xué)生都有較大的收獲。同時(shí)，教師可以針對(duì)不同專題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，靈活掌握課堂授課的內(nèi)容及進(jìn)度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，更容易提高教學(xué)效率。學(xué)生可以事先帶著問(wèn)題去查閱相關(guān)書籍和資料，并且根據(jù)其所獲得材料來(lái)分析具體史實(shí)。由于查找資料不同，得出結(jié)論也會(huì)有所不同，有利于形成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)世界古代史的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總而言之，世界古代史教學(xué)改革是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。高等院校的師生只有共同努力，才能培養(yǎng)出具有歷史思維的專業(yè)性人才，從而更適合21世紀(jì)的新發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]斯塔夫理阿諾斯.全球通史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006:18.

[2]祝凱歌.新形勢(shì)下高校世界古代史初探[J].科技資訊，2007(110).

[3]魏授章.歷史課堂教學(xué)藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1995:121.

[作者簡(jiǎn)介]陳立軍(1976- )，男，副教授，博士，從事世界史研究。

[基金項(xiàng)目]黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“世界古代史專題式教學(xué)改革的方法與實(shí)踐”(JG2013010545)。

[中圖分類號(hào)]G642.0

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-7602(2016)01-0183-02

[收稿日期]2015-10-22