李素文，岳　明，姜　義，岳巾英，貫　叢

(長(zhǎng)春工程學(xué)院 理學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

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微時(shí)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索

李素文，岳明，姜義，岳巾英，貫叢

(長(zhǎng)春工程學(xué)院 理學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

微課是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為載體，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。其形式靈活，短小精湛，不受課堂教學(xué)的限制，是近些年新興的一種教學(xué)方式。針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，本文闡述了如何利用微課教學(xué)模式來(lái)解決這些問(wèn)題，探索了如何將微課與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)。

微課；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)模式

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等理工科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的必修基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)技能和方法訓(xùn)練的第一門(mén)必修實(shí)驗(yàn)課，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)高水平的工程技術(shù)人才和創(chuàng)新人才具有不可替代的重要作用。該課程涉及的知識(shí)面廣，具有豐富的實(shí)驗(yàn)思想、方法和手段。它不僅能幫助學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能與動(dòng)手能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，開(kāi)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是非常重要的。而目前，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在地方普通院校的實(shí)際情況是學(xué)時(shí)刪減，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少。針對(duì)這種情況，如何通過(guò)有限的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目充分地發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的作用、更好地培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)，已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的首要任務(wù)。

隨著科技的飛速發(fā)展，微時(shí)代全面到來(lái)，微課在教育領(lǐng)域興起[1-2]。微課教學(xué)模式在各理論學(xué)科的應(yīng)用研究比較廣泛，但應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤其是短學(xué)時(shí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究比較少見(jiàn)。為此，文中將微課應(yīng)用于新形勢(shì)下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其模式進(jìn)行探索和研究，這對(duì)提高當(dāng)前地方普通院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和完善新形勢(shì)下人才培養(yǎng)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

目前，阻礙大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平提高的主要因素體現(xiàn)在如下幾方面：

對(duì)于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，只有學(xué)生在上課前對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理及儀器進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前心里有明確的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題有深刻的理解，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)才能做到胸有成竹，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高課堂的教學(xué)效果。但實(shí)際情況并不是這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到獨(dú)自完成實(shí)驗(yàn)要求的標(biāo)準(zhǔn)。主要存在兩方面的原因：一是重視程度不夠。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多為考察課，很多學(xué)生只把教材上的內(nèi)容照抄，應(yīng)付教師檢查，敷衍了事。二是條件限制。有的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)還是很感興趣的，但是卻只能對(duì)著教材上幾張實(shí)驗(yàn)儀器圖片按照實(shí)驗(yàn)步驟自己想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這些因素導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難快速地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常是一邊翻看教材一邊操作實(shí)驗(yàn)儀器，以至于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中問(wèn)題不斷，還不能按時(shí)完成。

(二)課堂時(shí)間分配難以調(diào)和

由于實(shí)驗(yàn)主要是以學(xué)生動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為主，教師講解的時(shí)間十分有限。以我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)間為例，在預(yù)習(xí)課上教師講授一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般在20—30 分鐘，而在這 20—30 分鐘內(nèi)，要讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，掌握儀器操作，清楚實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，時(shí)間非常緊張。對(duì)于那些在中學(xué)時(shí)代就已受到過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課上動(dòng)手能力會(huì)好一些，這些學(xué)生需要老師在儀器操作方面的講解就會(huì)少一些。但是有些來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生，在中學(xué)時(shí)代，由于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件落后以及一些有條件但是在應(yīng)試教育面前重理論、輕實(shí)踐思想的影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，這些學(xué)生到了大學(xué)面對(duì)正規(guī)的實(shí)驗(yàn)課堂，顯得不知所措，對(duì)于基本的操作規(guī)范也不甚了解，對(duì)于儀器的操作總有一種畏懼感，不知怎么動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，也往往是羞于向老師提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，也就失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣。實(shí)驗(yàn)課中的實(shí)驗(yàn)原理部分很多都是在理論課中已經(jīng)學(xué)過(guò)的，但是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度也是深淺不一，如果講得多了，理論基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師很啰唆，產(chǎn)生厭煩情緒，講得少了，理論知識(shí)薄弱的學(xué)生又會(huì)對(duì)原理不理解，只是按照實(shí)驗(yàn)步驟機(jī)械地完成任務(wù)。由于學(xué)生個(gè)人的能力差別較大，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的需求也有所不同，總而言之，教師不管是對(duì)原理還是儀器講得多或少都不能符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人需求。

(三)課后復(fù)習(xí)沒(méi)有條件

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的課后復(fù)習(xí)要比理論課課后復(fù)習(xí)難很多。原因就在于，理論課的知識(shí)點(diǎn)在課本上很詳細(xì)，學(xué)生只要認(rèn)真地去復(fù)習(xí)都可以掌握，而且在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，理論知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)上應(yīng)有盡有。而實(shí)驗(yàn)課則不同，現(xiàn)在我們的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)都是按照課堂上測(cè)出數(shù)據(jù)，課后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告交教師批閱這樣的流程進(jìn)行的，學(xué)生交上實(shí)驗(yàn)報(bào)告后就覺(jué)得自己的任務(wù)已經(jīng)完成了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從此就被拋之腦后，又開(kāi)始忙于下一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整個(gè)學(xué)期下來(lái)，再問(wèn)學(xué)生這個(gè)學(xué)期都做了哪些物理實(shí)驗(yàn)，很多人都沒(méi)有印象，連個(gè)實(shí)驗(yàn)名稱都答不上來(lái)，最后什么都沒(méi)有學(xué)到。出現(xiàn)這種結(jié)果也是無(wú)可厚非的，根據(jù)遺忘規(guī)律，我們每個(gè)人對(duì)已學(xué)的知識(shí)在一段時(shí)間之后都會(huì)遺忘，這就需要我們及時(shí)地去復(fù)習(xí)，加深記憶。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)，有些同學(xué)可能也做過(guò)嘗試，但總是收效甚微。這主要是由于實(shí)驗(yàn)課涉及實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)教材上原理部分只是簡(jiǎn)要地介紹一下，學(xué)生看不到儀器實(shí)物也就更不知道如何操作了。這樣，學(xué)生就算有復(fù)習(xí)的念頭也被客觀條件所限制。學(xué)生總是在快要考試的時(shí)候，集中到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行復(fù)習(xí)，這時(shí)教師不可能把全部的內(nèi)容再講一遍，只能做個(gè)別輔導(dǎo)，所以很多學(xué)生在不清楚儀器操作規(guī)范的情況下會(huì)出現(xiàn)誤操作，對(duì)儀器的損壞很大；有的學(xué)生不理解實(shí)驗(yàn)的原理及設(shè)計(jì)思路，只是把實(shí)驗(yàn)步驟硬背下來(lái)，考試時(shí)實(shí)驗(yàn)要求稍作修改，就不知如何下手了。

(四)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限

目前，在重專業(yè)課程教學(xué)的氛圍下，大多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)被刪減，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較少[3]。以我校為例，自2014年起我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課大部分由原來(lái)的56學(xué)時(shí)變?yōu)?4學(xué)時(shí)，在這24學(xué)時(shí)中還包括6學(xué)時(shí)的非實(shí)驗(yàn)操作課。因此，真正的實(shí)驗(yàn)操作學(xué)時(shí)很短，而且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也很少，限制了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作用的充分地發(fā)揮和對(duì)大學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)的培養(yǎng)。

圖1可見(jiàn)，該高爐鈦渣主要物相成分為：鐵鈦氧化物(Fe2TiO5和Fe5TiO8)、鎂鈦氧化物(MgTi2O5)、單質(zhì)鐵(Fe)以及復(fù)雜的多元素化合物(Ca(MgFeAl)(SiAl)2O6)，鈦渣以二氧化鈦為主，主要雜質(zhì)鈣和鎂合計(jì)含量達(dá)24.67%。

上述大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了其教學(xué)效果和對(duì)人才的培養(yǎng)。為了適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)人才的要求，充分發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的作用，提高其教學(xué)質(zhì)量，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

二、微課應(yīng)用于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[2]。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式。與傳統(tǒng)課程教學(xué)相比,微課教學(xué)具備時(shí)間短、內(nèi)容精、知識(shí)點(diǎn)突出、資源容量小等特點(diǎn)，通過(guò)微課能夠讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課變得生動(dòng)形象、易于掌握，更能吸引學(xué)生的主要力和興趣。

針對(duì)目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合微課的特點(diǎn)，將微課引入到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

(一)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真實(shí)情景

微課配以PPT輔助完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，PPT中有文字、音樂(lè)、圖片以及動(dòng)畫(huà)等各種表現(xiàn)形式，教師講解時(shí)講解的時(shí)候還可對(duì)照實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示。這樣的一節(jié)微課不僅生動(dòng)活潑，而且趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)思考，這一特點(diǎn)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中能夠很好地發(fā)揮其作用。實(shí)驗(yàn)課中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的熟悉和操作，前面我們已經(jīng)講述過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的弊端，但我們可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)各種儀器操作的演示以及會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象、要注意哪些問(wèn)題都可以詳細(xì)地進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看的過(guò)程中就會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)。通過(guò)觀看實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)儀器的微課視頻能夠找到自己不理解的地方，在課堂上有針對(duì)性地解決。這樣預(yù)習(xí)的效果就可以大大地提高，課堂上學(xué)生做起實(shí)驗(yàn)來(lái)也就會(huì)輕車(chē)熟路，游刃有余。

(二)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的講解一般分為原理、儀器、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和步驟這三部分，我們可以把它們分別制作成微課的形式上傳到網(wǎng)上，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以根據(jù)自己的需要有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如理論知識(shí)比較欠缺的，就可以把精力重點(diǎn)投入到對(duì)應(yīng)的原理部分。對(duì)于儀器比較生疏的學(xué)生則可以把精力投入到儀器部分的學(xué)習(xí)上，又或者在后期的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及了前期實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的某種儀器，而學(xué)生又已經(jīng)忘記了，則可以通過(guò)原來(lái)的那一節(jié)微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)。微課教學(xué)視頻更可以使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單方便。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取微課的形式可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

(三)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

根據(jù)科學(xué)研究，一般成年人能夠把注意力集中在一件事情上的時(shí)間都在15 分鐘左右，長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)習(xí)者感到疲勞而失去耐心，最終時(shí)間沒(méi)少花但學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有提高。而微課的特點(diǎn)之一就是短小精悍，一節(jié)“微課”視頻時(shí)長(zhǎng)通常都在10 分鐘左右，這種視頻時(shí)長(zhǎng)比較符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會(huì)感到疲勞和注意力分散；又因?yàn)椤拔⒄n”容量比較小，所以學(xué)生既可以在網(wǎng)絡(luò)中流暢地在線觀看“微課”視頻，也可以快速地將其下載到各種移動(dòng)終端設(shè)備上，而目前智能手機(jī)、平板電腦都已普及，所以學(xué)生就可以充分地利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。這樣不管是實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要、自己的時(shí)間來(lái)自行安排學(xué)習(xí)任務(wù)。

(四)提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

微課選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教案)、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、微課教學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程中的具體措施

將微課視頻引入到實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，主要包括以下教學(xué)環(huán)節(jié): 課前學(xué)生觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)；課內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案修正及實(shí)施，教師全程指導(dǎo)；課后學(xué)生觀看視頻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的處理及總結(jié)。采取具體措施如下：

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)和選題方面

大學(xué)物理微課教學(xué)將根據(jù)不同專業(yè)和不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和選題，制定與物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。并針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、問(wèn)題點(diǎn)等，重新設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(二)微課制作方面

微課以微視頻為核心，因而微課教學(xué)的關(guān)鍵是制作微視頻。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微視頻的制作可根據(jù)專業(yè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目)性質(zhì)的不同采用不同的制作方法。教學(xué)錄像是簡(jiǎn)單而普遍的微課制作方法，將教師的講課、演示、示范等教學(xué)活動(dòng)利用攝像機(jī)或錄像系統(tǒng)拍攝下來(lái)，制成教學(xué)微視頻。在有限的條件下，可利用一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用軟件，如EduCreations等在或計(jì)算機(jī)上錄制授課視頻，并且還可以添加一些簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、圖片等來(lái)豐富微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。同時(shí)，還可以結(jié)合先進(jìn)的數(shù)字化儀器設(shè)備進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)，如利用數(shù)字化“手持技術(shù)”制作實(shí)驗(yàn)微課，該儀器能將實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及曲線圖實(shí)時(shí)、準(zhǔn)確地記錄并呈現(xiàn)，使得微課的形式得以拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作、觀察宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，能根據(jù)數(shù)據(jù)、曲線的變化分析實(shí)驗(yàn)原理。此外，微課內(nèi)容除了通過(guò)老師講解外，也可借鑒國(guó)外添加字幕的方式幫助學(xué)生理解知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，也避免因教師語(yǔ)速過(guò)快而使學(xué)生忽略了細(xì)節(jié)內(nèi)容。

(三)建設(shè)微課教學(xué)平臺(tái)方面

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)新模式是基于一定的通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境為平臺(tái)，由適合的物理實(shí)驗(yàn)微課數(shù)據(jù)庫(kù)、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐系統(tǒng)、管理系統(tǒng)構(gòu)成。物理實(shí)驗(yàn)微課數(shù)據(jù)庫(kù)主要包括物理實(shí)驗(yàn)微課庫(kù)、實(shí)驗(yàn)案例等；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)支撐系統(tǒng)用于管理和維護(hù)物理實(shí)驗(yàn)微課的教學(xué)，包括微課與教學(xué)內(nèi)容的更新，漏洞的修補(bǔ)，功能的完善和升級(jí)等，它主要包括教學(xué)管理系統(tǒng)、微課發(fā)布系統(tǒng)、輔導(dǎo)答疑系統(tǒng)、作業(yè)評(píng)閱系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。管理系統(tǒng)是管理教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)支撐系統(tǒng)和物理實(shí)驗(yàn)微課數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行管理，包括性能管理、故障管理和安全管理等。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)方面

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課模式的教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化，首先這種模式建立在互動(dòng)的師生關(guān)系上，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)交互式的師生對(duì)話。

四、結(jié)論

將微課與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，符合高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手應(yīng)用能力，是打造高效課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)手段。微課這種教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)工程技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才具有非常重要的意義。但目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)模式還不夠成熟與完善，普及面也極小，因此還需要教育界人士進(jìn)一步積極探索研究，使微課教學(xué)模式在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

[1]胡鐵生.“微課”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]張俊飛.“微課”一種新的教學(xué)形態(tài)[J].福建電腦，2014(1): 205-206.

[3]倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(32)：51-53.

The exploration on the instructional mode of university physics experiment in micro era

LI Su-wen,et al.

(SchoolofScience,ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130012,China)

The micro lecture refers to the instructional activities which carry out the instructional design around a certain knowledge or instructional link by the instructional video as the carrier,in accordance with the curriculum standard and the requirements of instructional practice.It is a kind of emerging instructional way in recent years because of its flexible and short-exquisite form.For some of the problems existing in the process of college physics experiment teaching,this article expounds how to use micro lecture instructional mode to solve these problems,and explores how to combine micro lecture with university physics experiment,in order to improve the instructional effect and cultivate students’ experiment ability and quality.

micro lecture;university physics experiment;instructional mode

10.3969/j.issn.1009-8976.2016.01.037

2016-01-01

2015年吉林省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目《基于多元智能(MI)理論工程類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究及實(shí)踐》

李素文(1974—)，女(漢)，遼寧黑山，副教授，博士

主要研究大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和光電功能材料。

G642

A

1009-8976(2016)01-0131-04

2015年長(zhǎng)春工程學(xué)院教學(xué)改革課題《微時(shí)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究》

2015年長(zhǎng)春工程學(xué)院教學(xué)改革課題《基于多種軟件的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仿真平臺(tái)開(kāi)發(fā)與建設(shè)》