包水梅

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跨學(xué)科教育中博士生面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對*

包水梅

跨學(xué)科研究項目是實施博士生跨學(xué)科教育的重要載體。伴隨著跨學(xué)科項目的起始、發(fā)展和結(jié)束，博士生在這三個階段相應(yīng)地也會體驗到學(xué)科認(rèn)同危機(jī)與學(xué)科之間的理解和溝通壓力，平衡來自學(xué)科和跨學(xué)科項目雙重期望的壓力，整合研究成果與尋求職業(yè)發(fā)展的困境等階段性挑戰(zhàn)和困惑，并且，這種挑戰(zhàn)在整個跨學(xué)科項目中既是線性出現(xiàn)的也是不斷反復(fù)的。要有效促進(jìn)博士生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究，需要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊歸屬感，在團(tuán)隊成員之間建立起研究共識和有效的溝通機(jī)制，對跨學(xué)科項目提供必要的財政和制度支持，博士生要自我規(guī)劃和管理學(xué)業(yè)進(jìn)展并對其他學(xué)科進(jìn)行欣賞式探尋等。

跨學(xué)科教育；歸屬感；理解壓力；雙重期望；整合性

目前，跨學(xué)科培養(yǎng)博士生已成為世界研究生教育改革的基本趨勢之一，各國都旨在通過各種形式的跨學(xué)科教育來培養(yǎng)具有跨學(xué)科素質(zhì)、能解決復(fù)雜問題的卓越的創(chuàng)新人才。在上述大背景下，近年來很多學(xué)者就博士生跨學(xué)科教育展開了多方面的研究，并且在一些問題上取得了共識，例如認(rèn)識到了跨學(xué)科培養(yǎng)博士生以及建立跨學(xué)科研究團(tuán)隊的必要性[1]，但現(xiàn)有的研究還很少關(guān)注和討論博士生在跨學(xué)科教育中的主體體驗[2]，教育實踐中也很少對博士生參與跨學(xué)科項目進(jìn)行專門的指導(dǎo)[3]。事實上，作為主體的博士生在跨學(xué)科教育過程中體驗到的困惑和挑戰(zhàn)以及這些挑戰(zhàn)能否順利得以解決，直接關(guān)系到跨學(xué)科教育能否持續(xù)有效地發(fā)展。因此，當(dāng)前探討博士生在跨學(xué)科教育中的主體體驗就顯得尤為重要。

一、博士生跨學(xué)科教育概述

美國國家科學(xué)院認(rèn)為，跨學(xué)科活動的基本背景在于自然與社會問題的日益復(fù)雜，跨越多種學(xué)科的研究問題的存在，解決社會問題的壓力以及新技術(shù)的力量等。[4]博士生跨學(xué)科教育也不例外，新的時期，外部環(huán)境的各種變化正給博士生教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)在不斷分化的同時，也走上了高度綜合的道路。科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展需要多學(xué)科專家協(xié)同攻關(guān)，需要一大批具有跨學(xué)科視野和思維、具備多學(xué)科理論與方法并善于學(xué)習(xí)、借鑒其它學(xué)科成果的高層次人才。另一方面，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題越來越復(fù)雜，不僅超越了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，甚至超越了國界，成為全球性問題。這類復(fù)雜性問題已無法依靠單一學(xué)科來解決，而必須從多學(xué)科、多角度來審視、處理。這就需要大批具有跨學(xué)科素質(zhì)的高層次人才，從多個視角和學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，協(xié)同解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的各種復(fù)雜問題。博士生教育是培養(yǎng)高層次人才的主渠道，上述外部環(huán)境的變化意味著博士生教育不但需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還必須強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科視野與思維以及應(yīng)對全球性復(fù)雜事務(wù)的綜合能力等跨學(xué)科素質(zhì)。人才培養(yǎng)規(guī)格的上述變化，意味著博士生培養(yǎng)模式需要作出相應(yīng)的變革，從傳統(tǒng)的單一學(xué)科內(nèi)培養(yǎng)人才的模式向跨學(xué)科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

博士生跨學(xué)科教育的目標(biāo)是使學(xué)生探索多學(xué)科領(lǐng)域的知識，通過團(tuán)隊研究訓(xùn)練他們的協(xié)作能力和方法，從而培養(yǎng)具有跨學(xué)科素質(zhì)的高層次人才，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，有效解決緊迫的、復(fù)雜的社會和自然問題。[5]還有些學(xué)者認(rèn)為，演繹推理、綜合思維、批判意識等都是跨學(xué)科教育的必然結(jié)果。在倡導(dǎo)博士生跨學(xué)科教育的背后實際暗含著這樣一種信念，即認(rèn)為通過跨學(xué)科教育，博士生可以進(jìn)行自由探索，培養(yǎng)超越學(xué)科界限審視問題的能力，訓(xùn)練創(chuàng)新性的非傳統(tǒng)思維方式，整合不同學(xué)科知識或技能以關(guān)注更廣闊的環(huán)境。具體說來，通過有目的的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，博士生將能夠:(1) 認(rèn)識學(xué)科的優(yōu)點、進(jìn)展、局限和觀點；(2)有目的地從不同學(xué)科鏈接、整合知識和技能來解決問題；(3) 在新情境中跨越學(xué)科的邊界綜合和轉(zhuǎn)移知識； (4) 成為敏捷、靈活和反思性的思考者，他們不排斥復(fù)雜性和不確定性，能夠運用他們的知識作出適當(dāng)、積極的回應(yīng)；(5) 理解文化、政治、倫理、歷史、經(jīng)濟(jì)等諸多的因素，并能在解決復(fù)雜的問題時適當(dāng)?shù)乜紤]到這些因素；(6) 理解科學(xué)的普遍性和深層結(jié)構(gòu)，以及學(xué)科之間的相互關(guān)系；(7) 為未來作準(zhǔn)備，成為職業(yè)生涯和公民終身學(xué)習(xí)者；(8) 作為綜合的思考者，能夠以倫理和社會責(zé)任的方式運用他們的才能解決問題；(9) 批判的思考、有效的交流，與多種不同的文化團(tuán)體進(jìn)行合作。[6]Tsui,L基于抽樣調(diào)查后指出，跨學(xué)科教育之所以有上述成效，部分原因在于跨學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)中普遍使用的指導(dǎo)類型，如與指導(dǎo)教師及同學(xué)們經(jīng)?；?，以及對待知識工作時不受任何局限的態(tài)度等。[7]當(dāng)然，博士生跨學(xué)科教育的根本價值不僅在于能培養(yǎng)具有跨學(xué)科素質(zhì)、能解決復(fù)雜教育問題的卓越的創(chuàng)新人才，而且還能促進(jìn)學(xué)科之間建立正式的合作關(guān)系，促進(jìn)新的協(xié)同效益和資源的產(chǎn)生。

就跨學(xué)科教育的具體形式而言，大致可分為兩類[8]：第一類，正如克萊恩與紐維爾提出的，以綜合大學(xué)內(nèi)的自治及群集學(xué)院、研究中心與研究所、跨學(xué)科系或?qū)I(yè)為代表。這類跨學(xué)科教育以具有正式的組織結(jié)構(gòu)為特征，這種結(jié)構(gòu)有效地將不同的學(xué)科專業(yè)正式聯(lián)結(jié)為一個組織，即學(xué)生所在的學(xué)科組織本身就是獨立的跨學(xué)科組織。第二類從本質(zhì)上講具有混合性，是與院校組織相關(guān)但又不那么突出的活動，比如學(xué)習(xí)社區(qū)、跨學(xué)科研究項目、跨院校聯(lián)盟等形式，另外還包括一些更具體的跨學(xué)科教育活動，比如跨學(xué)科配置師資、跨學(xué)科設(shè)置和修讀課程。總體上來說，第二類跨學(xué)科教育形式的共性是學(xué)生所在學(xué)科組織是建立在傳統(tǒng)的單一學(xué)科基礎(chǔ)上的，但其教育過程是跨學(xué)科的，該類跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式一般要求學(xué)生既滿足原有學(xué)科的要求也要滿足跨學(xué)科活動的要求。

跨學(xué)科研究項目是實施博士生跨學(xué)科教育的重要載體，本文僅以跨學(xué)科研究項目為例來說明博士生在其中面臨的挑戰(zhàn)和問題?？鐚W(xué)科研究項目是由不同學(xué)科的科研人員為了解決某一特定研究任務(wù)以科研項目為載體而組成的非實體性組織，解決某一特定研究問題是跨學(xué)科研究項目的基本目標(biāo)。比起其他跨學(xué)科教育形式來，跨學(xué)科研究項目中科研人員變動靈活，科研人員的組成主要取決于跨學(xué)科研究項目的需求，不產(chǎn)生諸如人事、績效等問題，組織規(guī)模相對較小，組織形式和運行機(jī)制簡單。基于此，在當(dāng)前以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行組織架構(gòu)的高校中，比起其他跨學(xué)科教育組織模式來，跨學(xué)科研究項目更易于操作，適合面廣，成本較低，因此已經(jīng)成為目前世界各國使用最廣的博士生跨學(xué)科教育形式。

二、博士生參與跨學(xué)科研究項目面臨的階段性挑戰(zhàn)

跨學(xué)科研究項目的運行大概可劃分為起始期、發(fā)展期、結(jié)束期，博士生在這三個階段中有著不同的體驗，面臨著不同的挑戰(zhàn)，而且這種體驗和挑戰(zhàn)既是線性出現(xiàn)的也是不斷反復(fù)的。

(一)起始期：學(xué)科認(rèn)同危機(jī)與學(xué)科之間的理解、溝通壓力

1.學(xué)科認(rèn)同危機(jī)

不同學(xué)科的學(xué)者都習(xí)慣于選擇一個特定的學(xué)科作為自己的學(xué)術(shù)立身之基，如同華勒斯坦等人所指出的，隨著學(xué)術(shù)體制日漸廣泛和深化，每個學(xué)者“在組織上都要歸屬于一個學(xué)科……各學(xué)科機(jī)構(gòu)給它們的成員罩上一層保護(hù)網(wǎng)，唯恐越雷池一步”[9]。學(xué)者在他所在學(xué)科中體驗到的身份感和歸屬感就是學(xué)科認(rèn)同。具體說來，學(xué)科認(rèn)同是指“學(xué)者對于自己所從事學(xué)科的獨立性、完整性、連續(xù)性的自我意識，進(jìn)而對于自己作為該學(xué)科從業(yè)人員的學(xué)科使命、學(xué)科立場的自識與自覺”[10]。對于博士生而言，獲取所在學(xué)科的學(xué)科認(rèn)同感至關(guān)重要，博士生需要基于這種學(xué)科歸屬和身份去拓展其后續(xù)生存和發(fā)展的“學(xué)術(shù)圈”，并不斷鞏固自身的“學(xué)術(shù)地位”，是博士生認(rèn)可自身學(xué)術(shù)價值和追求職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的重要衡量指標(biāo)。

參與跨學(xué)科項目中的博士生，由于需要涉獵多學(xué)科知識與方法，因此必須要與兩個及兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域建立起聯(lián)系，并持續(xù)沿著雙重學(xué)術(shù)軌跡進(jìn)行。學(xué)生在最初的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中經(jīng)常會覺得在現(xiàn)有的體制結(jié)構(gòu)中缺乏學(xué)術(shù)方向，很大程度上他們對這種跨學(xué)科體制還非常陌生。同時，對其他學(xué)科理論體系和基本知識一知半解的博士生也很難對跨學(xué)科項目獲得學(xué)科自信。參與跨學(xué)科項目初期，博士生時常面臨的困惑是：我需要遵循哪個學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)？我應(yīng)該將我的學(xué)術(shù)定位在哪個學(xué)科？我如何發(fā)展一個學(xué)術(shù)身份來有效反映我的學(xué)科和跨學(xué)科研究？這種對自身主體地位的迷惑是跨學(xué)科博士“學(xué)科認(rèn)同”危機(jī)的一個具體表現(xiàn)。博士生在參與跨學(xué)科項目的過程中需要花費很長的時間在原有學(xué)科和跨學(xué)科項目之間尋求學(xué)科身份認(rèn)同，并且，為了建立起跨學(xué)科和學(xué)科身份的聯(lián)系，學(xué)生必須在不同的學(xué)科間獲得充足的基礎(chǔ)知識。因此，在跨學(xué)科項目起始期，博士生只能是短暫的投入和準(zhǔn)備，而不可能真正參與到跨學(xué)科項目工作中去。

2.學(xué)科之間的理解與溝通壓力

在跨學(xué)科項目的起始階段，博士生都要經(jīng)歷學(xué)科之間的理解和溝通壓力：一方面，跨學(xué)科項目中的博士生面臨著克萊恩稱之為“理解壓力”的問題。博士生參與跨學(xué)科項目的一項重要要求就是要具有能取得與跨學(xué)科主題相關(guān)的相互理解的能力?？巳R恩認(rèn)為：“學(xué)科知識的借用者必須獲得對該知識是如何應(yīng)用在原始情境問題的最基本的理解。”[11]與跨學(xué)科主題相關(guān)的其他領(lǐng)域知識的掌握不僅包括相關(guān)的概念工具，而且還涉及這種工具在該學(xué)科中應(yīng)用的情景、歷史及地位。但是，單一學(xué)科的知識深度通常是經(jīng)過多年的高等教育學(xué)習(xí)才能獲得的，學(xué)科固有的復(fù)雜性使得這些知識對學(xué)科之外的“局外人”而言會很難懂。博士生們過去只是掌握了自己研究領(lǐng)域的原理、方法論及文獻(xiàn)，他們?nèi)鄙賹ζ渌麑W(xué)科研究活動的理解，通過跨學(xué)科項目博士生一般也只能達(dá)到對其他研究領(lǐng)域的最初級的理解。并且，對跨學(xué)科博士生來說，學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識就會產(chǎn)生思維轉(zhuǎn)換過程，這種轉(zhuǎn)換并不是通過簡單地閱讀其他專業(yè)領(lǐng)域的期刊文章和課本就可以實現(xiàn)的，這也會加大他們跨學(xué)科工作時的理解壓力。另一方面，除了學(xué)科之間的理解壓力外，跨學(xué)科項目中的博士生之間、師生之間還面臨著溝通困難的問題。大學(xué)作為一個松散的聯(lián)盟，其中不同的學(xué)術(shù)部落都牢固地占據(jù)著各自的結(jié)構(gòu)與認(rèn)知位置。這種學(xué)科劃分的后果之一就是跨學(xué)科項目中團(tuán)隊成員間在分析方法、思維過程或?qū)W術(shù)用語等方面存在巨大差異，難以充分交流，溝通困難，進(jìn)而可能導(dǎo)致學(xué)科間的合作出現(xiàn)裂痕。

在這一階段，博士生常常感到困惑的問題是：來自其他學(xué)科的研究者談?wù)摰膯栴}在我所在的學(xué)科里意味著什么？我在跨學(xué)科項目團(tuán)隊里的身份是什么？我如何同跨學(xué)科項目中的其他成員一起工作？我如何規(guī)劃和管理我的跨學(xué)科研究和學(xué)科研究，從而從中獲得最大化的效益？跨學(xué)科的學(xué)術(shù)工作和學(xué)科工作相互之間的意義何在？

(二)發(fā)展期：平衡來自學(xué)科與跨學(xué)科項目雙重期望的壓力

與傳統(tǒng)的博士生相比，在跨學(xué)科項目中的學(xué)生，需要建立起堅實的理論基礎(chǔ)并且滿足本學(xué)科和跨學(xué)科項目雙重的要求。學(xué)生們要面對很多具體的問題，他們需要同時進(jìn)行多個任務(wù)：跨學(xué)科研究任務(wù)，個人的學(xué)科課程，還有一些其他的目標(biāo)或要求(常規(guī)的考試、論文開題、實地調(diào)查或野外工作、助教助研、發(fā)表文章等)，這就要求博士生要更有效地平衡學(xué)科和跨學(xué)科項目的要求。而各學(xué)科的要求并不都是與跨學(xué)科項目的要求一致，博士生的學(xué)習(xí)由于來自原有學(xué)科和跨學(xué)科項目的不同的、甚至互相矛盾的預(yù)期和研究傳統(tǒng)而變得尤為復(fù)雜。[12]在跨學(xué)科項目運行中，博士生既要履行自己的學(xué)科職責(zé)，又要承擔(dān)跨學(xué)科學(xué)者的角色，還要保持對跨學(xué)科合作和個人目標(biāo)的雙重忠誠，這對他們而言是個不小的挑戰(zhàn)，處理不好還會妨礙跨學(xué)科博士生研究團(tuán)隊的進(jìn)展。另外，博士生還面臨著諸如學(xué)習(xí)時間限制、個體和團(tuán)隊的學(xué)習(xí)方式差別、身份認(rèn)同形成過程的反復(fù)等一系列的問題。

在平衡來自學(xué)科與跨學(xué)科項目雙重期望的過程中，博士生常常被如下問題所困惑：如何使跨學(xué)科項目和學(xué)科工作聯(lián)系起來？跨學(xué)科研究在何種程度上可以幫助我完成學(xué)位要求？整合學(xué)科和跨學(xué)科研究的影響是什么？鑒于跨學(xué)科研究對我的學(xué)位的貢獻(xiàn)，在我的本學(xué)科研究中還需要尋求必要的深度和嚴(yán)密性嗎？我必須進(jìn)行多少研究才能達(dá)到學(xué)科和跨學(xué)科項目要求的合格標(biāo)準(zhǔn)？

(三)結(jié)束期：整合研究成果與尋求職業(yè)發(fā)展的困境

完成大多數(shù)學(xué)科和跨學(xué)科項目要求之后，博士生的主要任務(wù)是恰當(dāng)整合跨學(xué)科項目研究成果，并且要學(xué)會規(guī)范地在他們各自傳統(tǒng)學(xué)科之外的期刊上發(fā)表多個作者共同的成果。對不同學(xué)科知識的綜合和整合的能力被認(rèn)為是進(jìn)行跨學(xué)科研究的基本能力和評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的重要參考。但長期以來，學(xué)科分化和以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置院系的大學(xué)組織模式導(dǎo)致各學(xué)科的研究者超級專業(yè)化。研究者的超級專業(yè)化致使博士生在從事跨學(xué)科項目研究時容易對背景、整體、聯(lián)系等的關(guān)注缺失，傾向于從不同學(xué)科視角出發(fā)“自說自話”，甚至傾向于將自己的研究當(dāng)成是惟一正確的結(jié)論而無視其他學(xué)科的優(yōu)點與貢獻(xiàn)。[13]其結(jié)果是，研究成果的整合及在學(xué)科之外的期刊上發(fā)表跨學(xué)科研究成果就會非常困難。除此之外，博士生還需要考慮如何向未來的雇主充分展示他們在跨學(xué)科項目中的經(jīng)歷，以及他們同時參與跨學(xué)科項目和傳統(tǒng)的博士學(xué)位項目中所獲得的高深廣博的知識和跨學(xué)科素質(zhì)。有過跨學(xué)科訓(xùn)練的博士生已經(jīng)受益于團(tuán)隊合作訓(xùn)練和廣博的知識，因此，跨學(xué)科項目的畢業(yè)生需要努力讓雇主理解他們促進(jìn)和指導(dǎo)團(tuán)隊工作的資格已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了一個典型的剛剛開始從業(yè)者的能力。[14]

結(jié)束階段博士生常常面臨的問題有：我怎么才能完成小組研究成果并且找到發(fā)表刊物？我怎么把跨學(xué)科團(tuán)隊研究成果整合到我的學(xué)位論文中？我如何向?qū)W科內(nèi)或非學(xué)術(shù)人員描述參與跨學(xué)科項目的收益？我如何展示對學(xué)科的精通和跨學(xué)科的敏捷性？我如何給傳統(tǒng)的學(xué)科機(jī)構(gòu)或非學(xué)術(shù)性雇主介紹或推廣跨學(xué)科項目？

三、促進(jìn)博士生跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的核心策略

(一)促進(jìn)學(xué)生全程參與跨學(xué)科項目的各項活動以培養(yǎng)其團(tuán)隊歸屬感

參與跨學(xué)科項目的博士生最初都面臨著歸屬感缺失、學(xué)術(shù)身份模糊的問題，這將直接導(dǎo)致他們難以全身心地投入跨學(xué)科研究，缺乏明確的學(xué)習(xí)和研究方向。相反，當(dāng)學(xué)生在一個跨學(xué)科項目中體驗到團(tuán)隊歸屬感的時候，集體責(zé)任感就會被培養(yǎng)起來，跨學(xué)科項目才能順利推進(jìn)。團(tuán)隊歸屬感的培養(yǎng)需要貫穿整個跨學(xué)科項目始終，比如在項目運行過程中設(shè)計并定期開展小組研討會，由項目組群體設(shè)計和教導(dǎo)一門本科生課程等，還可以讓學(xué)生自主邀請、組織、協(xié)調(diào)跨學(xué)科專家小組和座談會，開發(fā)有關(guān)研究領(lǐng)域的專題研討會等。另外，教師應(yīng)積極參與到跨學(xué)科項目組的各項活動中，并且作為專業(yè)顧問服務(wù)于這些項目活動，從而發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生對項目主題、結(jié)構(gòu)和研討的理解。只有如此，學(xué)生才會維持作為該項目成員之一的歸屬感和身份感，全身心地投入到跨學(xué)科項目的探索中?？傊?，要通過讓學(xué)生不斷深入地參與跨學(xué)科項目的各項活動和全部過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊歸屬感。

(二)在團(tuán)隊成員之間建立起研究共識和有效的溝通機(jī)制

1.就跨學(xué)科項目的研究目標(biāo)、方法等達(dá)成共識

跨學(xué)科的本質(zhì)在于多學(xué)科領(lǐng)域研究人員之間的合作，合作意味著對同一個研究問題的共同看法、開發(fā)和追求。但實際實施過程中，跨學(xué)科項目中團(tuán)隊成員經(jīng)常表達(dá)出對知識的不同理解，也經(jīng)常受制于不熟悉的學(xué)術(shù)語言或概念。因此，跨學(xué)科研究要想取得成功，在合作項目的開始階段合作者們必須就目標(biāo)、主題、方法等達(dá)成共識，發(fā)展出一種項目團(tuán)隊通用的學(xué)術(shù)語言，解決不同研究者在認(rèn)識論上的差異。

一方面，跨學(xué)科研究項目設(shè)計之初就應(yīng)明確界定其研究目標(biāo)。如果沒有界定清楚的研究目標(biāo)，那么跨學(xué)科項目團(tuán)隊內(nèi)的理解和交流、溝通就會被抑制，結(jié)果就會“更像是傳統(tǒng)學(xué)科系的結(jié)構(gòu)，缺少共同部分，而不能表現(xiàn)出一種新的知識生產(chǎn)模式”[15]。研究目標(biāo)的界定能給跨學(xué)科團(tuán)隊提供可運作的目的，這種目的會為跨學(xué)科項目的研究框架、范圍確定等提供指導(dǎo)，團(tuán)隊成員才可以據(jù)此進(jìn)行有針對性的研究。另一方面，團(tuán)隊成員在研究工作開始前還需要在學(xué)術(shù)出版物、研究方法、數(shù)據(jù)收集程序等方面達(dá)成共識。并且，成功的跨學(xué)科研究還要求發(fā)展出為跨學(xué)科團(tuán)隊所共享的通用語言，用以描寫跨學(xué)科研究過程及結(jié)果。杰弗里指出：“當(dāng)某些術(shù)語和短語在穿越某一類通用詞匯專屬的學(xué)科時，其意義會稍微發(fā)生些變化，并由此產(chǎn)生出對活動本身具有特定闡釋意義的一小部分術(shù)語?！盵16]這種演變并不是跨學(xué)科行為的一種自然過程，實際上，研究團(tuán)隊的規(guī)模、中間人的出現(xiàn)、傾聽其他學(xué)科觀點的意愿以及專為共同理解設(shè)計的時間環(huán)節(jié)等因素會共同影響跨學(xué)科語言的產(chǎn)生。因此，應(yīng)從團(tuán)隊規(guī)模、協(xié)調(diào)者等要素著手，有效開發(fā)跨學(xué)科團(tuán)隊研究的學(xué)術(shù)術(shù)語。

2.在團(tuán)隊成員之間建立起有效的溝通機(jī)制

不同學(xué)科間語言和專業(yè)術(shù)語的差別可能是跨學(xué)科研究或?qū)W習(xí)的最大障礙。Lattuca等人認(rèn)為，成功的跨學(xué)科研究團(tuán)體投入大量的時間處理學(xué)科之間的不同，并且創(chuàng)造學(xué)科之間的相同，很明顯那些能夠制造組員之間彼此交流對話的小組更有可能獲得成功。[17]為此，跨學(xué)科項目可以通過專業(yè)的團(tuán)隊工作引導(dǎo)者對來自不同學(xué)科的博士生和老師進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。比如華盛頓大學(xué)的城市生態(tài)學(xué)IGERT項目，就雇傭了一個專業(yè)的團(tuán)體合作的引導(dǎo)者，他的具體工作是舉辦由教師、學(xué)生和員工同時出席的項目研討會，探討組織管理技能、人際溝通策略、創(chuàng)造性解決問題的能力等。華盛頓大學(xué)的城市生態(tài)學(xué)IGERT項目組認(rèn)為，來自團(tuán)隊“外部”的人員幫助減少和處理了學(xué)科偏見和團(tuán)隊工作過程中的很多困難，跨學(xué)科項目團(tuán)隊合作尤其需要這種“柔順劑”。[18]

另外，有效的溝通機(jī)制還包括對項目過程的靈活調(diào)節(jié)?？鐚W(xué)科項目必須對多樣化的挑戰(zhàn),包括短期和長期的結(jié)構(gòu)性問題、團(tuán)體動態(tài)和各種時間表等保持靈活性。例如,不同的研究團(tuán)隊進(jìn)展速度不同,會遇到不同的障礙,以及由于與學(xué)科工作的沖突導(dǎo)致某些團(tuán)隊成員無法參與暑期研究。有效的跨學(xué)科項目必須能通過團(tuán)隊成員間的不斷溝通靈活地處理好每一個學(xué)生的特殊情況并且滿足學(xué)生個性化的需求。

(三)對博士生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的財政和制度支持

1.對跨學(xué)科項目的內(nèi)外部財政支持

長期以來，大學(xué)是通過院系結(jié)構(gòu)進(jìn)行財政預(yù)算和資助的，學(xué)術(shù)系這種根深蒂固的組織結(jié)構(gòu)無疑會對跨學(xué)科項目獲取財政資助造成障礙。并且，對跨學(xué)科項目中的學(xué)生而言，來自學(xué)科和跨學(xué)科的雙重需求迫使博士生要進(jìn)行兩個研究項目來完成學(xué)位要求，這又限制了他們充分參與或及時完成學(xué)位進(jìn)展。 “跨學(xué)科計劃可以因為有了政治與財政承諾而獲得成功，也有可能因為失去了這種承諾而失敗?！盵19]跨學(xué)科項目必須獲得有力的財政支持，為參與項目的學(xué)生延長財政支持的時間和增加資助額度將有效地緩解他們完成雙重工作任務(wù)的負(fù)擔(dān)。

基于此，大學(xué)要支持對跨學(xué)科項目的管理和資助，比如提供跨學(xué)科撥款，這其中包括啟動基金或種子經(jīng)費，與大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃相關(guān)的目標(biāo)投入，以及創(chuàng)新研究計劃的專項經(jīng)費等。除了學(xué)校內(nèi)部支持外，外部也應(yīng)加強(qiáng)對跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的支持，如美國國家科學(xué)基金會、國家衛(wèi)生研究院、能源部等聯(lián)邦機(jī)構(gòu)近年來就表現(xiàn)出對跨學(xué)科項目的興趣并撥出一定比例的研究資金支持跨學(xué)科活動。不少私人基金會也強(qiáng)調(diào)其對跨學(xué)科研究的重視，凱克基金會于2003年宣布了它對美國國家研究院凱克未來計劃的支持，計劃在未來15年里撥款4000萬美元用以激勵新的探究模式，并打破阻礙跨學(xué)科研究的概念與制度障礙。來自內(nèi)外部的財政支持能給跨學(xué)科研究項目提供合法性，這些激勵強(qiáng)化了這樣一種文化信息：跨學(xué)科研究極具意義，大學(xué)應(yīng)當(dāng)支持知識生產(chǎn)的創(chuàng)新活動并提倡跨學(xué)科研究。

2.對博士生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的空間和制度支持

如果高校能為跨學(xué)科項目提供特定的空間和制度，跨學(xué)科教育與研究必然能得以繁榮發(fā)展。對跨學(xué)科研究的支持首先包括給從事合作活動的研究人員提供一個共享的場所。物理空間上的方便有助于研究人員的經(jīng)常性接觸和交流，增進(jìn)對彼此學(xué)科的了解和認(rèn)同，從而促進(jìn)合作研究和研究項目之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。并且，這種空間能為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供自治權(quán)與合法性，同時也認(rèn)可了院校對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的支持。比如賓夕法尼亞大學(xué)近年來的戰(zhàn)略規(guī)劃中就有專門為跨學(xué)科研究提供特定場所和設(shè)施的條款，試圖借此實現(xiàn)如下目標(biāo)：“大學(xué)創(chuàng)造出打破基于學(xué)院空間所產(chǎn)生的各種真實的或心理的障礙的這樣一種趨勢。于是，新的設(shè)施就具備了跨學(xué)科的重心，使得研究人員能在團(tuán)隊中工作?！盵20]即使在缺乏培養(yǎng)跨學(xué)科活動的空間資源的校園，也可以通過行政規(guī)定或設(shè)立跨學(xué)科管理辦公室來提供支持，因為管理層的承諾將成為促進(jìn)這種活動的必需條件。杜克大學(xué)就是這方面工作的開拓者，該校于1998年就設(shè)立了負(fù)責(zé)跨學(xué)科研究的副教務(wù)長辦公室。來自如教務(wù)長或負(fù)責(zé)研究的副校長等主要管理者的支持，對發(fā)展跨院系的跨學(xué)科計劃而言非常重要，這種舉措反映了他們對跨學(xué)科合作的承諾和支持。

費勒提出：“對于跨學(xué)科研究的合作關(guān)系是如何被對待的這個問題的不確定性會產(chǎn)生避險行為。這種現(xiàn)象即使是對于已得到終身教職的教師而言也顯而易見。于是，人們就不愿意跨越院系固定的研究界限?！盵21]而跨學(xué)科研究如果得到高校空間和制度上的支持，傳遞給利益相關(guān)者的信息就是對跨學(xué)科合作研究行為的明確支持，從而減輕人們對跨學(xué)科工作的畏懼。

(四)博士生要自我規(guī)劃和管理學(xué)業(yè)進(jìn)展并對其他學(xué)科進(jìn)行欣賞式探尋

1.自我規(guī)劃和管理學(xué)業(yè)進(jìn)展

參與到跨學(xué)科項目中可能會延長博士生完成學(xué)位的時限，因此及時地規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展是至關(guān)重要的。博士生必須提前設(shè)定自己的目標(biāo)和研究計劃，并開發(fā)高效的時間管理技能。這一計劃包括個人的和研究小組的，并從一開始就必須解決本學(xué)科要求和合作研究要求的整合問題?？鐚W(xué)科項目負(fù)責(zé)人可以和團(tuán)隊中的博士生一起進(jìn)行如下工作來幫助他們規(guī)劃和管理其學(xué)業(yè)進(jìn)展：(1)闡明所有的團(tuán)隊研究參與者的責(zé)任(學(xué)生、團(tuán)隊成員和教師)；(2)協(xié)調(diào)本學(xué)科和跨學(xué)科項目的進(jìn)展要求；(3)確認(rèn)和適應(yīng)進(jìn)行團(tuán)隊研究和完成所有其他要求所需要的時間；(4)在跨學(xué)科項目資助結(jié)束之前解決個人經(jīng)濟(jì)需求問題等。[22]

2.博士生對其他學(xué)科應(yīng)持欣賞和尊重的態(tài)度

擁有對其他學(xué)科的廣泛興趣及對其他學(xué)科知識的尊重，是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究的前提條件。相反，廣泛存在于各學(xué)科中的傳統(tǒng)的學(xué)科偏見，會給跨學(xué)科項目的發(fā)展制造障礙。因此，博士生參與跨學(xué)科項目應(yīng)持有欣賞式探尋的態(tài)度，因為欣賞式探尋將抵消學(xué)術(shù)界的學(xué)科偏見和對跨學(xué)科的批評。欣賞式探尋要求參與者：(1)在跨學(xué)科項目中應(yīng)對所有學(xué)科樹立起欣賞的立場，通過有意識的努力去欣賞各個學(xué)科對跨學(xué)科項目的貢獻(xiàn),更好地了解不同的知識傳統(tǒng)、認(rèn)識論和方法論，比如對不同學(xué)科在跨學(xué)科努力方面的貢獻(xiàn)要保持一種好奇心，參與者要時常詢問：“我可以從A學(xué)科中學(xué)到什么？我們?nèi)绾位ハ鄮椭?？”而不是“B學(xué)科的缺點是什么？它是如何與C學(xué)科競爭的？”(2)在開發(fā)研究問題和選擇研究方法的時候要考慮其價值判斷。(3)參與者要定期明確地反思他們是否存在學(xué)科偏見的問題。(4)跨學(xué)科項目團(tuán)隊要共同開發(fā)、發(fā)布和遵循“團(tuán)隊合作規(guī)則”。

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(責(zé)任編輯鐘嘉儀)

2015-12-31

包水梅，蘭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。(蘭州/730000)

*本文系2015年教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目“美國研究型大學(xué)博士生跨學(xué)科培養(yǎng)機(jī)制研究”(項目編號15YJC880001)、2015年中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會研究課題(項目編號2015Y0506，序號137)研究成果。