李潔

【摘 要】“房屋建筑學(xué)”課程的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，項(xiàng)目教學(xué)法適用于該課程。本文闡述了“房屋建筑學(xué)”課程引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義和要求，探索了項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用與實(shí)施，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】房屋建筑學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0042-02

“房屋建筑學(xué)”是土木工程及相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹建筑空間設(shè)計(jì)及各組成部分的組合原理、構(gòu)造方法，課程內(nèi)容涉及建筑功能、工程技術(shù)、建筑藝術(shù)、建筑經(jīng)濟(jì)以及環(huán)境規(guī)劃等諸多方面。由于課程涉及的內(nèi)容繁多，并且每個內(nèi)容之間都存在著一定關(guān)聯(lián)，學(xué)生難以把握課程的總體框架及各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，在整個課程的學(xué)習(xí)過程中常常感到授課內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)難以理解和掌握。

筆者在教學(xué)過程中不斷探索教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法適合運(yùn)用于該課程。項(xiàng)目教學(xué)法是在教學(xué)過程中實(shí)施一個或若干個實(shí)際工程項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，通過讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程，使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生濃厚興趣，在學(xué)習(xí)過程中將理論知識與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握中小型民用建筑的設(shè)計(jì)方法，掌握一般建筑的構(gòu)造組成和構(gòu)造方法，具備中小型民用建筑方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的要求

1. 教學(xué)項(xiàng)目的要求

項(xiàng)目教學(xué)法中項(xiàng)目的選擇至關(guān)重要，直接影響著課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在對“房屋建筑學(xué)”課程進(jìn)行項(xiàng)目選擇時，要根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成的素質(zhì)目標(biāo)，選擇一個或若干個真實(shí)的工程項(xiàng)目作為課程的教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目的內(nèi)容除了要盡量貼近專業(yè)工作實(shí)際外，還要具有趣味性和吸引力，能夠調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的興趣。同時要考慮學(xué)生的實(shí)際能力確定項(xiàng)目的難易程度。

2. 教學(xué)內(nèi)容的組織

“房屋建筑學(xué)”課程常規(guī)的教學(xué)是按照“民用建筑設(shè)計(jì)概論→建筑空間設(shè)計(jì)理論（包括平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)和剖面設(shè)計(jì)等）→建筑各組成部分構(gòu)造技術(shù)（包括基礎(chǔ)、墻體、樓地層、樓梯、屋面、門窗和變形縫等）→工業(yè)建筑設(shè)計(jì)概論→單層廠房設(shè)計(jì)與構(gòu)造”的順序組織教學(xué)內(nèi)容的。采用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容不需要一味地追求常規(guī)的按照各章節(jié)“知識點(diǎn)”的教學(xué)順序，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際工作需要來組織教學(xué)內(nèi)容。在組織教學(xué)內(nèi)容時，要注意分層次，各階段過渡要符合“由簡單到復(fù)雜、由新手到專家”的認(rèn)知遞進(jìn)規(guī)律。

3. 學(xué)生能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體”開展教學(xué)活動的。在“房屋建筑學(xué)”課程的項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生的角色由傳統(tǒng)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的主體，根據(jù)實(shí)際工程項(xiàng)目的要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，主動地分析項(xiàng)目條件和任務(wù)要求，查閱相關(guān)資料，與教師及小組成員進(jìn)行討論、分析，并進(jìn)行實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終完成項(xiàng)目的任務(wù)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問題的能力。

4. 教師角色的定位

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以老師為主體的偏重理論的教學(xué)模式，教師的角色也由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的協(xié)助者、引導(dǎo)者，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，幫助學(xué)生解決項(xiàng)目實(shí)施過程中的問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1. 總體設(shè)計(jì)

“房屋建筑學(xué)”是以建筑美術(shù)、建筑制圖、工程技術(shù)、建筑經(jīng)濟(jì)等為基礎(chǔ)，全面、系統(tǒng)地闡述建筑空間設(shè)計(jì)及各組成部分的組合原理、構(gòu)造方法，是一門匯集建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造、建筑技術(shù)于一體的綜合性課程。該課程的教學(xué)內(nèi)容可分為以下幾個部分：民用建筑設(shè)計(jì)概論；建筑空間設(shè)計(jì)理論；建筑各組成部分構(gòu)造技術(shù)；工業(yè)建筑設(shè)計(jì)概論；單層廠房設(shè)計(jì)與構(gòu)造等。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)各部分的知識內(nèi)容，結(jié)合工程實(shí)際，有目的地進(jìn)行選取和重新組織教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置相關(guān)的任務(wù)項(xiàng)目，開展有針對性、系統(tǒng)性的教學(xué)來完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。表1為設(shè)置的任務(wù)項(xiàng)目和學(xué)時的分配情況。

2. 實(shí)施過程

下面以項(xiàng)目“辦公樓樓梯形式的選擇與設(shè)計(jì)”為例，探討項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)過程中具體的實(shí)施過程：

（1）項(xiàng)目引入。通過設(shè)置情景，引入問題。解剖建筑引入樓梯的概念，并闡述其在建筑中的重要性；提出實(shí)施該項(xiàng)目要求達(dá)到的目標(biāo)，包括相關(guān)知識點(diǎn)的理解和掌握，相關(guān)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）項(xiàng)目分析。教師根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置的情景內(nèi)容需要，針對相關(guān)知識點(diǎn)，通過技術(shù)講解、圖片和動畫展示等手段，介紹樓梯的基本分類，分析樓梯的組成部分及其作用、鋼筋混凝土樓梯的設(shè)計(jì)及細(xì)部構(gòu)造，并教會學(xué)生在具體項(xiàng)目中分析樓梯的設(shè)計(jì)方法及原則，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

（3）項(xiàng)目布置。布置建筑類型為辦公樓的工程項(xiàng)目的樓梯設(shè)計(jì)任務(wù)，具體任務(wù)包括確定樓梯的位置、類型，設(shè)計(jì)樓梯間和踏步的尺寸、細(xì)部構(gòu)造。通過完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生將所學(xué)到的理論知識融入具體的實(shí)踐工作過程中，從而獲得“工作過程知識”，集分析、設(shè)計(jì)、校驗(yàn)等過程為一體，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的能力。

（4）項(xiàng)目協(xié)作。項(xiàng)目任務(wù)書確立后，學(xué)生需要根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書進(jìn)行分組，建立合作學(xué)習(xí)小組，對設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行討論、分解任務(wù)、制定設(shè)計(jì)方案等，并及時地與教師交流設(shè)計(jì)方案。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師主要指導(dǎo)各小組的設(shè)計(jì)計(jì)劃、成果形式，并與學(xué)生交流，及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。通過與老師不斷的交流、與本組學(xué)生之間配合協(xié)作，學(xué)生合作解決設(shè)計(jì)中的問題，完成設(shè)計(jì)任務(wù)，提交設(shè)計(jì)成果。

（5）項(xiàng)目審核與評價。對項(xiàng)目進(jìn)行審核與評價是教師對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，也是對項(xiàng)目設(shè)置是否合理的一種檢驗(yàn)指標(biāo)，是項(xiàng)目教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的審核與評價可以分為小組互評和教師點(diǎn)評。小組互評主要是針對設(shè)計(jì)內(nèi)容是否符合設(shè)計(jì)任務(wù)書要求、設(shè)計(jì)成果是否滿足規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行評價。教師點(diǎn)評主要是根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過程中的工作態(tài)度、組員的分工與協(xié)作、師生之間的交流、學(xué)生獨(dú)立的工作能力和創(chuàng)新能力以及設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評。

筆者近年來積極探索和改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法在“房屋建筑學(xué)”課程中的應(yīng)用與實(shí)施，并且通過在不同級土木工程專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。參加試點(diǎn)的班級85%以上的學(xué)生都表示該教學(xué)法能夠吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題和動手的能力。同時，通過與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，以工程項(xiàng)目為載體的項(xiàng)目教學(xué)法，有機(jī)地將教、學(xué)、用融合在一起，在提高教學(xué)效果的同時，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生獲得知識和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和職業(yè)素養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林少妝.項(xiàng)目教學(xué)法在“園林建筑設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2012，（5）：246-247.

[2] 孫偉國.基于項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)探討[J].時代教育（教育教學(xué)版），2012，（10）：14.

[3] 張平樂，郭聲波.項(xiàng)目教學(xué)法在“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科教文匯（下旬），2010，（10）：41-42.

（編輯：王春蘭）