劉必友

【內(nèi)容摘要】自素質(zhì)教育提出以來，初中數(shù)學對課堂教學形式與方法都提出了更多的要求，不止要貫徹與執(zhí)行素質(zhì)教育的各種要求，還必須注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。本文結合初中數(shù)學教學，對初中數(shù)學應注重的細節(jié)問題進行了簡單的分析。

【關鍵詞】初中數(shù)學 細節(jié)問題 教學

受應試教育影響，在初升高的考試壓力下，數(shù)學教學已經(jīng)成為灌輸性教學，培養(yǎng)的學生大部分是高分低能，不僅違背了教育初衷，同時也嚴重影響了素質(zhì)教育發(fā)展。從傳統(tǒng)教學反饋的信息來看：初衷數(shù)學教學必須結合實際情況，從思維能力、解題能力的培養(yǎng)出發(fā)，不斷提高教育質(zhì)量。

一、初中數(shù)學教學的細節(jié)問題

1.教學現(xiàn)狀

受升學壓力影響，在初中數(shù)學教學課堂上，經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術進行教學，由于教學過程乏味、難度大的，時間一長很容易在學生心中造成厭學情緒。老師只注重知識灌輸，不管學生是否真正掌握，在死記硬背，缺少知識積累的情況下，很容易出現(xiàn)厭學情緒，嚴重時還會出現(xiàn)逆反心理。以人為本始終是現(xiàn)代教學的宗旨，但是從實際反饋的信息來看：很少將學習與生活實踐整合在一起。由于忽略了學生邏輯思維的培養(yǎng)，所以一堂課下來，學生不知道學的那些。

2.老師問題

學生是教育工作開展的依據(jù)與重點，它要求老師關注、關愛、愛護、理解學生，并且不斷挖掘學生優(yōu)點與潛能，從而幫助學生提高解決問題與邏輯思維的能力。但是事實上，老師的教育理念與上述要求存在嚴重的差異。大部分老師認為教學就是讓學生取得更高的分數(shù)，進入好的高中。

從老師的專業(yè)水平來看：為保障教學質(zhì)量，數(shù)學老師必須具備較好的專業(yè)技能與知識能力。在大力提倡素質(zhì)教育的當下，除了要具備良好的專業(yè)技能，還必須改善表述能力，從調(diào)動學生學習主動性與積極性出發(fā)，快速將知識傳遞給學生，這樣才是合格的老師。

二、初中數(shù)學教學應注重的細節(jié)問題

1.注重個性發(fā)展與數(shù)學思維的培養(yǎng)

每個學生都會存在差異，所以學生接受知識的能力也存在很大不同。此時，如果老師一味的講解，不管什么樣的學生都用一樣的題型、題目，勢必會影響教學效率。對此，在現(xiàn)代中學數(shù)學教學中，必須結合學生特點與教材編排編制教案，這樣才能全面提高學習能力，推動教學發(fā)展。

因為教學內(nèi)容繁雜，很容易忽略數(shù)學思維。所以，在日常教學中必須想方設法幫助學生提高分析、觀察與邏輯思維能力。在初中數(shù)學教學中，通常會涉及性質(zhì)教學，很多題型都希望利用性質(zhì)計算，雖然很多學生能熟記性質(zhì)，但是碰到真正的題型，時常出錯，鑒于此，在數(shù)學教學中，必須引導學生真正理解性質(zhì)，而不是停留在表面。如：在講解反比例函數(shù)時，教材是這樣描述的：反比例函數(shù)y=k/x（k≠0），當k>0時，圖中的分支分別位于第一與第三象限，并且每個象限內(nèi)部y都會隨著x增加而逐步降低；當k<0，圖中兩個分支將處于第二與第四想象，此時y會隨著x增加而增加，針對遞增性都提到了象限，此時可以向學生提問，結合圖像，引導學生解題。如：k>0時，兩分支分別位于第一與第三象限，先在第一想象設A（x1，y1），B（x2，y2），如果此時x1>x2，問y1與y2誰小，明顯y1x3，y4x3，y1

2.注重應用拓展，優(yōu)化評價機制

數(shù)學作為一門枯燥的學科，為了提高數(shù)學教學的趣味性，數(shù)學老師應該充分利用已有的教學工具，讓學生明確數(shù)學信息，這樣才能達到教學目的。如：在初步認識圖形這個知識點學習中，不僅可以利用粉筆與黑板教學，還可以通過多媒體，在播放圖像、視屏的過程中，讓學生認識圖形，最后達到加深印象的目的。除此之外，還可以組織學生進行圖像討論，以此提高課堂教學效率，從而解決細節(jié)問題。

針對評價機制，為了提高教學質(zhì)量，應將其納入考核范圍，在評價學生時，不是一味拿成績說事，而是多鼓勵學生，關注每個學生學習動態(tài)，面對解答錯誤的學生，給予學生鼓勵，讓其再接再厲。

三、結語

隨著教育機制的深入，更多的人意識到數(shù)學的作用。針對當前初中數(shù)學教學潛存的問題，為了提高教學效率與質(zhì)量，必須關注細節(jié)，及時糾正教學中存在的問題，通過有效改善與處理，讓老師的教學作用發(fā)揮到最大，同時這也是引導學生做好自我檢討、學習、創(chuàng)新的途徑，最后幫助學生長遠發(fā)展夯實基礎。

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（作者單位：江蘇省鹽城多倫多國際學校）